基于繪本提高幼兒科學思維

摘 要：科學繪本是幼兒科學探索的重要載體。對幼兒來說，通過科學繪本這扇窗戶，可以很快地了解科學知識，提高科學思維。利用科學繪本幫助幼兒提高科學思維是研究的一個新的生長點。教師在科學繪本閱讀中，通過聯(lián)系生活、關(guān)注個體、家園合作等方式提高幼兒科學思維，可以取得一定成效。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒;科學思維

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0176-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.165

科學繪本，就是用圖文等形式表現(xiàn)科學內(nèi)容的一種具有故事性的連環(huán)冊。科學繪本具有科學性，一般通過一個主題小故事來闡釋一個科學知識。科學繪本具有生動性，故事內(nèi)容淺顯易懂，主要角色往往是小動物，它們可愛活潑，能夠讓幼兒產(chǎn)生代入感，所以學起來并不困難。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

（一）聯(lián)動生活，理解科學概念

《3—6歲兒童發(fā)展指南》提出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！币钥茖W繪本為抓手，聯(lián)系生活，激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒積極思考，理解科學概念。例如，科學繪本《動物之謎》的學習，團團認為鳥是動物，別人問他為什么，他說“鳥會飛”。這種說法就是結(jié)合他生活中的經(jīng)驗得出的。幼兒在日常生活中會接觸許多動物，這種親身經(jīng)歷會讓他們有一種體驗，在遇到問題時，他們會不自覺地想起這種體驗。如團團就聯(lián)系生活，想起了鳥會叫、會飛、能快速反應等特征，從而基本得出了樸素的動物概念。

（二）觀察生活，提高科學認識

在學習繪本前，也可以帶著幼兒觀察生活中的現(xiàn)象，幼兒有了切身的感受，科學思維能力就會得到相應的提高。例如，《小小環(huán)保人》中講到，大機器的工業(yè)生產(chǎn)使得人類的生活環(huán)境質(zhì)量越來越差，再加上對森林的過度砍伐、淡水資源的污染以及浪費等等，使得我們所居住的地球不堪重負。幼兒通過閱讀這樣的繪本，清醒地認識到，地球正在遭受破壞，環(huán)保應該付諸實施。教師可以在解讀科學繪本的同時，領(lǐng)著幼兒觀察幼兒園的環(huán)保情況，讓他們思考幼兒園的環(huán)保方法。在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解環(huán)境與生活的關(guān)系，教會幼兒要從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)境保護意識和行為。

二、關(guān)注個體，交流解疑

科學活動可以是幼兒自主體驗的過程，也可以是和小朋友互相交流合作的過程，這樣，遇到攔路虎，幼兒才能取得比較大的進步。例如，科學繪本《狗是人類的朋友》中，父母告訴孩子，狗是人類的朋友，不可以傷害小狗。當教師問到狗是不是動物的時候，有的幼兒回答不是，他們認為，繪本里說狗是人類的朋友。教師用圖片顯示小狗的各種動態(tài)，讓幼兒觀察，通過觀察，發(fā)現(xiàn)狗和人類的區(qū)別。教師提問幼兒：狗與人有什么區(qū)別？可從說話、思考、行動、穿衣等方面進行比較，引發(fā)幼兒的思考。

三、家園合作，學科融合

幼兒教師可以聯(lián)動家長，在開展科學繪本親子共讀活動的同時，讓幼兒和家長理解科學概念的水平得到提高。幼兒教師還可以整合科學繪本與別的學科的學習，找到學科的融合點，比如童話、科普視頻等來助力理解科學概念。

（一）動手操作，體驗科學樂趣

例如，科學繪本《種子發(fā)芽了》通過介紹蒲公英的種子如何隨風飄蕩四處播撒，以及西瓜和稻谷的種子生長和發(fā)育的過程，讓孩子們懂得植物都是“種子落在土里慢慢長大”而得來的。但是，金魚、小狗和小貓等動物是不能從土里生長出來的。教師為了讓幼兒更加清楚地了解種子，可以引導他們觀察扁豆種子。教師給每個幼兒一根扁豆，讓幼兒在家長的幫助下撕扁豆，并請家長引導幼兒觀察扁豆的外形。幼兒在動手操作的過程中，發(fā)現(xiàn)從扁豆殼的哪一邊撕更方便快捷，筋不容易斷，從而找到撕扁豆的方法，也體驗到科學的樂趣，提升了思維能力。

（二）自制物品，提升思維品質(zhì)

請家長和幼兒一起自制物品，以幼兒為主體?？茖W探索不僅僅是求真、求是的過程，還是一個讓幼兒發(fā)展創(chuàng)新能力的過程，讓他們動手制造物品，可以啟迪他們的創(chuàng)新思路。科學繪本《工具中的智慧》中，從人類祖先使用棍子開始，再到石頭、骨頭、藤草等，并延伸到家里、工廠里形形色色、更多更復雜的工具。教師對這本科學繪本進行梳理，讓學生聯(lián)想出更多的生活中的種子和工具，并根據(jù)繪本里介紹的方法，讓幼兒利用工具“自制核桃粉”。讓幼兒從家里帶來核桃、花生等堅果和白糖，教師為幼兒提供石磨、小碗、勺子等設(shè)備。家長鼓勵幼兒用不同工具打開核桃等堅果，提醒幼兒使用石臼的技巧、方法。幼兒一邊探索實驗，一邊回想繪本給出的方法。在實驗過程中，幼兒自己也發(fā)明了很多切實可行的方法。皮亞杰認為：“兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展?！睆膶嶒灥倪^程看，幼兒通過科學繪本了解了工具的使用，又從實際實驗的過程中加深了對工具使用方法的認識，這個過程是一個發(fā)展創(chuàng)造力的過程，是一個提高的過程。

總之，利用科學繪本提高幼兒科學思維要講方法、講步驟。通過科學繪本的學習，讓幼兒對科學知識產(chǎn)生興趣，主動去探索理解科學概念，掌握科學的思維方法，主動參與科學實驗。通過這樣的努力，我發(fā)現(xiàn)幼兒對科學繪本有了更多的興趣，他們的科學素養(yǎng)也有了極大的提高。希望通過科學繪本的浸潤，幫助幼兒從小建立起良好的科學思維，形成科學思考的習慣和能力。

參考文獻：

[1]上官大堰.“童·畫”——從幼兒認知特點看幼兒數(shù)字繪本的設(shè)計形態(tài)[J].科技與出版，2015（7）.

[2]談雷.在《尋找鴨媽媽》中探究如何為小班幼兒選擇合理的科學繪本[J].讀與寫（教育教學刊），2015（10）.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：張愛敏（1986.11— ），女，漢族，山東東營人，二級教師，研究方向：學前教育。