突破初中物理教學(xué)難點的創(chuàng)新策略研究

黃少鵬

摘 要：物理是一門理性思維很強、難點頗多的學(xué)科，也是令不少學(xué)生頭痛的學(xué)科。針對這種情況，教師需要貫徹新課改精神，深入鉆研教材、教法，創(chuàng)新教學(xué)策略，突破物理知識難點，加深學(xué)生對物理知識的理解，增加學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的體驗，讓學(xué)生愛上物理、學(xué)好物理。文章結(jié)合教學(xué)實踐，對突破初中物理教學(xué)難點的創(chuàng)新策略進(jìn)行研究，以提高物理教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué)難點;策略;創(chuàng)新;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0052-02

物理教材中有不少教學(xué)難點，這些難點往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的阻力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績不高的原因之一。物理教師要深入分析產(chǎn)生物理教學(xué)難點的原因，積極研究突破教學(xué)難點的方法和策略，有效突破教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績。隨著新課改的深入推進(jìn)，一些新的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略不斷涌現(xiàn)并得到應(yīng)用，讓物理教學(xué)難點的突破也變得比較容易。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對突破初中物理教學(xué)難點的創(chuàng)新策略進(jìn)行研究。

一、實驗探究策略

物理教學(xué)需要開展實驗活動，以提高學(xué)生的物理認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實驗?zāi)芰?。開展物理實驗，可以化難為簡，化抽象為具體，幫助學(xué)生獲得直觀、生動的感性認(rèn)識，加深學(xué)生對物理概念和定律的理解。

例如，“牛頓第一定律”的教學(xué)難點是力與運動的關(guān)系，教師可就地取材，讓學(xué)生推動木塊、籃球、書本等不同物體，感性認(rèn)識亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的觀點，然后引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識伽利略研究力與運動的思想方法，接著進(jìn)行“運動的物體如果不受外力的作用，就會發(fā)生怎樣變化”的探究實驗，讓學(xué)生一邊觀察，一邊分析推理，逐步理解牛頓第一定律。物理實驗不能為實驗而實驗，而要引導(dǎo)學(xué)生合作進(jìn)行科學(xué)探究，達(dá)到掌握方法、學(xué)習(xí)知識、突破難點的目的。例如，“凸透鏡成像規(guī)律”是初二物理的教學(xué)重點與難點，教師可以先通過多媒體播放手機拍照成像、用膠片播放影像、用放大鏡觀看細(xì)小物體等畫面，然后讓學(xué)生用手中的凸透鏡探究如何獲得照片縮小的像、照片放大的像、細(xì)小物體放大的像，初步感悟到物體到凸透鏡的距離與凸透鏡成像大小有關(guān)。再讓學(xué)生兩人一個小組進(jìn)行實驗，并記錄蠟燭到凸透鏡的距離，觀察光屏成像的情況，重點探究“改變凸透鏡到物體的距離，能觀察到不同性質(zhì)的像”這一規(guī)律，從而引發(fā)學(xué)生思考：通過凸透鏡能看到什么？凸透鏡成實像大小不同與物體到凸透鏡的距離有什么關(guān)系？學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)：凸透鏡靠近物體時，可以看到正立放大的像，凸透鏡距物體稍遠(yuǎn)時，可以在光屏上看到倒立放大的像，再增大距離，可以看到倒立縮小的像。經(jīng)過探究得出結(jié)論：凸透鏡能否成像與物體到凸透鏡的距離相關(guān)，即：當(dāng)凸透鏡距離物體遠(yuǎn)時，成像大;當(dāng)凸透鏡距離物體近時，成像小;在一倍焦距之內(nèi)，物體遠(yuǎn)離凸透鏡靠進(jìn)焦點時，成虛像且越來越大。實踐證明，這種融合物理實驗、小組合作、科學(xué)探究等活動于一體的綜合實踐，能提高學(xué)生解決難點問題的能力。

二、微課教學(xué)策略

初中物理教材將物理知識按力、聲、熱、電、光等進(jìn)行分類，并按照一定邏輯順序編排教學(xué)內(nèi)容，每個章節(jié)都有重難點知識。學(xué)生涉世未深，接觸生活少，對現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象如浮云蔽日。而物理學(xué)科中很多知識點比較抽象、晦澀難懂，光靠教師課堂講解，學(xué)生接受效果不是很好。微課的出現(xiàn)，給物理教學(xué)帶來轉(zhuǎn)機。所謂微課，簡言之，就是教師制作的簡短教學(xué)視頻，用于解決重點、難點問題。它是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的載體，也是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拓展和補充。它可以讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以在課堂利用多媒體反復(fù)學(xué)習(xí)，直到理解難點、悟透難點為止。因此，微課在突破教學(xué)難點方面可以發(fā)揮重要作用。

