融入審美體驗(yàn)的幼兒園課程游戲化探索實(shí)踐

文 孫蘭鳳

審美教育對人的全面發(fā)展具有獨(dú)特的作用，它具備深化認(rèn)識、感化道德、凈化情感、開發(fā)智能和平衡心理等諸多功能，可以美化語言、行為、心靈、體態(tài)并啟迪智慧。反思農(nóng)村當(dāng)前幼兒園相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐，存在美育地位偏低、環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏特色、教育內(nèi)容單一、教育形式局限、教師理念滯后等問題，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒審美教育失衡。為此，我園多方面、多元化借鑒和引入國內(nèi)外先進(jìn)教育方法，打破原有課程的模式化傾向，突破傳統(tǒng)教學(xué)中環(huán)境材料、內(nèi)容、形式上的局限性，充分挖掘本土資源，與幼兒生活緊密聯(lián)系，在以“美”求真、以“美”引善、以“美”創(chuàng)美中，實(shí)現(xiàn)幼兒健全人格的培養(yǎng)。

一、審美體驗(yàn)的課程游戲化探索路徑

（一）明晰審美課程游戲化理念

通過不斷加強(qiáng)審美教育的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步認(rèn)識到：審美教育的實(shí)施需要關(guān)注個體的主動性、娛樂性和體驗(yàn)性。幼兒審美教育更需要基于幼兒的特點(diǎn)，采用生活的、游戲的、個體的方式來實(shí)施。將審美因素滲透于幼兒園課程的始終，基于審美的角度，促進(jìn)幼兒全面健康、富有個性地發(fā)展。因此，美育課程游戲化應(yīng)遵循審美的原理，不斷探索適合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和方法，循序漸進(jìn)地實(shí)施美育活動。注重幼兒學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過程，讓幼兒在游戲中審美，在審美中快樂，在快樂中成長。

同時，我們借助南師大教授虞永平的《課程游戲化的意義和實(shí)施路徑》和省幼教特教所張暉所長的《關(guān)于課程游戲化六個支架的解讀》的理論觀點(diǎn)，利用省課程游戲化QQ群里豐富的教育理論、專題研討、經(jīng)驗(yàn)分享等信息，引導(dǎo)教師在游戲中重新反思和審視兒童觀、游戲觀和課程觀，讓教師逐步明晰課程游戲化理念，理清幼兒園課程實(shí)施路徑。

（二）創(chuàng)新基于審美體驗(yàn)的課程游戲化方案

1.科學(xué)作息，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍

摒棄以往逐段安排一日活動時間的習(xí)慣，實(shí)行彈性作息制度，變固定、碎片化的一日活動時間安排為靈活的大塊時段，使幼兒有充分的時間、空間自主探索，除午餐、午睡、離園等環(huán)節(jié)，教師還可以根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況，靈活調(diào)整，合理安排，減少等待。

2.改變形式，力求自主發(fā)展

一日活動組織形式由原來的以教師預(yù)設(shè)為主、封閉、高控、整齊劃一，變?yōu)橛變鹤灾鬟x擇、快樂體驗(yàn)、充分表現(xiàn)、大膽構(gòu)想。一日活動中增加了自主游戲時間，活動區(qū)角更多地提供低結(jié)構(gòu)、層次性的游戲材料。使幼兒有了自由穿梭在現(xiàn)實(shí)與想象之間的權(quán)利，有自然“游離”與“伸展”的權(quán)利，使他們的自主性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展。生活活動也被靈活分散地安排，將一直以來集中進(jìn)行餐點(diǎn)改為自主進(jìn)餐，不僅滿足了幼兒的個性化需求，也提高了幼兒自我服務(wù)的能力和責(zé)任意識。一日生活中還注重審美元素的滲透，通過美文欣賞、自主創(chuàng)意涂鴉、節(jié)奏律動表演、童謠及手指游戲等多樣化的審美體驗(yàn)形式，讓幼兒愉快而自然地從一個活動過渡到另一個活動。

