增進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效滋潤學(xué)生物理素養(yǎng)

楊文婷

摘? ?要：本文就初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，在發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的作用;重視習(xí)題教學(xué)的變式引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考和探究;關(guān)注知識系列完整化，方便學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的把握等方面進(jìn)行舉例闡述，目的在于提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);變式引導(dǎo);構(gòu)建知識體系;核心素養(yǎng)

初中物理是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生物理核心素養(yǎng)的奠基課程。課堂教學(xué)作為教育的主陣地，如何利用有限的教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，提升核心素養(yǎng)是永恒的課題。在這大背景下，加強(qiáng)課堂教學(xué)，通過形式多樣的教學(xué)方式，有效地開展初中物理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，是值得我們一線初中物理教師探討的問題。

1? 注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)動手、動腦的學(xué)科?，F(xiàn)代的課堂要求以學(xué)生探索性的學(xué)為主體、教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，圍繞著學(xué)生發(fā)展這一主線開展教學(xué)活動。

1.1? 利用實(shí)驗(yàn)“點(diǎn)穴”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中是學(xué)生剛接觸物理的階段，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，雖然獲取知識的手段變得更為多樣、便捷，但許多學(xué)生專注于手機(jī)、游戲，這些不良的現(xiàn)象勢必降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在于教學(xué)的吸引力。

教師可利用出人意料的實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”的內(nèi)容時，教師先在桌上放置一根木棒，一半露出桌子邊緣，請一同學(xué)用另一木棒敲擊露出的一端，很容易就將桌上的木棒打落在地。接著，教師攤開幾張報紙，把桌面內(nèi)的木棒蓋住，再請學(xué)生用力敲擊露出的一端，這時用了很大的力氣敲擊都難以將這輕輕的報紙掀起，甚至打斷了木棒也無法掀起。通過這“震撼”的敲擊場景，學(xué)生的注意力瞬間就被吸引，教師將很順利地把帶著巨大的疑惑的學(xué)生引領(lǐng)到大氣壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)中。

教師還可在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計“不合常理”的實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)凸透鏡的知識前，初中學(xué)生已知道利用凸透鏡會聚陽光能點(diǎn)燃火柴。課上教師設(shè)問：能否利用手電筒的光點(diǎn)燃火柴？與太陽光相比，手電筒的光太過微弱，學(xué)生是打心里不相信它能點(diǎn)燃火柴的。當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成了凸透鏡會聚手電筒的光點(diǎn)燃火柴時，會讓學(xué)生折服于凸透鏡的“威力”，引發(fā)學(xué)習(xí)凸透鏡相關(guān)知識的興趣。

教育家顧泠沅講過，在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。興趣是最好的老師，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了興趣，我們的教學(xué)也就成功了大半。

1.2? 利用實(shí)驗(yàn)輔助，引領(lǐng)思維

由于物理學(xué)中有許多抽象的概念、規(guī)律，對一個物理初學(xué)者而言，學(xué)習(xí)難度極大。筆者在教學(xué)中常有感受，這些抽象的概念、規(guī)律光靠老師的講解往往難以奏效。為能使學(xué)生更清晰地領(lǐng)會，開展一些針對性的實(shí)驗(yàn)，將會對教學(xué)帶來極大的幫助。比如，在學(xué)習(xí)凸透鏡成像時，假如是半塊殘片的凸透鏡，那么它能否成像？成什么樣的像？對這個問題，大部分初學(xué)者更愿意相信成的是不完整的像，不易接受教師的口頭講解。筆者在教學(xué)中，在完成了完整鏡片的凸透鏡成像基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用遮光片將鏡片逐漸遮住，觀察光屏上的像大小、亮暗與原來的像有何異同。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)比較，學(xué)生有了直觀的事實(shí)依據(jù)，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用所學(xué)知識解釋這一現(xiàn)象。這樣利用實(shí)驗(yàn)輔助，引導(dǎo)學(xué)生思考解析問題，讓學(xué)生對該知識理解深刻，事半功倍，起到口頭講解無法起到的作用，提高了課堂教學(xué)的效果。

2? 注重習(xí)題教學(xué)的變式引導(dǎo)

習(xí)題教學(xué)是初中物理課堂教學(xué)不可或缺的組成部分，是使用知識解決相關(guān)問題的環(huán)節(jié)，是教學(xué)的難點(diǎn)。筆者感到，習(xí)題教學(xué)若從基本的、典型的問題入手，進(jìn)行變式，由淺入深，形成一組有梯度、有中心的問題，逐次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、解析、提煉，不僅能幫助學(xué)生鞏固、深化物理概念和規(guī)律，幫助學(xué)生領(lǐng)悟解決問題實(shí)質(zhì)和方法，還能幫助學(xué)生提高解析問題的能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理具有促進(jìn)作用。

下面以一道電學(xué)問題為例，談?wù)勛兪揭龑?dǎo)在習(xí)題教學(xué)的應(yīng)用。

基礎(chǔ)題：計算銘牌為“6V、2W”的小燈泡正常工作的電流和工作電阻大小。

教師根據(jù)教學(xué)要求，依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，選取典型的、思維量較小的習(xí)題作為基礎(chǔ)題，讓學(xué)生應(yīng)用基本知識即可求解，既有利保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又方便后續(xù)變式的展開。

