淺談高中地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新

湖南

一、改革開放40年，中學(xué)地理教育的主旋律是創(chuàng)新

過去40年，我國地理基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)歷了從“雙基”(基本知識、基本技能)到三維目標(biāo)再到學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的演變，地理教育領(lǐng)域積累了大量學(xué)術(shù)研究成果，教育理念不斷更新，教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，教學(xué)評價不斷優(yōu)化。當(dāng)前圍繞“立德樹人”總目標(biāo)的課程改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，地理教育將會迎來又一輪跨越式發(fā)展。伴隨基礎(chǔ)教育全面進(jìn)入核心素養(yǎng)時代，教育將迎來創(chuàng)新旺盛期。

一方面，2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式頒布，這是中國基礎(chǔ)教育改革的綱領(lǐng)性文件，對于“培育什么樣的人”作出了回答。以地理學(xué)科核心素養(yǎng)的“人地協(xié)調(diào)觀”為例，為培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀念，幫助學(xué)生形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度，需要選取能夠體現(xiàn)“地對人的影響”“人對地的影響”“人與地的協(xié)調(diào)”的教學(xué)內(nèi)容和案例，立足于某一區(qū)域發(fā)展的實際背景來創(chuàng)設(shè)情境。另一方面，國際潮流也一向?qū)鴥?nèi)教育的發(fā)展起到“風(fēng)向標(biāo)”的作用，通過對PISA(國際學(xué)生評估項目)樣題的分析，教學(xué)應(yīng)做到，以課程標(biāo)準(zhǔn)理念為依據(jù)，從學(xué)生實際需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多元生活化情境及開放性的探究問題，研究真實問題。

二、“生本課堂”教學(xué)模式不斷推陳出新，教學(xué)效率顯著提高

教育的主陣地是課堂，教育的生命力自然也在課堂。不斷優(yōu)化課堂，成為教師畢生的追求?！耙匀藶楸尽钡男抡n程理念得到了教師們的高度重視，表現(xiàn)在對“自主、合作、探究”等教學(xué)方式的關(guān)注。近幾年，教育界對以下幾種課堂教學(xué)模式給予了較高的關(guān)注度，值得不斷嘗試。

1.情境教學(xué)法

根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的情境，使得學(xué)生可以在體驗情境的過程中學(xué)習(xí)和遷移運用知識。情境教學(xué)法的運用，能夠讓學(xué)生直觀感受地理環(huán)境和地理過程的發(fā)展，促進(jìn)師生互動，優(yōu)化課堂教學(xué)。例如，“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)的教學(xué)，如下表：

新課導(dǎo)入教師使用地理景觀圖設(shè)置情境:2月份,在我國領(lǐng)土南北部會呈現(xiàn)怎樣的風(fēng)景,這說明自然地理環(huán)境具有怎樣的特點(學(xué)生描述環(huán)境,歸納得出自然環(huán)境具有差異性)認(rèn)識不同陸地自然景觀及其差異性教師充當(dāng)導(dǎo)游,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次“世界之旅”(教師使用地理景觀圖,帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略熱帶雨林的茂密森林—熱帶草原的動物—亞熱帶常綠闊葉林的綠樹蔥蔥—溫帶落葉闊葉林的銀杏翩飛—溫帶荒漠的荒蕪人煙—極地地區(qū)的冰原與苔原)。師:大家領(lǐng)略了不同種類的自然帶,可以看到這些自然帶各具特色的景觀,這就是自然地理環(huán)境的差異性認(rèn)識自然地域分異規(guī)律,并分析其原因教師設(shè)置故事情境:我們進(jìn)行一次森林之旅,A組由非洲的中部海岸旅行至北冰洋;B組沿45°N由沿海向內(nèi)陸的森林之旅;C組由喜馬拉雅山南麓攀登到山頂。學(xué)生描繪旅行中看到的風(fēng)景與自然帶,并進(jìn)行分析解釋自然地域分異規(guī)律的應(yīng)用教師展示古詩創(chuàng)設(shè)情境:“即今河畔冰開日,正是長安花落時”“羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)”“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”,學(xué)生描述并分析情境內(nèi)涵(地域分異規(guī)律)

2.項目式學(xué)習(xí)

