淺談牛津譯林版初中英語(yǔ)課堂口語(yǔ) 糾錯(cuò)實(shí)踐

王月華

英語(yǔ)作為一種交流的工具，利用它來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交流是其最重要的作用，因此口語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常重要的一個(gè)方向。但是在現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)校教育，大部分的學(xué)生在校內(nèi)所接受的都是以應(yīng)付筆試為主要目的英語(yǔ)教學(xué)，教師們往往更加注重學(xué)生詞匯的積累和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。我國(guó)的學(xué)生更習(xí)慣于用英語(yǔ)在書(shū)面上交流，大部分學(xué)生都無(wú)法使用英語(yǔ)進(jìn)行流暢的口語(yǔ)交流，“啞巴”英語(yǔ)廣泛地存在于現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中，這已經(jīng)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的阻礙，在這樣的背景下，教會(huì)學(xué)生使用英語(yǔ)口語(yǔ)交流并且進(jìn)行英語(yǔ)課堂口語(yǔ)糾錯(cuò)具有相當(dāng)重要的意義。本文基于牛津譯林版初中英語(yǔ)教材初步探索初中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)出錯(cuò)的原因，并針對(duì)性提出了進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)以及糾錯(cuò)的方法，希望能夠?yàn)樘岣咧袊?guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提供一些助力。

1. 初中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)出錯(cuò)的原因

1.1英語(yǔ)口語(yǔ)分值比例小，導(dǎo)致被輕視

在全國(guó)實(shí)施人機(jī)對(duì)話的省份并不多，其次在人機(jī)對(duì)話中口語(yǔ)部分所占的分值也不多，另外因?yàn)榭己酥贫葐?wèn)題導(dǎo)致其在中考中的區(qū)分度也不高。在筆者所在的省份，學(xué)生以及教師都更加重視筆試成績(jī)，而在人機(jī)對(duì)話考前一陣子才會(huì)去準(zhǔn)備口語(yǔ)考試，很多學(xué)生都存在會(huì)寫(xiě)不會(huì)讀，會(huì)讀不會(huì)用的情況，但英語(yǔ)口語(yǔ)能力在日后的工作和學(xué)習(xí)中具有重要的作用，所以必須引起學(xué)生和教師的重視。

1.2中外文化差異的影響

初中生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中，作為母語(yǔ)的中文往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生干擾，使學(xué)生容易說(shuō)出“中國(guó)式英語(yǔ)”。中文始終環(huán)繞著學(xué)生們，所帶來(lái)的思維定勢(shì)也是非常強(qiáng)大的，例如學(xué)生會(huì)說(shuō)出“His cap very good”、“How to say”、“I dont dance well，too”等錯(cuò)誤表達(dá)?！爸袊?guó)式英語(yǔ)”在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中是最常見(jiàn)的現(xiàn)象，這種邏輯上的錯(cuò)誤導(dǎo)致很多學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中難以開(kāi)口，而想要去克服這樣的思維定勢(shì)，在有限的資源下不斷地糾正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤不失為一種可行的方法。

1.3教師口語(yǔ)水平以及教學(xué)方法的不足

英語(yǔ)教師作為傳授口語(yǔ)知識(shí)的主題，若是教師本身對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)便不重視，或者說(shuō)沒(méi)有足夠完善的口語(yǔ)知識(shí)，則難以教導(dǎo)并引領(lǐng)學(xué)生，但在某些教育較不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師往往存在口語(yǔ)水平的缺陷。另外因?yàn)閷?duì)于口語(yǔ)的重視程度較低，所以教師針對(duì)提高口語(yǔ)水平的教學(xué)方法可能并不完善，英語(yǔ)教師所選擇的口語(yǔ)教學(xué)方式往往不能滿足學(xué)生的要求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)也會(huì)造成較為消極的影響。

2. 初中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)糾錯(cuò)的方法

2.1引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)口語(yǔ)

教師重視口語(yǔ)時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)糾錯(cuò)的前提之一，在此基礎(chǔ)上教師必須首先改變傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的觀念，只有進(jìn)行教學(xué)的教師重視口語(yǔ)才能讓學(xué)生們重視口語(yǔ)。另外告訴學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的好處，不僅僅是局限在對(duì)日后學(xué)習(xí)或者工作的好處，更體現(xiàn)在當(dāng)下輔助英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的好處上，口語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的理解，也益于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)以及國(guó)外文化的興趣。

2.2向?qū)W生介紹國(guó)外的文化以及傳統(tǒng)

了解所學(xué)習(xí)語(yǔ)言的文化對(duì)于口語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常重要，在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生難以理解的表達(dá)，即使教師多次向?qū)W生糾錯(cuò)，但無(wú)法說(shuō)出此種表達(dá)的緣由，學(xué)生即使會(huì)使用此種表達(dá)也不過(guò)是機(jī)械記憶而已。而如果在口語(yǔ)教學(xué)以及糾錯(cuò)的過(guò)程中向?qū)W生介紹西方的文化知識(shí)，介紹某類口語(yǔ)表達(dá)的緣由，學(xué)生會(huì)記憶非常深刻，另外，也非常有可能將此知識(shí)延伸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他方面。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)融合國(guó)外的文化，講解中西方文化的差異，引導(dǎo)學(xué)生去感受不同文化背景下語(yǔ)言的不同。例如在牛津譯林版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)《Unit 5 Good manners》的課堂教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生講解東西方禮儀的不同之處，中國(guó)人在路上見(jiàn)到熟人往往會(huì)說(shuō)“吃了嗎？”或者“去哪兒？”等等，在我們看來(lái)這是一種有禮貌的打招呼用語(yǔ)，但是如果你向美國(guó)人說(shuō)“Where are you going？”或者“Have you had your meal？”往往會(huì)引起誤解，因?yàn)樵谟?guó)和美國(guó)的文化中，這樣的表達(dá)是屬于實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，在他們的理解中會(huì)認(rèn)為你想要干涉他們的私人事情或者想請(qǐng)他們吃飯。

