主題背景下幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的實踐與思考

文 趙雪琴

主題活動是一種整合性的活動，具有開放性、綜合性和整體性的特點，往往一個主題的內容可以涉及生活、學習、語言、運動、游戲等多個方面，是一個有機的網絡化的結構。而區(qū)域活動是幼兒按照自己的意愿進行操作和探究的自主性活動，在區(qū)域活動中不僅能滿足不同幼兒的需求，而且也能使幼兒的經驗得到積累，能力得到提高。隨著主題活動的交替開展，根據幼兒的實際情況和需要，為了使創(chuàng)設的游戲活動區(qū)域最大限度地發(fā)揮其價值，并滿足幼兒發(fā)展的不同需要，從而促進幼兒真正地發(fā)展，我們在此期間圍繞主題活動對游戲活動區(qū)域的材料和環(huán)境不斷做出調整，盡可能地給幼兒提供充足的活動條件和發(fā)展空間，讓幼兒在游戲活動區(qū)域環(huán)境中能有所動，有所想，有所思，有所悟。

一、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設

（一）區(qū)域由原來的“大而劃一”變?yōu)椤靶《鄻印?/h3>

我園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的第一步是根據不同年齡班的活動需求對活動區(qū)域進行重新規(guī)劃，教師在綜合考慮主題活動開展的需要、幼兒活動及發(fā)展的需要和明確教育目標的基礎上，充分利用玩具柜、架子、紙箱、方桌等設施，將活動室分割成了大小不同的圍合、半圍合的游戲空間，使領域性游戲區(qū)域與角色性游戲區(qū)域集中分布、動靜相宜。根據不同年齡段幼兒的特點，設計不同性質的游戲，做到占比適宜、數量合適。

為最大限度地發(fā)揮區(qū)域游戲的教育價值，減輕教師的工作量，我園打破了班級界限，轉變空間觀，將空間的調整從室內拓展到室外，讓各個空間從封閉走向開放，從靜態(tài)走向動態(tài)，如：小班午睡室后面的通道由原先的封閉空間變?yōu)殚_放式的游戲區(qū)域，“森林列車”的出現，增進了幼兒間、班級間的游戲交往，變獨享的空間為共享的空間。利用班與班之間相鄰的空間設置公共活動區(qū)域，如小班的森林急救站、森林劇場、大班的南站茶社等。

（二）區(qū)域內容來源變分科性為整合性

《綱要》的整合理念進一步要求我們，教育的內容要關注幼兒的心理邏輯，內容的組織應充分考慮到幼兒的學習特點與認知規(guī)律。幼兒對事物的關注并不是分門別類的，因此，我園區(qū)域內容設計意在將各領域的內容有機聯系并融合起來。教師要重點突破如何在同一內容中隱藏多元的活動價值的難題，如：將美工區(qū)與表演區(qū)等有機整合；幼兒在美工區(qū)完成的作品不僅能成為表演區(qū)幼兒活動的道具，還能成為商店中用來買賣的物品。所有的內容均被情境化或擬人化，目的就是借助區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設為載體，激發(fā)幼兒對生活經驗及學習經驗的興趣與探究的欲望。這樣的整合不僅使幼兒的活動能夠“可持續(xù)發(fā)展”，也幫助教師拓寬了思考問題的廣度和深度。

（三）師生共同建立活動區(qū)游戲公約

我園各年齡班實施的是主題背景下的區(qū)域游戲，游戲內容大部分來源于課程，是課程的延伸。在每個主題活動開展初期，教師的主要任務是向幼兒介紹各活動區(qū)新投放的內容、材料及使用方法，并和幼兒共同建立活動區(qū)游戲公約，將討論的公約以圖文并茂的形式呈現在區(qū)域環(huán)境中，以培養(yǎng)他們遵守活動規(guī)則的意識。各區(qū)域標志明顯，充滿童趣，區(qū)域活動以幼兒插牌、自選為主，各班在各活動區(qū)入口處放置圖文并茂的標志來限制進區(qū)人數，引導幼兒行為。例如，在區(qū)域入口處的地上貼上幾個小腳印，在門口掛幾個牌子代表進區(qū)的人數，幼兒進區(qū)前脫鞋，腳印上的鞋放滿了就意味著這個區(qū)里已滿員，其他幼兒就不能再進去了。

二、區(qū)域材料的投放

（一）可替代式材料

可替代式材料具有一定的象征意義，游戲中幼兒可以進行以物代物。如在“森林救護站”中，教師提供了各種顏色的皺紋紙、紙黏土等材料，“救護站”中的工作人員用這些材料自制成各種口味的藥丸，有紅色草莓口味的退燒藥、黃色橘子口味的感冒藥等。盡管這些材料并不逼真，但卻充分發(fā)揮了幼兒的想象力。

（二）半成品式材料

半成品式材料是具有組合功能的材料，便于幼兒根據游戲需要自主操作。如在“羊羊村的美容院”中，教師提供了用紙盒制作的“羊羊”以及各種紙條等材料，“美容師們”將各種紙條用筆卷好后黏貼在“羊羊”頭上，做成各種色彩的卷發(fā)；“森林商店”中，教師提供了各種顏色的紙黏土、紙盤等材料，“營業(yè)員”在空閑之余，用紙黏土制作成各種美食并放置在貨架上進行買賣，這種半成品材料給了幼兒創(chuàng)造性地操作材料的機會，充分激發(fā)了幼兒的想象力，減輕了教師制作材料的負擔。

