日語(yǔ)教學(xué)中教材的選用

姜來(lái)

摘要：從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)，教材必須適合個(gè)人的資質(zhì)及能力;從教師角度來(lái)說(shuō)，教材的內(nèi)容與順序安排應(yīng)有助于指導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教授語(yǔ)言時(shí)，必須精選并使用語(yǔ)言規(guī)范、措辭妥當(dāng)?shù)牟牧稀?/p>

關(guān)鍵詞：日語(yǔ);教學(xué);教材;選用

中圖分類(lèi)號(hào)：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2019）08-0251-01

一、課程提綱和教材

課程提綱指將某教育領(lǐng)域中應(yīng)實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容按項(xiàng)目分類(lèi)歸納后形成的一覽表，通常譯為“教學(xué)細(xì)則”。例如文部省制定的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，按照各科目、各年級(jí)明確規(guī)定了學(xué)校課程的教育內(nèi)容，這也是學(xué)校教育的一種課程提綱。課程提綱分兩類(lèi)，一類(lèi)是較為精煉的、某個(gè)領(lǐng)域的整體教育框架，另一類(lèi)是根據(jù)學(xué)習(xí)的先后順序?qū)Ω鞑糠志唧w內(nèi)容進(jìn)行的編排組合。《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》屬于前者，而教科書(shū)編者以此為基礎(chǔ)編寫(xiě)教科書(shū)時(shí)所進(jìn)行的歸納整理則屬于后者。

在語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，編者往往會(huì)綜合考慮教師采用的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者的素質(zhì)能力來(lái)制作課程提綱內(nèi)容。主要的課程提綱有以下幾種：（1）結(jié)構(gòu)課程提綱：主要以語(yǔ)法和句型為中心，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相關(guān)事項(xiàng)及表達(dá)方式進(jìn)行分析整理;（2）場(chǎng)景課程提綱：主要對(duì)各種場(chǎng)景、狀況相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行分析整理;（3）概念課程提綱：主要以語(yǔ)言的概念（數(shù)量、場(chǎng)所、時(shí)間、人物、動(dòng)物、自然現(xiàn)象等）為基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)的表達(dá)方式進(jìn)行分析整理;（4）功能課程提綱：主要根據(jù)語(yǔ)言的實(shí)際功能（寒暄問(wèn)候、說(shuō)明、提出建議、推測(cè)、要求或請(qǐng)求、命令、祝愿等）對(duì)其表達(dá)方式進(jìn)行分析整理;（5）話題課程提綱：主要對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣所在及關(guān)注點(diǎn)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容所涉及的話題進(jìn)行分析整理;（6）技能課程提綱：主要對(duì)以語(yǔ)言運(yùn)用4項(xiàng)技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）為中心的課程進(jìn)行分析整理;（7）課題課程提綱：主要從學(xué)習(xí)者目的在于解決什么方面的課題這個(gè)角度出發(fā)，對(duì)表達(dá)方式進(jìn)行分析整理。

上述所列舉的各種課程提綱是從構(gòu)成方法上區(qū)分的，除此之外還有其他的類(lèi)型，林林總總，在進(jìn)行教育時(shí)，一份課程提綱很少單獨(dú)使用，通常是參考幾份提綱，根據(jù)具體情況斟酌后再作調(diào)整。雖然根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、要求、學(xué)習(xí)階段等可能會(huì)著重使用某一份課程提綱，但若使用單一的課程提綱，則幾乎完全無(wú)法編寫(xiě)出指導(dǎo)順序合理的、效果良好的教科書(shū)。

其次，特別要注意的是，通用教材的使用對(duì)象并非是特定的機(jī)構(gòu)或?qū)W習(xí)者，其作用應(yīng)該是提供對(duì)任意發(fā)展方向和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人士都有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容，因此在制定通用教材的課程提綱時(shí)應(yīng)以“復(fù)合提綱”為指導(dǎo)思想，并需要注意以下三點(diǎn)：（1）要根據(jù)各學(xué)習(xí)階段的實(shí)際情況合理分配“主課程提綱”和“輔助課程提綱”的內(nèi)容;（2）要考慮到從口語(yǔ)到書(shū)面表達(dá)階段的轉(zhuǎn)變及各學(xué)習(xí)階段相應(yīng)的表達(dá)方式;（3）要考慮到學(xué)習(xí)的難易度，保證各學(xué)習(xí)階段或各學(xué)習(xí)單元之間的難易梯度不會(huì)過(guò)大。

