探究新高考作文概寫的三個(gè)原則

陳薇薇

經(jīng)過近幾年的改革和發(fā)展，浙江的高考形式已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，特別是在作文這一內(nèi)容上，新高考出現(xiàn)的新的作文形式包括作文的概寫、續(xù)寫，這對(duì)于很多學(xué)生來說是既陌生又熟悉的，為了幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新型作文掌握概寫規(guī)律，筆者將會(huì)為學(xué)生詳細(xì)地剖析概寫的三個(gè)原則，從而幫助學(xué)生掌握新題型提高效率。

1. 提煉關(guān)鍵信息，完善要點(diǎn)

所謂概寫就是給出一篇文章，讓學(xué)生經(jīng)過通讀后將這篇文章的內(nèi)容加以概括，從而達(dá)到精而簡(jiǎn)的效果。在這其中最重要、最直接的就是注意對(duì)文章中關(guān)鍵信息的提煉，結(jié)合語法將文章中的重點(diǎn)信息用主、謂、賓的形式齊全地展現(xiàn)出來，這是幫助學(xué)生提高作文效率的關(guān)鍵。

例如，筆者在教學(xué)人教版高中英語必修三Unit 1 Festivals Around the World這一單元時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的概寫能力，筆者會(huì)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的單詞“celebrates， relatives， the Lantern Festival， New Years Eve， lucky money”，經(jīng)過學(xué)習(xí)告訴學(xué)生這些單詞就是這節(jié)課的關(guān)鍵信息，并讓學(xué)生經(jīng)過對(duì)這些單詞的聯(lián)想推測(cè)這節(jié)課的主要內(nèi)容。學(xué)生開始仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)很多都是和節(jié)日有關(guān)的單詞，那么這節(jié)課的主旨應(yīng)該就是“Festivals”，然而有的學(xué)生有不同意見。他們發(fā)現(xiàn)單詞不僅僅介紹了許多節(jié)日，也介紹了有關(guān)于節(jié)日的習(xí)俗等等，所以這節(jié)課的主旨應(yīng)該是“Festivals and Customs”。此時(shí)，筆者不會(huì)先否定學(xué)生這兩種較片面的答案，筆者會(huì)讓這兩位同學(xué)進(jìn)行交流，分別闡述他們推理的依據(jù)和原因，經(jīng)過交流學(xué)生發(fā)現(xiàn)好像對(duì)方理解的也成立，開始自覺將這兩種答案進(jìn)行整合，從而準(zhǔn)確抓全文章的要點(diǎn)找到主旨。再讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)在的線索推測(cè)這個(gè)單元的題目，如此幫助學(xué)生在眾多線索中抓牢關(guān)鍵信息，訓(xùn)練學(xué)生找齊要點(diǎn)從而準(zhǔn)確概寫文章。

概寫最重要的一點(diǎn)就是要點(diǎn)齊全，在閱讀的過程中抓住文章中的要點(diǎn)信息，將這些信息用語法列舉出來再融會(huì)貫通，這是高考新型作文的第一原則也是其中最重要的原則，這是掌握新型作文概寫的基礎(chǔ)。

2. 加強(qiáng)句式變換，靈活轉(zhuǎn)換

很多學(xué)生不能很好概寫的主要原因就是不理解文章的內(nèi)容，對(duì)于有些內(nèi)容相似的句式不能做到很好的保留和剔除，反而將其糅雜在一起導(dǎo)致概寫內(nèi)容繁雜、重點(diǎn)闡述不全面，因此在教學(xué)過程中加強(qiáng)語言的句式變化，讓學(xué)生在閱讀過程中靈活轉(zhuǎn)換從而找準(zhǔn)概寫重點(diǎn)提高效率是十分重要的。