3.整合資源，完善課程內(nèi)容

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣和需要，開發(fā)適宜的本土教育資源， 挖掘幼兒生活資源，整合原有的主題活動資源，利用家園社區(qū)資源，從而進(jìn)一步完善基于審美體驗(yàn)的課程內(nèi)容。

融入審美體驗(yàn)的幼兒園課程共分三個板塊，十二個方面。

（三）創(chuàng)設(shè)審美體驗(yàn)課程的游戲化環(huán)境

環(huán)境是幼兒園課程的根基。近年來，我園基于兒童的視角對室內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行了因園制宜的改造，從自然生態(tài)美、藝術(shù)欣賞美、社會文化美、人文和諧美入手，創(chuàng)設(shè)了更具適宜性、豐富性、互動性的游戲化氛圍。戶外活動場地增設(shè)了草坪、土坡、野趣園、沙水池、種植園、飼養(yǎng)角；將幼兒園圍墻巧妙地改造成攀爬墻、涂鴉墻、工具墻；還添置大量游戲柜、戶外木梯、大型積木、攀登架等。幼兒園戶外環(huán)境一改往日單一的體育鍛煉功能，成為集幼兒自主選擇、科學(xué)探索、藝術(shù)創(chuàng)造、社會角色表演、運(yùn)動等多功能為一體的游戲化環(huán)境。

室內(nèi)環(huán)境根據(jù)前后教學(xué)樓的特點(diǎn)進(jìn)行合理化改造，拓展了能夠促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。首先，基于幼兒發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜性、層次性、藝術(shù)性的空間環(huán)境；其次，捕捉幼兒興趣點(diǎn)，投放多樣化、低結(jié)構(gòu)的游戲材料；再次，追隨幼兒需求點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有互動性的墻面環(huán)境。幼兒園的每一處環(huán)境、每一個角落都呈現(xiàn)出幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，顯現(xiàn)出他們內(nèi)化的秩序美感。

（四）構(gòu)建審美課程游戲化資源

建立課程資源庫。近年來，我園設(shè)置了室內(nèi)課程資源室、戶外游戲材料庫、臨時資源收集站、圖書繪本館、電子信息資源庫等，并安排專人承擔(dān)收集、整理、存放、傳遞課程資源的職責(zé)，為教師設(shè)計(jì)和實(shí)施課程資源服務(wù)。

開發(fā)家長人力資源。設(shè)計(jì)家長信息問卷調(diào)查表,對幼兒家長的相關(guān)情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，了解他們的職業(yè)、工作單位、興趣愛好及聯(lián)系方式,挖掘家長潛在的教育資源，成立家長義工團(tuán)。根據(jù)家長不同的行業(yè)特點(diǎn)開展形式多樣的家長助教活動，拓展幼兒園審美體驗(yàn)課程形式。

利用社區(qū)教育資源。通過實(shí)地走訪、調(diào)查訪問等方式，對社區(qū)資源進(jìn)行摸底了解，篩選出有教育價值的社區(qū)資源，以繪圖的形式進(jìn)行整理，制作出“幼兒園教育資源分布圖”，標(biāo)注資源目標(biāo)，如超市、工廠、公園等的具體位置，并對其作簡單介紹，標(biāo)明哪些素材可為幼兒園所用。

完善網(wǎng)絡(luò)信息資源。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行教育資源庫的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。將《幼兒園教育資源分布圖》制作成電子文檔,發(fā)動教師、家長將從資源目標(biāo)單位拍攝的典型圖片,經(jīng)過處理，上傳到網(wǎng)上，配以簡單的文字說明及資源運(yùn)用建議等。這樣,只要在網(wǎng)上點(diǎn)擊,就能了解資源庫中的基本情況,方便家長、同行共同參與資源庫的建設(shè)和利用。同時，利用幼兒園網(wǎng)站、QQ、微信等媒介，宣傳課程意義、作用及內(nèi)容，讓家長同步學(xué)習(xí)，與幼兒和教師共同成長。

二、審美體驗(yàn)的課程游戲化實(shí)踐成果

（一）構(gòu)建了審美課程建設(shè)框架

針對幼兒園實(shí)際，以華東師范大學(xué)《建構(gòu)式課程》為藍(lán)本，參照南京實(shí)驗(yàn)幼兒園《綜合課程》的編制理念，結(jié)合本園的實(shí)際，我們建構(gòu)了以下課程建設(shè)框架。

（二）確立了審美課程建設(shè)目標(biāo)

結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教育目標(biāo)與要求，我們首先圍繞“自然美、社會美、藝術(shù)美”三個方面設(shè)定了總目標(biāo)，并對照《指南》中的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展典型性行為表現(xiàn)，制定了與幼兒年齡特點(diǎn)相匹配的層級目標(biāo)，形成了自己獨(dú)特的幼兒發(fā)展水平目標(biāo)體系。

（三）設(shè)定了主題網(wǎng)絡(luò)式課程內(nèi)容

我們在構(gòu)建園本課程中，從審美課程的三個板塊、十二個方面，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與興趣需要，遵循課程資源多元化、主題選擇生活化、主題網(wǎng)絡(luò)預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合、活動區(qū)域整合化、家園共育合作化等原則，以主題為線索，以思維導(dǎo)圖的方式確立美育課程內(nèi)容的構(gòu)建思路。

課程從幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)入手，以游戲?yàn)橹行?，預(yù)設(shè)或生成主題活動，或在預(yù)設(shè)的主題中生成某個活動，有根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日生成的活動，如“粽葉飄香 情系端午”“感恩九九重陽節(jié)”“創(chuàng)意中國風(fēng)”；有根據(jù)季節(jié)生成的活動，如“春天的秘密”“秋葉飄飄”；有根據(jù)本土資源生成的活動，如“消防隊(duì)里的故事”“科技館里來探秘”；有關(guān)注生命的“螞蟻趣事”“恐龍家族”“大樹搬家”；有體驗(yàn)樂趣的“親子野炊”“親子游藝會”；有生成的園本節(jié)日活動，如“悅讀閱美”讀書節(jié)、“我型我秀”藝術(shù)創(chuàng)想節(jié)等。每個課程案例都記錄了設(shè)計(jì)背景、課程目標(biāo)、環(huán)境材料的準(zhǔn)備、活動流程及反思等，讓幼兒在生發(fā)的課程中感受地方和園本文化的無限魅力。

（四）編制了審美課程游戲化操作手冊

為了更好地開發(fā)蘊(yùn)涵本土文化的資源，豐富和完善美育課程內(nèi)容，各年級組定期組織課程審議，收集、整理本園開展過的美育特色活動成果。結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)中幼兒感興趣的審美元素，構(gòu)建以主題為線索的游戲化美育課程框架,編制了 《審美課程游戲化系列操作手冊》，并獲鹽城市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎、區(qū)校本教材一等獎。其中包括一冊《審美課程游戲化實(shí)施指南》，三冊系列課程案例——《愛自然，追求生命的本真之美》《愛社會，追求生命的向善之美》《愛藝術(shù)，追求生命的創(chuàng)造之美》，兩冊實(shí)施指導(dǎo)手冊——《觀察記錄——讓孩子的學(xué)習(xí)看得見》《幼兒園游戲化審美環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計(jì)》。

三年的實(shí)踐研究使我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程建設(shè)方面的思路與成效得到了廣泛的推廣與參考使用。課程建設(shè)成果5次在市、區(qū)課程游戲化推進(jìn)會上交流，幼兒園多次承接了國培、省培現(xiàn)場與講座，為全省學(xué)前教育學(xué)術(shù)年會提供了觀摩現(xiàn)場，接待了多所姐妹園前來參觀學(xué)習(xí)，并幫扶部分幼兒園的省優(yōu)、市優(yōu)創(chuàng)建和課程游戲化建設(shè)工作，為全區(qū)乃至全市的學(xué)前教育發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

（江蘇省鹽城市潘黃中心幼兒園）