小學低年級寫作個性化童話訓練的技巧

摘 要：“語文課程標準”提到“寫想象”，每一冊語文教材都不同程度地安排了這一訓練內(nèi)容，其中“寫作個性化童話”便是想象作文中最多的題材。在小學低年級階段，要根據(jù)學段，訓練學生寫作個性化通話的技巧，第一學段：看動畫，說、寫簡單的個性化童話;第二學段：寫作個性化童話，給童話配插圖;第三學段：寫作個性化童話劇本，制作動畫。

關(guān)鍵詞：小學低年級;個性化;童話寫作

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0136-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.125

一、第一學段：看動畫，說、寫簡單的個性化童話

低段說、寫話訓練中，可利用電教多媒體，制作或搜索動畫，創(chuàng)設(shè)同訓練內(nèi)容相應(yīng)的情境氣氛，讓學生形象、直觀地感知，使學生“眼中有形、腦中有物、口中有言”，從而激發(fā)學生的說話興趣。如對新入學學生教的聲母y、w所涉及的拼音yú、yā、wū、wō、wā時，我先在屏幕上出示“小魚、小鴨、小屋、鳥窩、青蛙”這五個物象，讓學生認識，然后根據(jù)學生認識的順序，在每個物象下面打出音節(jié)詞;接著我圍繞五個物象播放一組無聲動畫，在學生興趣盎然時，及時引導(dǎo)學生給動畫片編說童話，先小組交流，再選派小組里童話編得最好的同學講給大家聽。聽著一個個精彩的童話，看著學生們沉浸在美妙的境界里，教師也仿佛回到了童年。經(jīng)過對上面五個音節(jié)的一次次強化，我再引導(dǎo)學生分清整體認讀音節(jié)和兩拼音音節(jié)，讀準、讀熟它們就容易多了。再如說話訓練《聰明的公雞》，故事的內(nèi)容是“狐貍跟在公雞后面想吃公雞，公雞想法嚇走了狐貍”。我把故事內(nèi)容制成動畫片，當播放出狐貍騙公雞想吃掉它時，同學們的心既緊張又擔心，此時動畫戛然而止，我及時誘導(dǎo)學生：“可憐的公雞該怎么辦啊！同學們，你們幫公雞想想辦法，趕走這只狡猾的狐貍吧。”同學們稍稍考慮后就紛紛舉手發(fā)言。有的說：“公雞趕緊朝森林一指說：‘看，那兒有只老虎正餓著哩！狐貍聽說有只餓虎，夾著尾巴逃跑了?！庇械恼f：“公雞眼珠一轉(zhuǎn)悲哀地說：‘你難道不怕死嗎？我可是得了急性傳染病，這不，我就是怕傳染給別人，才獨自來到這里的。狐貍還沒聽完，就會急匆匆地跑掉?！睂W生充分地說話之后，我又順勢引導(dǎo)學生把剛才看到的動畫和他們說的聯(lián)系起來寫下來。只二十分鐘，學生就出色完成了作業(yè)，有的同學還寫出了兩百多字的內(nèi)容來。這樣，就做到了“筆下有文”了。

二、第二學段：寫作個性化童話，給童話配插圖

經(jīng)過低段說話、寫話訓練，學生對童話的遍創(chuàng)技巧有了初步了解。三、四年級訓練學生寫作個性化童話，相應(yīng)地內(nèi)容要更加充實，思路要更加開闊，想象要更加豐富，形式也要更加多樣化。在訓練時，不妨讓學生在說、寫之后，再在電腦上制作故事圖片，或者干脆讓學生在電腦上寫作、配插圖。如：在四年級訓練“編寫動物童話故事”這一習作內(nèi)容時，我先在屏幕上為學生展示一系列動物擬人化的群像，讓學生選擇其中喜歡的幾種動物，想想它們之間經(jīng)歷了什么事，然后編寫一個童話故事。學生興致大發(fā)，稍作醞釀，動筆一氣呵成，洋洋灑灑一篇篇精美童話誕生了。第二、三節(jié)課，我把學生帶到微機室直入正題：“上節(jié)課，同學們當了一次好讓老師羨慕的童話作家，那么大家還想不想當一次藝術(shù)家呢？”一下子又把同學們的情緒調(diào)動起來。我要求學生根據(jù)他們寫的童話故事選擇精彩的片段，利用計算機網(wǎng)絡(luò)為童話配上插圖。學生們有說不出的興奮，他們緊張有序地利用網(wǎng)上資源操作著，有的利用現(xiàn)成的動物圖片，有的將動物進行拼湊，有的在網(wǎng)上搜索不到，就自己畫……兩節(jié)課下來，學生成功地完成了任務(wù)，也為我的這次習作訓練圓滿地畫上了句號。

三、第三學段：寫作個性化童話劇本，制作動畫

該學段學生已經(jīng)具備了利用信息技術(shù)搜集和處理信息的能力，能使用符號、圖像、聲音及三維動畫等形式創(chuàng)作出電子作品。因此，在童話習作訓練時，讓學生寫作個性化童話劇本，并根據(jù)劇情制作動畫片，達到圖文并茂、聲形并茂的較高境界。如：五年級下學期有一個“編寫作個性化童話故事”的習作訓練，我向?qū)W生簡單介紹了劇本的形式，然后讓學生自由想象，自定題目寫一部童話劇，提示學生劇情不要太復(fù)雜，以免給后面制作動畫帶來困難。學生寫好之后，我對每個同學的劇本作了認真地修改。接下來我給學生一周的時間，讓他們把劇本制成動畫，學生熱情高漲，放棄了課余玩的機會，一有時間就去制作自己的動畫。一周結(jié)束，電腦視屏上顯出了一部部有趣的動畫片。雖然有的制作得并不是很成功，但有了對劇作家和導(dǎo)演的切身體會，學生們真是感到無上的光榮。由說童話到編童話，再到寫作個性化童話劇本;由看動畫到制作幻燈片，再到制作動畫片;由觀眾到劇作家，再到導(dǎo)演。始終把童話寫作與多媒體教學緊密結(jié)合，讓學生的思維、創(chuàng)新、寫作能力在有序中逐步提高。同時，也激發(fā)了學生利用網(wǎng)絡(luò)進行語文學習的極大興趣。

參考文獻：

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[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：李林兵（1986.8— ），男，漢族，甘肅岷縣人，中小學一級，研究方向：語文教學工作。