二、教材的選定

所用教材必須和學(xué)習(xí)者的素質(zhì)能力、個(gè)人要求、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)條件等相吻合。但是，由于學(xué)習(xí)者的能力素質(zhì)因人而異，所以嚴(yán)格意義上，必須為不同的學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備不同的教材。說(shuō)得極端些，教師每節(jié)課都要為不同的學(xué)習(xí)者分別準(zhǔn)備教材。這種要求，若是輔助教材和練習(xí)題的話尚且有可能做到，但若是主教材，則未免過(guò)于理想化，過(guò)度的工作量有些強(qiáng)人所難，會(huì)給教師造成極大的負(fù)擔(dān)。另外，如果經(jīng)驗(yàn)不足的教師用自己制作的簡(jiǎn)易教材進(jìn)行授課，不一定能取得好的效果。一般來(lái)說(shuō)，從巳經(jīng)被廣泛使用并獲得好評(píng)的現(xiàn)成教材中挑選最合適的來(lái)使用才比較妥當(dāng)。在選定主教材時(shí)，要準(zhǔn)確區(qū)分它的優(yōu)劣，必須具備扎實(shí)的語(yǔ)言教育功底以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在選定關(guān)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)綜合技能學(xué)習(xí)的通用主教材時(shí)，可以參考以下思路：教材的難易度和內(nèi)容是否適合目前的學(xué)習(xí)階段？是否在其中明確設(shè)定了各學(xué)習(xí)階段和各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)？學(xué)習(xí)要點(diǎn)的選擇和編排是否考慮到了學(xué)習(xí)效率？每節(jié)課、每個(gè)單元安排內(nèi)容的量是否符合單位時(shí)間的長(zhǎng)度？口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)是否符合文體特征？是否按照不同的學(xué)習(xí)階段和單元清楚地列出了重點(diǎn)語(yǔ)法、句型和單詞？文字表述是否符合一般的標(biāo)準(zhǔn)？當(dāng)教材出于對(duì)方便學(xué)習(xí)者閱讀和接受的考慮，采用了句節(jié)之間或詞與詞之間分隔的寫(xiě)法，或者有文字?jǐn)?shù)量限制時(shí)，需要考慮這種方法是否恰當(dāng)，漢字的顯示方法和顯示順序是否妥當(dāng)？正文和練習(xí)的構(gòu)成及量的分配是否合理？輔助教材（錄音材料、練習(xí)冊(cè)、單詞索引）是否齊全？教材的構(gòu)成是否符合教師的教育方針及指導(dǎo)方法？特別當(dāng)多名老師都使用同一本教材時(shí)，有沒(méi)有存在教材不適合其中某位老師教學(xué)方法的情況？

除上述問(wèn)題外，選定教材時(shí)還應(yīng)參考編者的經(jīng)歷及成果、書(shū)的版次及價(jià)格的合理性、購(gòu)買(mǎi)環(huán)節(jié)有無(wú)問(wèn)題等細(xì)節(jié)。我們幾乎可以斷言，目前尚沒(méi)有能同時(shí)完全滿足教師以及學(xué)習(xí)者要求的教材?？傊?，教師應(yīng)事先分析學(xué)習(xí)者的需求，把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和資質(zhì)條件等，同時(shí)也要不斷下工夫研究如何將教材和講授有機(jī)結(jié)合，摸索出更適合學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)方法。

從學(xué)習(xí)效率來(lái)看，教材的推動(dòng)作用不容小覷?？梢哉f(shuō)若沒(méi)有教材，教育活動(dòng)幾乎無(wú)法進(jìn)行。但在某些情況下，不使用教材也并非完全無(wú)法授課，說(shuō)不定反而能夠收到意外的教學(xué)效果。幾個(gè)月內(nèi)，在完全沒(méi)有教材的情況下，教師與學(xué)習(xí)者也可以問(wèn)答方式為主，通過(guò)板書(shū)和筆記來(lái)上課。不過(guò)，這要求教師以教案、記憶或其他形式確切地把握指導(dǎo)內(nèi)容與教學(xué)方法，做到胸有成竹。