語文課堂中散文語用教學策略芻探

陳振玲

摘 要：教師在語文課堂教學中要注重閱讀實踐，注重以學生為學習主體，注重學生對語言文字規(guī)律的感知能力。在散文教學中，教師可從借助語境、體味語言美，領悟心境、體悟情感美，創(chuàng)設意境、體驗創(chuàng)造美三方面著手，有效落實語言文字規(guī)律的靈活運用，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;散文教學;語用教學;《山中訪友》;教學思考

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）18-0055-02

2011年版《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力?！痹谡Z文教學中，落實核心目標則明確提出語文的“語用”觀。閱讀教學中的“語用”，既是閱讀內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是閱讀中熔煉的情感態(tài)度價值觀與認識的抒發(fā)與傾吐，還是利用說寫叩擊文本，進入語境進行對話的過程。語文教學中，教師應注重學生的閱讀實踐，注重學生對閱讀文本中語言文字的靈活運用。在語文教材中，散文占據(jù)一定的篇幅，散文閱讀與理解更離不開“語用”教學觀。本文以《山中訪友》為例，從以下幾個方面對如何開展散文語用教學進行論述。

一、借助語境，體味語言美

散文之所以美，與其獨特的表達方式有關。樸素而精美的散文，能給人以美的享受。鑒賞散文首先必須是一個欣賞的過程，它需要讀者用心品味語言，體會語言的美之所在。散文語言文字的運用，有其奧妙之處。一個詞、一句話為什么這樣說？好在哪？為什么不能換一種說法？不好在哪？這些問題都需要通過教師引導，學生才能明白。一篇篇散文如同一首首精美的詩，散文中彌漫著詩情畫意。教師要讓學生感受文中情景交融的意境，引導學生品析文章中詞語的巧妙運用，并反復揣摩，用心體味語言的豐富內(nèi)涵和獨特魅力。

在《山中訪友》中，開頭的語言運用值得教師帶領學生品味?！白叱鲩T，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。”“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，你在這澗水上站了幾百年了吧？”此處，教師可以讓學生對“撞”字進行分析，先獨立思考，然后小組討論。學生說道：“前面露水、梔子花氣息是撞了個滿懷的大環(huán)境，這里給人一種沐浴在令人心曠神怡的和風中的感覺?！苯又處熞龑W生對“德高望重”進行品味。學生很快回答道：“‘德高望重從詞語的感情色彩來看屬于褒義詞，這里修飾老人，說明了老人的地位之重要！”還有學生補充道：“這句話是擬人句，將老橋比擬為一個老人，比擬為德高望重的老人則形象地說明了老橋在作者心中的地位，老橋在山中、河流的地位?！苯處熝a充道：“‘橋與水的關系形象地展示了時間的永恒，橋望著水，水猶如過客，匆匆流淌著?？梢哉f橋是歷史的見證者！”由于這句話句式獨特，筆者就引導學生仿寫這句話。學生仿寫道：“啊，松柏，你如一位堅強的戰(zhàn)士，在這山峰上屹立了千年了吧？”“啊，長江，你如一位和藹可親的母親，哺育了人類世世代代了吧？”“啊，春雨，你如一位默默無聞的母親，在這天地間哺育了一代又一代了吧？”“啊，古樹，你像一個歷經(jīng)滄桑的老者，俯瞰這大地的變化幾百年了吧？”

在賞析語言文字、語句表達技巧的具體“語用”教學中，教師帶領學生深入體會作者在遣詞造句上的功夫，能使學生對作者選詞造句的用意加深理解，讓學生加快吸收這些典型的詞語、句型，在一定的語境中掌握語言文字的運用，提高語文素養(yǎng)。

二、領悟心境，體悟情感美

在散文教學中，教師要把握散文“形散神聚”的特點，引導學生探索文本間內(nèi)在的聯(lián)系。教師要讓學生明白散文不管寫什么都是為了抒發(fā)作者的生活情感和想法，帶有濃烈的感情色彩。為此，教師需要善于引導學生領悟更為深刻的情感世界。

1.注重“朗讀”