變式1? 若將該燈接在電壓為9V的電路兩端，為使該燈能正常工作，需為該燈怎樣連接一個多大的電阻？

將基礎(chǔ)題延伸，聯(lián)系串聯(lián)電路，讓學(xué)生鞏固串聯(lián)電路的性質(zhì)，認(rèn)識此類問題解題的一般思路，明確臨界條件。

變式2? 將銘牌為“6V、2W”和“3V、3W”的小燈泡并聯(lián)在電壓為6V的電路兩端，怎樣能讓兩燈都正常工作？

在變式2中，研究的對象從單個變?yōu)槎鄠€，一方面考察學(xué)生對串、并聯(lián)電路基本知識的應(yīng)用，另一方面讓學(xué)生領(lǐng)會電功率問題的計算，明確條件中的變量和不變量，進(jìn)一步明確臨界條件在解題中的處理辦法。

變式3（1）將上述兩盞小燈泡串聯(lián)在電路兩端，為保證兩燈安全工作，加在電路兩端的最大電壓是多少？

變式3（2）將上述兩盞小燈泡串聯(lián)在電壓為9V的電路兩端，為使兩燈都正常發(fā)光，怎么辦？

在變式1、2的基礎(chǔ)上，通過條件的變化，學(xué)生在新的問題情景中探尋解決方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。教師注意強(qiáng)調(diào)“不變量”、臨界條件在解題中的應(yīng)用。在這一系列的變式研討中，讓學(xué)生體會到情景變化了，但問題的本質(zhì)、處理問題的方法沒有變化。在這變與不變的探討中，拓寬了學(xué)生的思路，提高應(yīng)用知識解決問題的能力。

這樣，教師從基礎(chǔ)問題出發(fā)，進(jìn)行習(xí)題的逐次變式、層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、通過合作交流探求處理問題的方法，并加以比較提煉，把握不變的物理本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)一些共性方法，理清處理問題的思路，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和對方法的掌握，提高學(xué)生素養(yǎng)。

3? 注重構(gòu)建知識體系

初中學(xué)生初次接觸到物理這門學(xué)科，在思維方式上往往僅對知識點(diǎn)進(jìn)行零散的識記。在教學(xué)中，有一些知識是以片段呈現(xiàn)的，知識點(diǎn)之間相對獨(dú)立存在，學(xué)生在知識把握上有些凌亂，不利于學(xué)生記憶和掌握。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了這些知識后，需要對已學(xué)的知識進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生建立起這些知識間的聯(lián)系，把本身有內(nèi)在聯(lián)系的知識聯(lián)成一個體系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有助于記憶和掌握，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

在“凸透鏡成像規(guī)律”教學(xué)中，教師常按“三段式”安排教學(xué)，分別讓物體在凸透鏡的2倍焦距以外、在1倍焦距到2倍焦距之間、在1倍焦距以內(nèi)的成像情況來進(jìn)行表述，學(xué)生容易對凸透鏡成像規(guī)律認(rèn)識片段化，對物距、像距、像的性質(zhì)變化大多是死記硬背，記憶凌亂，不能有效領(lǐng)會成像規(guī)律，極易遺忘。

在本節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者在完成“三段式”成像教學(xué)后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展：

（1）教師設(shè)問，若有一物體從很遠(yuǎn)處沿著凸透鏡主光軸向凸透鏡移動直至到達(dá)透鏡的過程中，凸透鏡所成的像將會如何變化？

（2）引導(dǎo)學(xué)生充分思考和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，教師播放動畫輔助展示：隨著物距的變化，像發(fā)生的相應(yīng)變化。

（3）引導(dǎo)學(xué)生利用已得到的三段成像情況，將物、像性質(zhì)對應(yīng)地畫在示意圖上，如圖1所示，圖中1～7表示物的位置，1'～7'表示1～7位置上物體的成像情況。

（4）教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識焦點(diǎn)和2倍焦距這兩個臨界點(diǎn)。

物距u等于焦距f處是成虛、實(shí)像的分界點(diǎn);物體在焦點(diǎn)處，不能成像。u=2f處（如圖1中3所示）是成放大、縮小的像的分界點(diǎn);此處成倒立、等大的實(shí)像（如圖1中3'所示）。

（5）教師引導(dǎo)學(xué)生在圖1的基礎(chǔ)上標(biāo)注物、像的走勢圖（如圖2所示），讓學(xué)生認(rèn)識像隨物體移動時連續(xù)變化的規(guī)律。

在圖2中，當(dāng)u>f時，實(shí)像與物分居在凸透鏡的兩側(cè);物體從位置1向5靠近凸透鏡（移動方向如A所示），實(shí)像從位置1'移動到5'（如A'所示）遠(yuǎn)離凸透鏡并逐漸變大。當(dāng)u

這樣，學(xué)生從整體的視角來考察成像規(guī)律，能容易領(lǐng)會到：像隨物體同向移動;像的大小隨像距而變化：當(dāng)u>f時“像物異側(cè)成實(shí)像，物近像遠(yuǎn)像變大”;當(dāng)u

這樣把知識“串接”起來，學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律不再是片段式的記憶，而是整體性的認(rèn)識，是條理清晰的知識體系，便于掌握，為知識的深化和解決相應(yīng)問題奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，讓學(xué)生學(xué)好物理基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，初步認(rèn)識和理解物理現(xiàn)象和規(guī)律，提高能力，樹立科學(xué)價值觀和情感態(tài)度，培育學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)，是初中物理教學(xué)的主要目標(biāo)。作為培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主陣地的課堂教學(xué)，如何引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，改進(jìn)講學(xué)授課的方式方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教師最大的課題。