（三）一物多用式材料

一物多用式材料具有多種功能，可以讓幼兒在多個游戲中創(chuàng)造性地使用。例如，教師提供大小不一、造型各異的紙箱，這些紙箱在美工區(qū)成了幼兒的操作材料和涂鴉工具，在表演區(qū)成了幼兒表演的道具和演出背景。一物多用式材料的提供，有助于幼兒開拓材料的功能，發(fā)揮材料的價值。

我園一直都在延續(xù)開展“低碳生活，變廢為寶”的行動，各班都有一處收集廢舊材料的專屬區(qū)域——“收集東、收集西”。幼兒帶來了家中各種各樣廢棄的瓶瓶罐罐、紙盒紙袋等，這些廢舊材料在教師和幼兒的手中發(fā)生了可喜的變化，很快就變成了幼兒的游戲材料和象征物。

三、教師組織與指導

（一）基于觀察進行指導

觀察是教師了解幼兒的途徑，是教師指導幼兒游戲的前提，也是教師與幼兒進行游戲分享的重要依據。在我園，我們通過園本教研、教科研培訓、業(yè)務學習等多種活動提升教師組織區(qū)域活動的能力。通過互動式研討、講座培訓等形式幫助教師掌握觀察的方式和方法。班級內教師在游戲指導中分工明確，主班教師多采用定點加掃描的觀察方法了解幼兒的游戲情況，配班教師則運用追蹤及掃描的方法觀察與指導幼兒的游戲，確保了觀察的全面性。通過區(qū)域觀察記錄、學習故事等方法及時記錄與分析幼兒的游戲行為，并采取相應的措施以促進幼兒游戲水平的有效提升。

（二）將解決問題的機會留給幼兒

我園通過各種培訓和學習轉變教師的觀念，要求教師在指導游戲的過程中學會等待和提問，出現問題時不急于介入解決，而是要引導幼兒利用自身經驗，用自己的方式來解決問題。

（三）將分享游戲的過程當成幼兒能力和個性發(fā)展的過程

教師在游戲結束后，就觀察到的某一個點，通過照片再現、視頻回顧等方式，直觀地與幼兒進行深入分享和討論。通過分享，讓幼兒個體的經驗上升為集體的經驗。實踐中我們也發(fā)現，游戲分享時過于全面反而達不到提升幼兒經驗的目的。游戲導入、游戲過程、游戲分享是一個循環(huán)往復的過程。在游戲分享環(huán)節(jié)中討論各種各樣的問題可以讓教師了解到幼兒需要什么材料、缺少哪些經驗、想要玩什么主題……教師會根據幼兒的表現和經驗，以這些問題為起點，通過環(huán)境創(chuàng)設、材料提供、經驗分享等方式提供支持，并在下一次游戲中進行觀察。

四、幼兒表現

我的游戲我做主。為了凸顯幼兒的自主性，各班級嘗試從區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設、材料收集、角色選擇、主題確定、講評表達五個方面積極構建五大“自主”行動，鼓勵幼兒積極參與，大膽表現，讓幼兒真正成為游戲的主人。例如，在大班“南站茶社”的游戲中，教師積極鼓勵幼兒自主策劃游戲流程、設計海報、收集并制作游戲材料。部分區(qū)域的游戲主題也根據幼兒的興趣點確定，如：在建構區(qū)中，改變以往由教師確定主題為放手讓幼兒自主確定與策劃游戲的內容，從搭建什么、怎么搭建到需要什么材料等都由幼兒自己商量決定，這種改變不僅有利于游戲的順利開展，還讓幼兒在主動參與中體驗了自主表達的快樂。

五、以戲劇彰顯特色

我園辦園初期，引進南京師范大學學前教育專家資源，參與了南京師范大學國家級課題《兒童戲劇教育》的驗證性研究，并取得了一定的研究成果。在我園，每學期的11月和5月是我們的戲劇主題月。本學期戲劇主題月中，小班實施的戲劇主題是《小兔乖乖》，中班是《快樂生日會》，而大班實施的戲劇主題是《海底總動員》。全園各班級開展的是戲劇主題背景下的區(qū)域游戲活動，在這個主題中，各班的語言區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)環(huán)境創(chuàng)設是亮點，各班以戲劇主題為載體，巧妙地對各區(qū)域環(huán)境內容進行整合，讓我們的游戲更加精彩！

通過對區(qū)域游戲的研究，我園教師和幼兒均獲得了發(fā)展。在游戲中，我們?yōu)橛變旱南胂蠛妥晕冶憩F搭建了平臺，為幼兒的自主學習提供了空間，也為教師進一步了解幼兒的發(fā)展水平及走近幼兒的內心世界提供了機會?！岸嘟o孩子一些空間”，我們將繼續(xù)探討主題活動與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的有效結合，讓區(qū)域環(huán)境真正地發(fā)揮作用。同時，教師也努力成為幼兒的游戲伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲、共享歡樂，從而營造出寬松、和諧的區(qū)域活動氛圍，使幼兒的區(qū)域活動更自主、更愉快，使幼兒獲取的知識更豐富、更全面。

（江蘇省南京市雨花臺區(qū)實驗幼兒園康盛分園）