古人云：“讀書百遍，其義自見?！币虼耍耙宰x感悟，整體把握”就成為了散文教學的一個很重要的教學目標。在實際教學中，教師應該引導學生進行多種形式的朗讀，從而體會散文之美。教師不妨選用這些方式進行朗讀訓練：教師范讀、師生配樂合作讀、學生齊讀、指名朗讀、小組齊讀、男女生賽讀、創(chuàng)設情境朗讀等。教師可以在學生朗讀前對他們進行情感、節(jié)奏、語氣等的指導，也可以在他們朗讀后對其做出評價，指出優(yōu)缺點，再請學生結(jié)合教師的指導再次朗讀，從而加深對課文的理解，感受散文的美之所在。對于《山中訪友》，教師可鼓勵學生用“眼睛讀”（感受文章中畫面之美），用“耳朵讀”（想象文章中聲音之美），用“鼻子讀”（體驗文章中味道之美），用“心靈讀”（感受文章中情感之美）等多種形式進行朗讀。如在課文第四至第六自然段的朗讀中，教師引導學生讀出語氣的跌宕起伏、語速的快慢疏密，作品的美感也隨之流露出來。學生在美讀中可以深入理解文章，體會文章的結(jié)構(gòu)美、語言美、意境美，于讀中悟情，讀中入情。

2.重視“想象”

在散文教學中，教師要有意識地引導學生展開自己的想象，盡力讓學生達到“寂然凝慮，思接千載;悄然動容，視通萬里”的境界，從而幫助學生更深入文本，對文本進行深入解讀。散文的美與其獨特文體表達方式有關，教師需要以適當?shù)恼Z言、適當?shù)慕虒W方法引導學生想象散文敘述、描繪的文本語言中的美境。學生在教師的引導下合理想象，在頭腦中進行再創(chuàng)作，組成生動的畫面，走近作者，走進文體，感悟散文中的情感美。在《山中訪友》中有一段話：“我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹……在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。”此時，教師可以讓學生先想象，然后說說自己是如何理解這句話的。教師可建議學生將自己融入其中，進行角色體驗，先在課堂上與小組成員交流，再說說自己的理解。如果只從文字上獨自理解，沒有深入想象并與小組成員交流，學生很難體會“我”與樹林的默契和深厚情誼，因此教師必須引導學生深入文本，展開想象的翅膀，架設心靈的橋梁，進而引發(fā)情感共鳴。

三、創(chuàng)設意境，體驗創(chuàng)造美

散文世界中的意境，具有難以言傳的美感。在散文教學中，教師應適時借助多媒體創(chuàng)設情境，渲染濃郁的情感氛圍。有時候，教師不妨讓學生進行創(chuàng)作，仿照教材文本進行小練筆，這也是語用教學的最直接運用?！渡街性L友》敘述的是作者獨自到山野林間的一天的游歷。文章多種語言修辭手法交替運用，作者走進山林探訪“山中眾多朋友”，營造了一個如詩如畫的童話世界，真切表達了對大自然的熱愛之情。教師可以在教學結(jié)束之時，布置學生仿寫一段描寫大海、小溪、島嶼、湖泊等自然風光的文字，也可以取名為“海邊訪友”“溪邊訪友”……學生A：走出門，就與海風撞了個滿懷，風中含著海水與海藻的氣息。早晨，好清爽！不坐車，不邀朋友，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條大道，獨自去訪問我的朋友。學生B：走到溪邊，風兒與我共同舞蹈，鳥兒與我共同歌唱。小溪為我吟誦著一首首小詩，我望著在水中嬉戲的小魚兒，靜靜的，仿佛自己也變成了一條魚，我的手變成了魚鰭，腳變成了尾巴。

總之，引導和幫助學生掌握語言文字的應用是語文教學的核心目標。在語文教學實踐中，貫徹落實課程核心目標離不開教師課堂引導，離不開師生與課文“對話”。教師在散文教學中要根據(jù)學生特點，從語言、情感、意境等角度思考、探索、總結(jié)語用教學的方式和方法，采取有效的教學措施，提高學生散文鑒賞的能力，讓語用教學效果最大化。

參考文獻：

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