小學(xué)語文生活化教學(xué)初探

劉春敏

不斷推進(jìn)的素質(zhì)教育與日益完善的教育改革下，語文教學(xué)更加重視實用性與生活性，這要求教學(xué)應(yīng)在知識目標(biāo)基本掌握的情況下，幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展，即進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)創(chuàng)新思維等，而這就需要教育和生活緊密聯(lián)系起來。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，簡要論述了小學(xué)語文生活化教學(xué)的必要性，著重探討如何有效開展小學(xué)語文生活化教學(xué)。

一、小學(xué)語文生活化教學(xué)的必要性

1.生活化教學(xué)是素質(zhì)教育的要求。深入推進(jìn)的素質(zhì)教育，小學(xué)語文教材隨之進(jìn)行了一系列改變。具體表現(xiàn)在：內(nèi)容更加貼近生活，且在其中融入了生活元素。所以，小學(xué)語文教學(xué)生活化既能使學(xué)生的知識水平更接近實際生活，又可以使其更好地服務(wù)于生活。新課標(biāo)明確指出，若要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升就一定要將教學(xué)生活與實際生活緊密聯(lián)系起來，借助生活中的內(nèi)容展開教學(xué)。

2.生活化教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知能力。小學(xué)階段的學(xué)生，其思維由形象思維向抽象思維過渡，他們尚不具備較強(qiáng)的抽象能力，認(rèn)知水平也只包括簡單的聽、看、說等，對事物的興趣非常高，喜歡開動腦筋。若小學(xué)生不積極學(xué)習(xí)利用知識，那么其學(xué)習(xí)興趣就會慢慢喪失，從而不會主動進(jìn)行思考。所以，在實際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)立足于生活和教學(xué)活動，使學(xué)生更有效地掌握知識。

二、小學(xué)語文生活化教學(xué)的具體措施

1.教學(xué)情境生活化。進(jìn)行生活化課堂情境的創(chuàng)設(shè)，可把教材中的內(nèi)容生動地展現(xiàn)給學(xué)生，使之深入理解文章。因此，教師需設(shè)置有效情境，將課堂教學(xué)和生活實際相連，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

以《索溪峪的野》一課為例。教師可與學(xué)生一起對當(dāng)?shù)仡愃朴谒飨牡胤竭M(jìn)行探討，讓學(xué)生對生活畫面的感性知識進(jìn)一步增強(qiáng)。也可讓學(xué)生就曾經(jīng)旅游過的地方說一說，表述其特征。通過對這些問題展開討論和課堂互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近其和生活之間的距離，使課堂教學(xué)氛圍更加熱烈。學(xué)生受這一氛圍的影響，便能自由表達(dá)觀點。將鋪墊做好后，教師就可將課文的學(xué)習(xí)引出，為學(xué)生講解其中的學(xué)習(xí)難點，幫助學(xué)生更輕松、更好地理解課文。

2.教學(xué)過程生活化。生活化的教學(xué)過程即結(jié)合學(xué)生，聯(lián)系生活中的角色關(guān)系與教材內(nèi)容展開教學(xué)。語文教學(xué)過程中，師生關(guān)系非常關(guān)鍵，若二者相互關(guān)心、尊重，則能夠和諧融洽地相處。因此，教師在教學(xué)語文知識時，應(yīng)樹立“以生為本”的思想，將學(xué)生的主體地位、自然本性還原，實現(xiàn)個性化教學(xué)的目的。同時以生活中長者的身份和孩子一起研究、探討、分析、解決。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、討論。贊揚(yáng)彼此的優(yōu)點，指正彼此的缺點，進(jìn)而使他們相互學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，在討論中鼓勵學(xué)生從生活角度出發(fā)獨立思考，大膽創(chuàng)新。

3.教學(xué)方式生活化。所謂語文教學(xué)方式生活化，簡單來說就是以自然、社會為教學(xué)語文知識的“主陣地”，保證能夠有效地開展語文學(xué)習(xí)實踐活動，同時聯(lián)系起課內(nèi)外知識，將知識學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生的視野更加開闊，達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以，教師應(yīng)給予學(xué)生充分鼓勵，讓其多同現(xiàn)實生活接觸，融入現(xiàn)實生活，對課本知識與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系有充分體驗。

比如，教學(xué)《只有一個地球》一文時，教師可要求學(xué)生針對當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境情況寫一篇調(diào)查報告，了解環(huán)保狀況與環(huán)保知識，提高其環(huán)保意識。學(xué)生可到圖書館或網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)資料信息，也可選擇實地參觀，如工廠、環(huán)保部門等。通過調(diào)查，當(dāng)前嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境勢必會讓學(xué)生感到驚訝不已，從而深刻體會到地球?qū)θ祟悂碚f的唯一性與重要性。之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生制作環(huán)保倡議書與環(huán)保手抄報。這一過程中，學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力得到了充分鍛煉，主體人格也得到了有效彰顯。除此之外，教師也可安排與課文內(nèi)容有關(guān)的“匯報課”，在對《美麗的小興安嶺》和《草原》等課文進(jìn)行講解前，鼓勵到過這些地方的學(xué)生對自己的所思、所想和所悟予以闡述。他們的“實踐經(jīng)驗”必然會調(diào)動班級中其他學(xué)生的好奇心。此種生活化教學(xué)方式使學(xué)生在一個良好的學(xué)習(xí)氛圍中展開學(xué)習(xí)，消除了傳統(tǒng)教學(xué)的壓抑感與沉悶感，學(xué)生的主體地位得到了充分尊重。

4.教學(xué)活動生活化。語文從生活中而來，生活中語文隨處可見。學(xué)習(xí)語文并非只能在課堂上、課本中，社會、家庭中的語文素材數(shù)不勝數(shù)。常言道：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。”同理，這也適用于語文的學(xué)習(xí)，若要讓學(xué)生將語文學(xué)好，對其各方能力予以培養(yǎng)，我們就需引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基就對學(xué)生的社會實踐活動非常重視。他主張讓學(xué)生到野外，與大自然親密接觸。而學(xué)生實踐活動則是學(xué)生學(xué)好語文，同時培養(yǎng)自身審美情趣的重要途徑。所以，在小學(xué)語文生活化教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗生活，親自嘗試。比如，組織學(xué)生分析現(xiàn)在社會上出現(xiàn)的“時髦”廣告，如“步步領(lǐng)鮮”“衣衣不舍”等。此類廣告詞是故意將同音字偷換，屬于典型的不規(guī)范用字現(xiàn)象。又如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去春游、秋游，鼓勵學(xué)生自己組織一系列比賽，在生活中參與多項實踐活動，從而對學(xué)生的實踐能力予以培養(yǎng)，不斷提高教學(xué)效率。

5.布置作業(yè)生活化。對處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，作業(yè)是非常重要的，如果學(xué)生想將課堂上所學(xué)的知識牢固掌握，那么做作業(yè)無疑是有效的途徑。小學(xué)語文教師也應(yīng)通過檢查學(xué)生的作業(yè)來了解其掌握知識的情況，以制訂之后的教學(xué)計劃。作業(yè)布置對小學(xué)生來說是不可缺少的，然而若要讓學(xué)生對做作業(yè)不產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，就必須布置生活化的作業(yè)，使學(xué)生感覺語文知識就在身邊，且具有很強(qiáng)的實用性。另外，通過生活化作業(yè)，也可拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解到并未出現(xiàn)在課文中的大量知識，從而主動學(xué)習(xí)語文知識。學(xué)生通過完成生活化作業(yè)，一方面可從中收獲快樂，另一方面也能鍛煉各項能力，包括創(chuàng)造能力、動手能力、探究能力等，并促進(jìn)語文素養(yǎng)的有效提高。

總而言之，生活中處處都有語文，語文生活化教學(xué)既能夠?qū)鹘y(tǒng)語文教學(xué)只重語言技能的弊端給克服，還可對教學(xué)過程予以優(yōu)化，真正落實以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育。須知，語文教學(xué)只有在生活這一片沃土上扎根，才會獲得更好的發(fā)展。

作者簡介：安徽省亳州市蒙城縣漆園城北小學(xué)語文教師。