李桂平
在英語(yǔ)當(dāng)中,固定詞組和固定搭配非常常見,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn),即使積累了大量的單詞有時(shí)也很難讀懂文章,主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中的詞塊常常含有引申意義,學(xué)生如果不能熟練掌握這些詞塊,很容易誤解文章的意思,因此對(duì)詞塊的積累和應(yīng)用是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。初中生基本上是初步接觸詞塊,對(duì)這種固定搭配還沒(méi)有什么概念,教師可以將詞塊教學(xué)列入教學(xué)大綱中,重點(diǎn)教學(xué)生如何熟練掌握這些詞塊并能夠靈活應(yīng)用。
1. 從課本中學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞塊
初中課本上摘選的文章基本上能夠很好地扣住知識(shí)點(diǎn),教師可以以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)來(lái)展開教學(xué)。教師要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析課文,抓出其中的一些重點(diǎn),例如新單詞、固定搭配的詞塊以及一些句式語(yǔ)法等,并讓學(xué)生自己造句,對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)練習(xí),然后教師還可以給學(xué)生列出一些相關(guān)的用法和搭配等。初中的英語(yǔ)較為簡(jiǎn)單,課文也較短,能夠出現(xiàn)在課文當(dāng)中的詞塊必定是高頻短語(yǔ),教師一定要保證學(xué)生將這些牢牢掌握。但同時(shí),過(guò)于簡(jiǎn)短的課文也導(dǎo)致了學(xué)生能夠接觸的知識(shí)太少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠讓學(xué)生去訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)感,也不夠日常使用。教師要給學(xué)生列出重點(diǎn)單詞經(jīng)常出現(xiàn)的所有搭配,保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有序性。
例如,take是一個(gè)常見單詞,它有很多搭配形式,且十分容易混淆,或者一個(gè)短語(yǔ)有多個(gè)意思。“take in”的表面意思有“吸收,吸納”,學(xué)生不認(rèn)識(shí)也可以大致猜出來(lái),但“take in”還有一個(gè)意思是“欺騙”,如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)這個(gè)短語(yǔ)就很容易錯(cuò)誤理解,而“take off”有“起飛,匆匆離開,脫下”等多個(gè)意思,想讓學(xué)生區(qū)分這些詞塊和意思,還需要學(xué)生多加練習(xí)、多看例句,放到語(yǔ)境當(dāng)中才能更好地理解并掌握。還有一些介詞的常見搭配,例如,“over the street”和“on the street”兩者的區(qū)別,學(xué)生都知道“over”和“on”都有“在……上面”的意思,但是這兩者是有區(qū)別的,“over”是指從上方越過(guò),有“橫跨”的意思,表示一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,而on則表示“放置在……上面”,是一個(gè)靜態(tài)的狀態(tài)。學(xué)生只有在扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)過(guò)這些詞塊之后,才能在閱讀中準(zhǔn)確分辨出它們的意思,并在生活中去應(yīng)用。
2. 在聽力閱讀中積累詞塊
聽力如今成了英語(yǔ)中的一個(gè)重要模塊,考試中聽力的分?jǐn)?shù)所占比重也在逐年增加,畢竟在英語(yǔ)交流時(shí)沒(méi)有太多思考和分析的時(shí)間。因此,聽力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重難點(diǎn)。而英語(yǔ)聽力當(dāng)中的大量口語(yǔ)又與書面語(yǔ)不太相同,且應(yīng)用十分靈活,死記硬背下來(lái)的英語(yǔ)語(yǔ)法和詞塊很難直接拿到聽力當(dāng)中去應(yīng)用。這就需要學(xué)生多加練習(xí),多聽英語(yǔ)聽力,但機(jī)械式地一遍一遍去聽的效率并不高,學(xué)生必須掌握良好的方法。口語(yǔ)當(dāng)中最難的是經(jīng)常出現(xiàn)一些口語(yǔ)詞塊,學(xué)生只要將這些常見口語(yǔ)表達(dá)熟練掌握,基本上就不會(huì)跑偏題了。而教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)積累在聽力當(dāng)中遇到的高頻詞塊,并記住其應(yīng)用語(yǔ)境,多進(jìn)行總結(jié),才能達(dá)到事半功倍的效果。
例如,come on有“加油;過(guò)來(lái);得了吧”的意思,最后一個(gè)意思常在口語(yǔ)中出現(xiàn),卻很少在書面語(yǔ)當(dāng)中應(yīng)用。學(xué)生要根據(jù)語(yǔ)境以及說(shuō)話人的口氣去判斷這個(gè)詞塊在本句話當(dāng)中是什么意思。其他一些詞塊,例如“come over”如果在聽力中出現(xiàn),學(xué)生必須能夠迅速反應(yīng)過(guò)來(lái)有“順便來(lái)訪”的意思。還有一些固定搭配是要拆開來(lái)用的,例如“too...to...”,學(xué)生在聽力中很難發(fā)現(xiàn)有這樣的語(yǔ)法隱藏在里面。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要讓學(xué)生用這些語(yǔ)法去造句,互相交流,以保證能夠?qū)σ恍┕潭ù钆湫纬蓷l件反射,自然而然地去應(yīng)用這些語(yǔ)法知識(shí)。
3. 在寫作中靈活應(yīng)用詞塊
中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力普遍不夠高,主要有兩方面原因。一方面,學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感太差,用中文組織好的語(yǔ)言很難轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)語(yǔ)境當(dāng)中,經(jīng)常出現(xiàn)詞對(duì)詞的機(jī)械翻譯,不敢大膽表達(dá)。另一方面,則是詞塊的積累不夠,英語(yǔ)表達(dá)中的很多意思往往能用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞塊表達(dá)出來(lái),而很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)采用闡述式的翻譯,即使表達(dá)出了意思,也不夠恰當(dāng)。教師要重點(diǎn)教學(xué)生如何用詞塊簡(jiǎn)短表達(dá)相關(guān)意思,主要還是要學(xué)生多加練習(xí),經(jīng)常自己組織語(yǔ)言,才能在中英文之間很好地轉(zhuǎn)換。
例如,學(xué)生可以用一些固定搭配,例如用“in my opinion”來(lái)作為一句話的開頭,這樣的表達(dá)更接近英文表達(dá)習(xí)慣,傳達(dá)出的意思也更加準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生想要說(shuō)令人頭痛的事時(shí),如果直譯過(guò)去相當(dāng)繁瑣,“a big headache”則可以準(zhǔn)確又形象地傳達(dá)出這個(gè)意思,還有一些固定用法像“as...as...”。教師可以出一些相關(guān)的題讓學(xué)生去練習(xí),只有用過(guò)才能熟練掌握。平時(shí)批改作文時(shí)也要多加用心,可以幫助學(xué)生想一些更好的表達(dá)方式,讓學(xué)生對(duì)比著去學(xué)習(xí),才更能把握住其中的精髓。
通過(guò)近些年教師開展的詞塊教學(xué)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn),詞塊教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的一條捷徑,學(xué)生大量掌握詞塊用法,對(duì)提高聽、說(shuō)、讀、寫各方面的能力都有幫助。教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)詞塊教學(xué)法,并在使用中發(fā)現(xiàn)不足,不斷交流和完善,才能讓初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化。
(山東省莘縣莘城鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué))