淺析初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合

刁瑩

在開展初中英語教學(xué)的過程中，教師需要注重聯(lián)動閱讀和寫作，將這兩項能力作為提高語言綜合運用能力的路徑，通過閱讀帶動寫作，并運用寫作打下堅實的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只有將兩者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，才能夠真正實現(xiàn)學(xué)生語言綜合能力的提升，使讀與寫相互促進(jìn)、相互影響。

1. 英語閱讀和寫作之間的關(guān)系論證

從語言學(xué)的角度上看，閱讀和寫作是編碼和解碼的關(guān)系，都是對一定的書面材料進(jìn)行思維加工的過程，閱讀的訓(xùn)練是一種接受性技能訓(xùn)練，而寫作是對語言輸出能力的強調(diào)。英語作為一門重要的溝通工具，讀和寫都是運用語言的渠道，為了更好地掌握英語學(xué)習(xí)精髓，需要學(xué)生能夠具備良好的信息理解基礎(chǔ)，并在理解信息的基礎(chǔ)上完成語言的輸出，從而掌握英語學(xué)習(xí)的訣竅。為提高初中英語的教學(xué)效率，教師需要注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀量的積累，在數(shù)量達(dá)到一定程度之后，學(xué)生的寫作風(fēng)格以及技能也會受到相應(yīng)的影響，所以在教學(xué)的過程中，要采用閱讀和寫作相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，將閱讀作為寫作教學(xué)的重要鋪墊，而將寫作作為閱讀結(jié)構(gòu)分析的延伸。

2. 在初中英語閱讀教學(xué)過程中與寫作結(jié)合的相關(guān)策略

2.1注重采用情景教學(xué)，增強對新詞匯的教學(xué)力度

為了更好地提高教學(xué)效率，教師需要為學(xué)生營造一定的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在有趣的英語學(xué)習(xí)情境中更好地理解文章內(nèi)容，并對文章的結(jié)構(gòu)以及涉及到的詞語和句型進(jìn)行深入理解，在這方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇相應(yīng)的閱讀資料，并對閱讀資料中的新詞匯標(biāo)上重點，讓學(xué)生加以記憶，例如，一些學(xué)生對于體育有著濃厚的興趣，教師可以為其提供一篇體育新聞報道，讓學(xué)生畫出其中的陌生單詞，先不進(jìn)行查閱，而是通過聯(lián)系上下文了解生詞的意義，加強學(xué)生對于文章的深刻體會，此時學(xué)生在了解其意之后，能夠?qū)ι~記憶的更加深刻，在深刻的詞匯印象下，學(xué)生也能夠?qū)υ撛~組運用的更加自如，將之納入到自己的寫作素材中。

2.2閱讀后開展寫作實踐，達(dá)到閱讀和寫作的有機整合

教師在引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)資料的閱讀之后，可以先讓學(xué)生對于閱讀的主要內(nèi)容進(jìn)行口述，在學(xué)生口述的過程中，教師幫助其整理語言的正確表達(dá)順序以及邏輯關(guān)系，起初可以不用先動筆進(jìn)行實踐，僅靠口述的方式形成描述事物的基本邏輯，同時也檢驗學(xué)生對于該文本的理解程度。為了更好地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以先在黑板上列入文章中的的重點單詞，通過重點詞匯的提示幫助學(xué)生完成整個故事，在經(jīng)過幾次這樣的復(fù)述訓(xùn)練之后，教師可以引入改寫的寫作實踐，讓學(xué)生將原本閱讀資料中的第三人稱轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝蝗朔Q。例如，七年級上冊的第六單元課文介紹了Sandra Clark的食譜，此時教師可以讓學(xué)生站在第一人稱的角度上，寫作自己的一日三餐，這樣對于學(xué)生來說，不會再覺得無從下筆或無話可說，并且通過這種方式掌握仿寫的精髓。由于對于閱讀產(chǎn)生了情感上的共鳴，學(xué)生能夠很快地完成仿寫作業(yè)，并樹立了自己英語寫作的自信心。

2.3 運用英語課下活動，增強學(xué)生的閱讀寫作技巧

處于初中階段的學(xué)生，經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一定的英文詞匯量，教師除了需要聯(lián)動閱讀和寫作教學(xué)之外，也要對學(xué)生進(jìn)行一定的技巧性訓(xùn)練。關(guān)于技巧性的傳授，教師可以和課下活動結(jié)合在一起，將課后練習(xí)題作為一種有趣的技巧傳授方式，組織學(xué)生分享自己對于閱讀寫作的相關(guān)經(jīng)驗，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，對閱讀的材料中涉及到的語法知識進(jìn)行“尋寶”，哪個小組能最快速地劃出閱讀材料中的語法知識即可獲勝。這種活動能夠讓學(xué)生能夠更積極地參與其中，并且加深了對知識的認(rèn)識，獲得了詞匯量的擴充，教師也可以舉行后續(xù)的活動，讓學(xué)生將這些語法知識貫穿成一篇小作文，采用這種有趣的教學(xué)實踐，能夠拉近師生之間的距離，讓學(xué)生更好地理解寫作和閱讀之間的關(guān)系。教師還可以在課上向?qū)W生推薦一定的英文課外讀物，例如《英語世界》《英語沙龍》等等，讓學(xué)生在閱讀的過程中找到自己的興趣，畫出好詞、好句，并記錄下來，在課上和同學(xué)進(jìn)行分享，作為閱讀素材以及寫作素材的積累。通過這種訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生擴充詞匯量，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

3. 結(jié)語

綜上所述，教師需要認(rèn)識到閱讀和寫作之間的密切關(guān)系，不能將兩者看為獨立的教學(xué)模塊，而是應(yīng)當(dāng)采用聯(lián)動教學(xué)的方式，讓學(xué)生在閱讀和寫作兩個領(lǐng)域中齊頭并進(jìn)。同樣，關(guān)于這兩方面能力的提升是一個長期的過程，教師需要將兩者的聯(lián)動融入到教學(xué)細(xì)節(jié)中，持之以恒地堅持，從而給學(xué)生帶來積極的影響，促進(jìn)閱讀和寫作水平的共同提升。

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[2]王碧翔. 在初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生寫作能力的實踐[J]. 教育實踐與研究， 2017（5）：20-24.

[3]張麗華. 初中英語閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合探究[J]. 學(xué)周刊， 2018（3）：138-139.

（作者單位：遼寧省盤錦市遼河油田實驗中學(xué)分校）