淺談對(duì)于基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的理解

摘 要：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，往往是從生活經(jīng)驗(yàn)中不斷遷移的過(guò)程。從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出質(zhì)疑，再解決問(wèn)題，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的提煉過(guò)程，便是一個(gè)完整的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的形成過(guò)程?；净顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)的提出，既提出了基礎(chǔ)目標(biāo)，更是給一線教育者指明了教學(xué)方向，還為解放學(xué)生的思維，釋放學(xué)生的能力能量，創(chuàng)造了更加寬松的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);學(xué)生實(shí)現(xiàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）23-0100-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.090

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將原來(lái)的“兩基”拓展成了“四基”，體現(xiàn)了對(duì)于數(shù)學(xué)課程價(jià)值的全面認(rèn)識(shí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅要獲得必要的知識(shí)和技能，還要在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)、獲得數(shù)學(xué)發(fā)展和處理問(wèn)題的思想。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，往往是從生活經(jīng)驗(yàn)中不斷遷移的過(guò)程。從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出質(zhì)疑，再來(lái)解決問(wèn)題，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的提煉過(guò)程，便是一個(gè)完整的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的形成過(guò)程。如二年級(jí)下冊(cè)“平均分”一課，便是在秋游的準(zhǔn)備中，發(fā)現(xiàn)了要怎樣分才能夠做到公平公正。此時(shí)，生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題被提出來(lái)，很自然，且迫切需要解決。而由此引出了必須“每份分得同樣多”。這樣的方法會(huì)有部分學(xué)生存在質(zhì)疑，于是此時(shí)教師立刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物操作活動(dòng)。在活動(dòng)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)確實(shí)需要每份分得一樣多，才能夠做到真正的公平。活動(dòng)之后學(xué)生已經(jīng)對(duì)于“每份分得同樣多”有了深刻的體會(huì)，這時(shí)教師出面小結(jié)“平均分”這個(gè)數(shù)學(xué)名詞，就不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得突兀，這樣生活經(jīng)驗(yàn)便被自然地遷移到數(shù)學(xué)中來(lái)。

活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，必須是學(xué)生實(shí)現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程，這樣才能夠內(nèi)化成真正屬于學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)。這非常考驗(yàn)教師安排活動(dòng)的靈活性及目的性。要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在親自參與的活動(dòng)中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并內(nèi)化。比如有兩個(gè)教師在教學(xué)“鏡面對(duì)稱(chēng)”時(shí)所采用的截然不同的課堂體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑盏降囊彩遣灰粯拥慕虒W(xué)效果：

教師1：讓每個(gè)學(xué)生帶一面鏡子，在講解上下方向不變，前后不變，左右相反的時(shí)候，都請(qǐng)學(xué)生親自在鏡子上進(jìn)行驗(yàn)證，然后讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)、反饋。小結(jié)完成后，進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練。然后請(qǐng)學(xué)生與學(xué)生之間自己扮演鏡子里的像和照鏡子的人，進(jìn)行小組活動(dòng)。

教師2：帶學(xué)生到學(xué)校的衣冠鏡前，實(shí)地進(jìn)行教學(xué)。輪流讓學(xué)生在鏡前做相應(yīng)的動(dòng)作。回到教室之后，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際驗(yàn)證活動(dòng)，而是觀看了關(guān)于鏡面教學(xué)的視頻，直至課堂結(jié)束。

教師1讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中，體驗(yàn)了鏡面對(duì)稱(chēng)中左右相反這個(gè)難點(diǎn)?；顒?dòng)、觀察之后，讓學(xué)生來(lái)小結(jié)，這就是從活動(dòng)內(nèi)化成數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程，再讓內(nèi)化成功的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，加深對(duì)鏡面對(duì)稱(chēng)的理解和掌握。這個(gè)教師的活動(dòng)安排符合二年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩的心理，雖然在過(guò)程中要花點(diǎn)時(shí)間組織課堂，但效果不言而喻。教師2雖然也讓學(xué)生到鏡子前進(jìn)行了活動(dòng)，但由于時(shí)間和空間的限制，學(xué)生在活動(dòng)中并不能領(lǐng)會(huì)其中的要點(diǎn)，回到教室之后，不是進(jìn)行活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而是直接觀看了別人已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得視頻好看，但重點(diǎn)是什么就不一定能領(lǐng)悟得到?？梢?jiàn)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，必須是學(xué)生實(shí)現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程，才能夠內(nèi)化，才能夠升華！

基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的累積，是學(xué)生思維迸發(fā)火花的過(guò)程，是創(chuàng)新思維的一種發(fā)掘。要取得良好的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生必然要進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。在三年級(jí)上冊(cè)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)加減法（二）”中，課時(shí)四讓學(xué)生討論：500-185=（? ）.如果教師問(wèn)：這道題答案是多少？那么將無(wú)法探究出學(xué)生運(yùn)用了什么已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，更讓學(xué)生失去了討論的興趣。如果這樣問(wèn)：有沒(méi)有什么好的辦法？那么學(xué)生便根據(jù)已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，“各顯神通”起來(lái)：

生1：500=200+300，取200-185=15，再15+300=315

生2：因?yàn)?15+185=500，所以答案是315（利用以往經(jīng)驗(yàn)“想加算減”）。

生3：直接把185看成200，500-200=300，因?yàn)槎鄿p了15，所以要加回來(lái)。

生4：500-100=400，400-85=315

……

因?yàn)橐延谢顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)不同，所以看到的突破點(diǎn)也不同，則學(xué)生的解題思路便不一樣。當(dāng)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)不一樣，學(xué)生思考方向便不同，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累和應(yīng)用，為創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。如生3的方法，通過(guò)多還少補(bǔ)，與估算方法又可以相結(jié)合，實(shí)在是妙不可言！由此可見(jiàn)，學(xué)生有深厚的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是莫大的幫助和積淀。

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不僅僅是動(dòng)手操作、小組活動(dòng)這樣具象的鍛煉，更包括了學(xué)生思維上的激烈活動(dòng)。如果僅是機(jī)械的進(jìn)行操作，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考、分析、沉淀，那么活動(dòng)就沒(méi)有意義，也就不能稱(chēng)為經(jīng)驗(yàn)。如小組活動(dòng)測(cè)量桌面的周長(zhǎng)，個(gè)別學(xué)生參與到活動(dòng)中，僅僅是搭把手，并沒(méi)有去思考：為什么這樣量出來(lái)就是周長(zhǎng)？要怎樣量才能夠減少誤差？用什么工具來(lái)量才能夠方便又準(zhǔn)確？如果不這樣圍一圍，測(cè)量桌面的周長(zhǎng)有沒(méi)有其他的方法？如果無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)思考，那么周長(zhǎng)的計(jì)算，可能就是學(xué)生腦袋里背起來(lái)的一句公式。所以說(shuō)，誘發(fā)學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，方能有效地積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，新課標(biāo)提出的“四基”，既是對(duì)“兩基”的補(bǔ)充、拓展，更是在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)行多年之后進(jìn)行行之有效的提升。學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中遷移到數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中，在實(shí)際參與的過(guò)程中，通過(guò)數(shù)學(xué)思考，有效地提升了學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春圣.《100以內(nèi)的教法和減法（三）》的教材和教學(xué)[J].教育研究與評(píng)論：小學(xué)教育教學(xué)，2013（8）.

[2]陳峰杰.也談“平均分”[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2014.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：柯藝環(huán)（1983.11— ），女，漢族，福建漳州人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。