翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義探討

劉嬌嬌

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“Flipped Classroom”，在20世紀出現(xiàn)，20世紀80年代進入我國，并且隨著新課程改革得到進一步發(fā)展。在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠?qū)⒅鲃訖?quán)更多地交給學(xué)生，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究中真正認識英語，發(fā)現(xiàn)其中的問題，掌握英語學(xué)習(xí)的主動權(quán)。本文針對高中英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用展開探討，探索翻轉(zhuǎn)課堂的運用意義，以期為教學(xué)思路的拓展有所啟發(fā)。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⒅鲃訖?quán)真正交給學(xué)生

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，可以簡單理解為一種先學(xué)后教的教學(xué)組織形式，而這個先學(xué)的過程需要學(xué)生占據(jù)絕對的主動權(quán)，發(fā)揮極大的自覺性與主動性才能完成。在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，對自身的學(xué)習(xí)情況有所了解，在接下來的教師講解或者是小組學(xué)習(xí)的過程中，更有針對性地聽講。在一些情況下，即使學(xué)生對教師講解的內(nèi)容還不能很好地理解，也能通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行復(fù)習(xí)、強化，正是由于可上可下情況的互調(diào)，能夠使學(xué)生進行更為靈活地學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。眾所周知，盡管新課標特別強調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，盡管核心素養(yǎng)的提出再次強調(diào)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，但仍然有很多教師不可避免地陷入主導(dǎo)的狀態(tài)。教師在課堂中發(fā)揮著絕對的主動權(quán)，這樣的現(xiàn)狀能夠被翻轉(zhuǎn)課堂所打破，并且能夠發(fā)揮出極大的成效，這也正是翻轉(zhuǎn)課堂得到關(guān)注的原因所在。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓教師的教學(xué)視域更開闊

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要先為學(xué)生錄制或準備一段視頻，啟發(fā)學(xué)生一些方法、思路等，便于學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師的準備工作不僅沒有減少反而需要更加完善，因為在準備材料的過程中，不再局限于課堂本身，不拘泥于課本，也不限制于有限的教室空間，可以將更多的內(nèi)容帶入到課堂。例如，在講解My First Day at Senior High這一模塊時，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師需要在課堂中完成語言點的講解任務(wù)，即使有了課件和投影儀的輔助，想象的空間也被極大地限制了。而在翻轉(zhuǎn)課堂之下，教師完全可以去搜集一些高中校園的真實場景和相關(guān)任課教師的真實工作情境，錄制成視頻，并且將這些視頻提供給學(xué)生。學(xué)生在面對真實的場景和真實的人物時，既能感受到真實與驚喜，又能使教材中的知識找到現(xiàn)實的落腳點，使學(xué)習(xí)的過程不再脫離實際。在運用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師的視域得到極大的開拓，可以搜集各種豐富的素材，課下的教學(xué)與學(xué)習(xí)以“趣”為主，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而課堂的空間則針對學(xué)生的疑問進行討論。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與方法

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與方法，真正推動學(xué)生的成長。進入高中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)更具主動性，加之高中時期學(xué)生接觸的知識比課本材料要更多、更深，此時如果不能掌握合適的學(xué)習(xí)方法應(yīng)對各類資料，往往會造成學(xué)習(xí)疲勞。在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)更多地關(guān)注到學(xué)生的成長。一方面，教師在準備學(xué)生自學(xué)材料的時候，需要考慮到趣味性的問題，這樣才能保證學(xué)生有興趣并自覺學(xué)習(xí)，因此在材料選擇上會與傳統(tǒng)課堂有很大不同，進而引發(fā)學(xué)生對英語本身的關(guān)注。另一方面，教師要逐漸告知學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，如在新課之前先進行預(yù)習(xí)，做出標記，課上重點聽講自己的疑難點;閱讀的時候先通讀全文獲得全文結(jié)構(gòu)，而不是逐詞逐句地讀;在一個單元課程結(jié)束之后進行整理，查缺補漏等。這些方法也許教師在以往的教學(xué)中也會告知學(xué)生，但是學(xué)生始終缺乏嘗試的機會，或者說缺乏嘗試的欲望。在翻轉(zhuǎn)課堂之下，在學(xué)生努力適應(yīng)這種狀態(tài)的情況下，能夠逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，對英語的長期學(xué)習(xí)有積極影響。

4. 翻轉(zhuǎn)課堂能夠為學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

學(xué)生在進入到高中階段的學(xué)習(xí)之后，開始有了獨立的價值觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這些觀念和習(xí)慣的形成，會對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，能夠極大地幫助學(xué)生奠定未來英語長期發(fā)展的基礎(chǔ)。自學(xué)能力的培養(yǎng)，需要這種打破傳統(tǒng)的勇氣，在高中開始培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，能夠為學(xué)生未來的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。與學(xué)生的自學(xué)配合而來的是教師的點評與講解，能夠為學(xué)生帶來課堂之外的啟發(fā)。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)組織形式進入我國教育視野已有一段時間，但是還沒有達到真正的普及，這個過程中存在著客觀因素的限制，也有教師思路的限制。在這種情況下，想要真正推動翻轉(zhuǎn)課堂的運用，仍然需要在實踐中不斷嘗試與磨合，前提就在于打破傳統(tǒng)。本文針對翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義做出簡要分析，但是翻轉(zhuǎn)課堂模式仍然需要在大量的實踐中檢驗與發(fā)展。

[1]賈冠杰. 英語教學(xué)基礎(chǔ)理論[M]. 上海：上海外語教育出版社， 2010.

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（作者單位：山東省日照市海曲高級中學(xué)）