例如，在“簡單機械”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對杠桿的動力與阻力容易混淆，成為學(xué)習(xí)力與力臂作圖的難點。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講解力與力臂作圖原理時，在黑板上邊作圖，邊說明，既浪費時間，又影響教學(xué)的流暢性。因此，教師在課前可制作力與力臂作圖的幻燈片，并且配音解說，將知識點錄制成簡單微課，既方便學(xué)生課內(nèi)課后反復(fù)學(xué)習(xí)，又能強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。又如，“大氣的壓強”這一教學(xué)內(nèi)容的難點是證實大氣壓強的存在和大氣壓的測量，并理解活塞式抽水機和離心泵的工作原理。而做這種實驗往往會因為課堂教學(xué)時間不夠等，存在學(xué)生來不及觀察或觀察不清楚等不確定因素。為此，教師可以提前在實驗室錄制瓶子吸雞蛋、紙托水杯、拔火罐、馬德堡半球?qū)嶒灥纫曨l，再從網(wǎng)絡(luò)上下載、剪接活塞式抽水機、離心泵的工作原理等有關(guān)視頻，制成微課，在教學(xué)中穿插播放。微課演示過程直觀生動，具有很強的說服力、感染力。在微課播放時，教師能與學(xué)生一樣成為“觀眾”，可以與學(xué)生互動，答疑解惑;還可以留心觀察學(xué)生的反應(yīng)，以便進(jìn)行教學(xué)分析，及時修改和完善，在教學(xué)中重復(fù)使用，不斷提高微課教學(xué)實效。

三、翻轉(zhuǎn)課堂策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”是新課改實施后流行起來的一種教學(xué)模式。它翻轉(zhuǎn)了教學(xué)地點，讓學(xué)生在家聽“課”預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難問題，上課時，教師主要負(fù)責(zé)答疑解惑，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化;它翻轉(zhuǎn)了師生角色，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了師生共“當(dāng)家”的嶄新學(xué)習(xí)局面。當(dāng)然，要實現(xiàn)這兩大翻轉(zhuǎn)，需要進(jìn)行全方位的深刻變革，學(xué)校要完善網(wǎng)絡(luò)設(shè)施與多媒體設(shè)備，教師要創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，引發(fā)學(xué)生思考探究。學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方式，主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在豐富多彩的物理現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律。教師要錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，對不懂的知識進(jìn)行質(zhì)疑。這樣，教師能在課堂上騰出時間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，真正從傳授者的角色中解脫出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

例如，在教學(xué)“浮力”這一內(nèi)容時，教學(xué)難點是物體的浮沉條件，并解釋物體在液體中的沉浮。為突破這一教學(xué)難點，教師可剪接現(xiàn)實生活中的諸多畫面，如漂浮于江河湖海之上的木頭、塑料，航行于江河湖海之上的小船、軍艦等，并設(shè)置一系列探究性問題：熱氣球為什么能慢慢地上升到空中？放開壓入水中的木塊為什么會迅速上浮并持久漂浮在水面？為什么放在水面的小鐵塊迅速下沉，而重達(dá)數(shù)萬噸的航空母艦卻能長久浮于海面？讓學(xué)生思考、討論、探究，教師進(jìn)行點撥，歸納總結(jié)，幫助學(xué)生攻克知識難點，打牢物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要積極進(jìn)行反思，記錄學(xué)生的質(zhì)疑之處，以便對自己的教學(xué)加以改進(jìn)和完善，讓翻轉(zhuǎn)課堂更加有效。

四、難點前置策略

突破難點是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，也是評價課堂教學(xué)實效的重要依據(jù)。過去，教師多采用提問、重復(fù)強調(diào)等方法突破難點，雖然能收到較好的教學(xué)效果，但運用這些方法時，教師往往是根據(jù)教材、教學(xué)經(jīng)驗對難點進(jìn)行判斷。而學(xué)生對難點并不十分清楚，沒能引起足夠重視，學(xué)習(xí)效果不夠理想。因此，教師可以把難點前置。難點前置就是在布置預(yù)習(xí)的時候或上課伊始，就明確告知學(xué)生知識難點所在，引起學(xué)生的有意注意，誘發(fā)學(xué)生探究動機，并在學(xué)習(xí)過程中高度重視，從而更加專注于難點知識的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“摩擦力”這一內(nèi)容時，教師可提前設(shè)計若干問題，前置教學(xué)難點：摩擦力是怎么產(chǎn)生的？如何確定摩擦力的方向？摩擦力一定能阻礙物體的運動嗎？要求學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)，運用控制變量法，重點探究“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”等知識。在進(jìn)行“皮球在地面或桌面滾動”實驗操作之前，教師可再次提醒學(xué)生注意觀察并且思考：為什么滾動的皮球、前進(jìn)的車輛會停下來？在實驗操作后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析、解答難點問題，并進(jìn)行點撥，得出基本結(jié)論。難點前置，能讓學(xué)生保持有意注意，時時緊跟教學(xué)節(jié)奏，從而達(dá)到突破難點的目的。

綜上所述，物理學(xué)習(xí)確實有些難，難在知識難點多。但是，只要教師認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，深入進(jìn)行教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)策略，善于運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，就一定能夠突破難點，提高物理教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

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