例如，筆者在教學(xué)人教版高中英語必修四Unit 2 Working the Land這一單元時(shí)，經(jīng)過對(duì)圖片的觀察，筆者會(huì)先詢問學(xué)生關(guān)于Dr. Yuan的事跡，由于日常生活的積累學(xué)生大都了解一些有關(guān)于袁隆平先生的故事，知道他發(fā)明了雜交水稻大大地提高了水稻的產(chǎn)量。此時(shí)筆者對(duì)學(xué)生的提問，就是間接幫助學(xué)生概括他們頭腦中有關(guān)于袁隆平先生的事跡，再和學(xué)生一起學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容“Dr Yuan searched for a way to increase rice harvest without expanding the area of fields.”經(jīng)過學(xué)習(xí)為了幫助學(xué)生加強(qiáng)自身的概寫能力，筆者會(huì)將該句進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換，將“searched” 改為“tried to find by looking for”，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩句話的差別與聯(lián)系，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)雖然是同一個(gè)意思但是經(jīng)過句式的轉(zhuǎn)化，文章的概寫也由簡(jiǎn)到繁的進(jìn)行了靈活的轉(zhuǎn)換，從而訓(xùn)練學(xué)生的概寫能力。

在教學(xué)過程中緊扣新高考作文的原則，將單一的句式進(jìn)行變化，讓學(xué)生從多方面來理解該句子的釋義，從而在以后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自覺轉(zhuǎn)換的習(xí)慣，不斷完善自身的能力提高概寫效率。

3. 做到邏輯嚴(yán)密，精煉簡(jiǎn)捷

作文最主要、明顯的特征就是前后聯(lián)系的緊密性，很多信息都是根據(jù)上下文得到的線索。所以在高中的教學(xué)過程中注意訓(xùn)練學(xué)生邏輯的嚴(yán)密性，幫助學(xué)生不斷地將文章進(jìn)行精簡(jiǎn)，從而在一次次的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生能力，完善自身核心素養(yǎng)。

例如，筆者在教學(xué)人教版高中英語必修四Unit 4 Body Language這一單元時(shí)，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生首先從題目開始入手，先觀察“Body”詢問學(xué)生身體都哪些部位可以展示語言，大概可以展示什么樣的語言。這時(shí)學(xué)生會(huì)首先想到生活中最常見的“OK， yes， well done”等等，并做出相應(yīng)的手勢(shì)。這時(shí)筆者會(huì)提醒學(xué)生：這些都是關(guān)于手部的動(dòng)作，身體不僅僅包含手部，請(qǐng)大家思考下還有些什么body language。學(xué)生開始思考eyes， ears， mouth， face， leg等等。筆者明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生回憶的內(nèi)容較雜亂，沒有嚴(yán)密的邏輯順序，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫著寫著就忘記了前面的內(nèi)容，這大幅度地降低了學(xué)生的概寫能力。此時(shí)筆者會(huì)嚴(yán)格要求學(xué)生按照身體從上到下、從左到右或者自己選擇一個(gè)合理、嚴(yán)密的邏輯順序，來介紹自己了解到的Body Language，從而訓(xùn)練學(xué)生清晰的剔繁留簡(jiǎn)，在不知不覺中提高自身的概寫能力。

在概寫時(shí)注意提取文章邏輯線，將文章中的重點(diǎn)用一根嚴(yán)密的“邏輯線”展現(xiàn)出來，這不僅精簡(jiǎn)了文章的內(nèi)容，也讓學(xué)生在聯(lián)系邏輯的過程中自然而然地養(yǎng)成嚴(yán)密邏輯的習(xí)慣，培養(yǎng)了自身的概寫能力。

概寫是一項(xiàng)復(fù)雜的思維任務(wù)，它不僅需要學(xué)生具有良好的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要概寫者具有較高的閱讀和思維重組能力。它的出現(xiàn)不僅直接檢驗(yàn)了學(xué)生思維邏輯能力的強(qiáng)弱，也幫助教師和學(xué)生明顯地看到學(xué)生能力和知識(shí)方面的不足，從而進(jìn)行精準(zhǔn)的查漏補(bǔ)缺。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州高級(jí)中學(xué)）