2.3提升教師的口語(yǔ)水平以及交流教學(xué)方法

作為英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)采取多種方法來(lái)提高自己的口語(yǔ)水平，多了解西方的文化獲得更多的教學(xué)素材，在牛津譯林版教材中多個(gè)單元的教學(xué)中，例如七年級(jí)上冊(cè)《Unit 7 Shopping》和八年級(jí)下冊(cè)《Unit 2 Travelling》中，教師都應(yīng)當(dāng)查閱大量的相關(guān)文字或者視頻內(nèi)容，了解在西方真正的口語(yǔ)表達(dá)，而不是僅憑自己的主觀經(jīng)驗(yàn)去教學(xué)。不同的英語(yǔ)教師，對(duì)于課堂的理解以及對(duì)學(xué)生的反饋以及所采用的策略都是有差異的，我們可以經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)或者多去相互聽(tīng)課來(lái)達(dá)到方法交流的目的。在研討會(huì)的討論之中我們可以解決一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，也可以探尋解決某些教學(xué)問(wèn)題的方法;而在相互聽(tīng)課的過(guò)程中則可以相互觀察并且取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地修正或補(bǔ)充自己的教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.4采取合理的糾錯(cuò)策略

教師在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行糾錯(cuò)，并且對(duì)于學(xué)生不要進(jìn)行過(guò)度糾錯(cuò)而達(dá)到適得其反的后果，其次應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同層次對(duì)其區(qū)別對(duì)待，注意學(xué)生的情感，保持其積極性，要適當(dāng)鼓勵(lì)，不要一味地進(jìn)行打擊。例如在譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)《Unit 4 My day》的教學(xué)中學(xué)生說(shuō)出“sleep late”想表達(dá)自己昨晚睡得晚的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)指出這是很多學(xué)生都會(huì)犯的口語(yǔ)錯(cuò)誤，然后向?qū)W生解釋“sleep”表示睡覺(jué)的狀態(tài)，而不是“去睡覺(jué)”的意思，所以“sleep late”是“睡到很晚才起床”的意思。在糾錯(cuò)的實(shí)踐中，有些時(shí)候不妨借助一些其他的方法進(jìn)行間接糾錯(cuò)，另外應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生反思的空間，如果提問(wèn)一些性格內(nèi)向或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師不論其表達(dá)的正確性都應(yīng)當(dāng)給予其鼓勵(lì)，以促使他們更加愿意參與到口語(yǔ)的表達(dá)，更加愿意張口去說(shuō)英語(yǔ);而如果是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)對(duì)其提出更高的要求，以達(dá)到提高其口語(yǔ)水平的目的。

2.5營(yíng)造開(kāi)放的語(yǔ)言環(huán)境

擁有一個(gè)可以開(kāi)放交談的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分有益處的，作為英語(yǔ)教師需要為學(xué)生們創(chuàng)造出盡量多的語(yǔ)言環(huán)境。例如在課堂教學(xué)中要求每一位學(xué)生起一個(gè)英文名字，來(lái)增強(qiáng)他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)中的代入感，在平常的練習(xí)中即可使用他們的英文名代入;在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，來(lái)體驗(yàn)不同的口語(yǔ)交流場(chǎng)景;在教室內(nèi)或其他適合的區(qū)域布置一個(gè)英語(yǔ)角用來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的交流;經(jīng)常在課堂上分享有益學(xué)習(xí)的英文書(shū)籍、英文歌曲、以及英文影視作品等。另外，在課堂上或者課堂下都支持合理地用多媒體設(shè)備來(lái)給學(xué)生營(yíng)造更完善的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)環(huán)境。

3. 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的任務(wù)，在基于牛津譯林版教材的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生們闡述口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生們重視口語(yǔ)，另外也應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的教學(xué)能力，在糾錯(cuò)的過(guò)程也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的情感，注重中外文化的差異，支持鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。英語(yǔ)教師在糾錯(cuò)的過(guò)程中并非是有錯(cuò)誤就必須糾正，但也不是讓學(xué)生一錯(cuò)到底，我們得把學(xué)生的性格特征，口語(yǔ)的錯(cuò)誤程度以及學(xué)生的英語(yǔ)水平結(jié)合在一起來(lái)考慮，保護(hù)學(xué)生的自尊心以及積極性，在不斷的實(shí)踐中完善自己教學(xué)手段。

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[3] 劉家美. 初中英語(yǔ)課的口語(yǔ)糾錯(cuò)分析與討論——基于牛津譯林版教材分析[J]. 中國(guó)校外教育， 2019（05）.

[4] 顧佳磊. 初中英語(yǔ)課堂的口語(yǔ)糾錯(cuò)實(shí)踐探究[J]. 學(xué)子（理論版）， 2017（23）.

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)蘇州灣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）