以學(xué)生為中心，提供一些關(guān)鍵素材構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生組建團(tuán)隊在此環(huán)境中解決開放式問題。例如，用戲劇的方式教人文地理，教育戲劇融入人文地理教學(xué)中不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對地理知識的理解，更能夠增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)其地理學(xué)習(xí)興趣，提升創(chuàng)造力。再如，云南省鶴慶縣松桂鎮(zhèn)特殊的地理環(huán)境和豐富的自然資源使其成為茶馬古道重鎮(zhèn)，馬幫帶動了當(dāng)?shù)卣巍⒔?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，可基于茶馬古道文化構(gòu)建開放的高中地理課程資源。

【例】安化黑茶是地理標(biāo)志產(chǎn)品，2017年安化黑茶特色小鎮(zhèn)設(shè)立。請查詢資料，結(jié)合所學(xué)知識，就該黑茶特色小鎮(zhèn)的建設(shè)提出合理建議。

【分析】解決這一問題需要學(xué)生從自然、社會、經(jīng)濟(jì)、科技等多個層面進(jìn)行思考，思考方法和途徑又因人而異，并且不追求相同或唯一的答案，具有較強(qiáng)的開放性、發(fā)散性，是一次錘煉學(xué)生深刻性和批判性的思維品質(zhì)的機(jī)會。

3.對分課堂

教學(xué)時間大致分為教師講授一半，學(xué)生討論一半。一節(jié)課的前半部分用來討論上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、形成觀點的能力。在討論中提升學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生在泛在式學(xué)習(xí)模式中，愛上探索與創(chuàng)新。

4.小步調(diào)探究教學(xué)

對教學(xué)內(nèi)容或設(shè)問進(jìn)行拆分、細(xì)化，化繁為簡，不斷尋找設(shè)問與已知之間的連接點，使思維和探究有據(jù)可依、有力可借，最終實現(xiàn)學(xué)生能力的提升和思維的突破。例如，關(guān)于褶皺的教學(xué)可設(shè)計如下：

(1)你能看到圖示地區(qū)的巖層有幾層？推斷巖層分層的原因。

(2)導(dǎo)致圖示巖層發(fā)生彎曲的原因是什么？其結(jié)果被稱為哪一種地質(zhì)構(gòu)造？

(3)據(jù)圖指出背斜、向斜所在部位，并說出判斷依據(jù)。

(4)圖示地質(zhì)構(gòu)造形成了哪些地貌？

(5)下列活動分別在哪一種地質(zhì)構(gòu)造處進(jìn)行？尋找地下水，勘探石油、天然氣，修地下隧道，建采石場。

5.深度教學(xué)

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確定對終身發(fā)展有用的學(xué)習(xí)目標(biāo)；關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)綜合思維的應(yīng)用情境；關(guān)注學(xué)生的深度參與，設(shè)計學(xué)思結(jié)合的探究任務(wù)；關(guān)注學(xué)生的情感體驗，選擇指向高階思維的教學(xué)評價。例如，在“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”的研究教學(xué)中，教師可從系統(tǒng)思維、全面思維、動態(tài)思維等方面提升學(xué)生認(rèn)識地理事象的思維方式，可從要素綜合能力、時空綜合能力、區(qū)域綜合能力等方面提升學(xué)生解決問題的思維能力，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合思維，實現(xiàn)深度教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。例如，關(guān)于“港珠澳大橋”這一熱點的問題設(shè)計。

【情境材料】2018年10月23日，世界上里程最長、投資最多、施工難度最大的跨海大橋——港珠澳大橋開通儀式在廣東珠海舉行，習(xí)近平出席儀式并宣布大橋正式開通。大橋于同年10月24日上午9時正式通車，屆時駕車從香港到珠海、澳門僅需30分鐘。

【問題設(shè)計】(1)描述港珠澳大橋的地理位置。

(2)影響港珠澳大橋工程建設(shè)的因素有哪些。

(3)港珠澳大橋的建成通車將產(chǎn)生的影響。

【分析】(1)從地理位置入手，伶仃洋，廣東省珠江口外的一片水域，大橋東接香港，西接珠海市和澳門，是國家高速公路網(wǎng)規(guī)劃中珠三角地區(qū)環(huán)線的組成部分和跨越伶仃洋海域的關(guān)鍵性工程，將形成連接珠江東西兩岸新的公路運輸通道。(2)由區(qū)域地理特征，推測工程建設(shè)需要克服的自然障礙：復(fù)雜的海床結(jié)構(gòu)、惡劣的自然環(huán)境(浪涌、臺風(fēng))、超長的跨海距離等。(3)從區(qū)域聯(lián)系入手，分析大橋修建的意義。加速港珠澳經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程，提升珠三角的綜合競爭力；加速港澳產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)港澳經(jīng)濟(jì)繁榮和穩(wěn)定發(fā)展；有利于深化區(qū)域分工，發(fā)揮各自優(yōu)勢；拉動粵西乃至廣大西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)，擴(kuò)大港澳經(jīng)濟(jì)腹地和輻射范圍；促進(jìn)粵港澳三地物流業(yè)和旅游業(yè)發(fā)展；推動珠三角地區(qū)快速交通網(wǎng)絡(luò)的形成，滿足珠江東西兩岸、港珠澳三地跨界交通不斷增長的需要；促進(jìn)泛珠三角乃至東盟自貿(mào)區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及廣泛聯(lián)系。

三、地理教育創(chuàng)新還體現(xiàn)在其他諸多方面

1.注重校園地理文化建設(shè)

如重慶七中，率先創(chuàng)建重慶市地理課程創(chuàng)新基地，從地理專業(yè)館室的建設(shè)、社團(tuán)活動的開展、地理選修課的實施等方面積極營建校園地理文化，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。地理園不僅為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供“實景”，同時也是愛國主義教育的依托。

2.各地開展研學(xué)旅行實踐與研究

研學(xué)旅行活動課程開發(fā)是達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和高質(zhì)量開展研學(xué)旅行的重要保障。課程開發(fā)的技術(shù)路線包括明確研學(xué)主題、確定研學(xué)目標(biāo)、精選基地資源、融合學(xué)科知識、綜合研學(xué)要素、編寫研學(xué)方案、研學(xué)實踐檢驗。規(guī)劃研學(xué)旅行線路有利于提升教師能力、提高研學(xué)效益、發(fā)揮研學(xué)點的功能、發(fā)展沿線經(jīng)濟(jì)。線路規(guī)劃要遵循典型性、可行性、經(jīng)濟(jì)性、兼容性、最優(yōu)性和安全性原則，同時要注意實地考察與借助外力、教師先行與旅行社跟進(jìn)、教材知識與生活體驗、教學(xué)效益與經(jīng)濟(jì)效益、學(xué)校主導(dǎo)與家庭輔助、線路質(zhì)量與對外宣傳等方面的結(jié)合。

3.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與試題設(shè)計

有效的作業(yè)設(shè)計是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。以江陰市研學(xué)問題設(shè)計為例，依托鄉(xiāng)土資源，通過可供選擇的參與型、實踐型作業(yè)培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)。通過“走出學(xué)?！薄白哌M(jìn)社會”“走近自然”的作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)以小組方式完成，由小組確定研學(xué)地點，圍繞人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、可持續(xù)發(fā)展等方面開展調(diào)查、研究，引導(dǎo)學(xué)生主動將課堂所學(xué)用于解決真實地理問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

4.用地理的獨特視角觀察世界，創(chuàng)新的“火花”不斷涌現(xiàn)

如特色小鎮(zhèn)對中國城市化的影響,用地理的視角分析春運大數(shù)據(jù)，立足高中地理課程教學(xué)推動構(gòu)建人類命運共同體、微信啟動界面中的地理“秘密”等。這些研究充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的獨特價值。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化對教育產(chǎn)生了深刻的影響

除了在課堂中大量使用多媒體技術(shù)以突破教學(xué)重難點外，碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)也越來越成為一種學(xué)習(xí)的時尚。隨著網(wǎng)絡(luò)直播日漸風(fēng)靡，各類直播APP層出不窮，教學(xué)直播APP作為一種新興的教學(xué)方式應(yīng)運而生。在“未來教室”里，帶上專用的眼鏡，用VR觸控筆，虛擬全景圖像可以從屏幕中“取出來”并使用觸筆去操控。在學(xué)習(xí)地球構(gòu)造時，可以把地球模型一層層“剝離”開來，展示地殼、地幔、地核等，比3D電影更具身臨其境之感。

五、教師的專業(yè)發(fā)展是一個永無止境的話題

現(xiàn)在流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”，先讓學(xué)生自學(xué)課本或教師錄制的微課，回答測試問題，教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有掌握的知識，再有針對性地去教。這種教學(xué)強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)，是一種表層的“順勢”。而創(chuàng)設(shè)情境，先讓學(xué)生嘗試用自己的方式回答，教師發(fā)現(xiàn)他們思考的初始狀態(tài)，再加以引導(dǎo)。這種教學(xué)注重與學(xué)生思維的互動，是一種深層的“順勢”。教學(xué)順學(xué)生學(xué)習(xí)之勢，需要教師先向?qū)W生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生，研究學(xué)生，從中獲得教學(xué)的靈感。