微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

王英英

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，社會已經(jīng)逐漸進入了微時代，微課在“微”時代的潮流下應(yīng)運而生，使互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)體育教學(xué)進行深度融合，打破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，成為了重要的教育和學(xué)習(xí)資源。目前學(xué)者專家對于微課都認(rèn)同，它是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程，具有碎片化、重點突出、交互性強、可重復(fù)利用等特點。本文主要采用文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法來探討微課對于老師及學(xué)生的影響與意義，通過研究區(qū)分體育微課與傳統(tǒng)課程，突出體育微課的重要性及應(yīng)用性，并提出有針對性的方法和建議，為相關(guān)人員提供學(xué)習(xí)的參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：微課? 體育教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號：G807.4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）06（c）-0149-02

本研究的選題背景是因為在傳統(tǒng)體育課堂中上課時間長，但精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有2～3mim，學(xué)生也只能在這短暫的、瞬間的教學(xué)過程中進行視覺感悟，很難達到較理想的教學(xué)效果[1]。而在近些年中，因為互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，改變了我們很多的生活方式，像微博，微信的出現(xiàn)就廣受大眾好評，也刮起了一陣“微”風(fēng)，當(dāng)然在教育領(lǐng)域上，微課也在“微時代”的潮流下應(yīng)運而生。而本文主要研究的就是微課出現(xiàn)后對教學(xué)的影響及作用。

1? 體育微課的總體發(fā)展?fàn)顩r

微課是將課堂教學(xué)過程中知識重難點或部分教學(xué)環(huán)節(jié)以視頻的方式呈現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，是有一種碎片化、突出重點、交互性強且可重復(fù)利用的教學(xué)模式[2]。它能夠讓學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)。微課的組成主要由教學(xué)主題、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、課堂練習(xí)、學(xué)生反饋以及教師點評等輔助性教學(xué)資源組成[3]。這些組成部分主要體現(xiàn)了教學(xué)的微型結(jié)構(gòu)，突出了這種新型的教學(xué)模式。

2? 研究對象及方法

2.1 研究對象

西安市部分高校體育師范生主要以西安體育學(xué)院、西安文理學(xué)院、陜西師范大學(xué)體育師范生為例。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

依據(jù)研究目標(biāo)的需要，通過在圖書館，各大型網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫中查詢并收集整理了有關(guān)資料文獻和畢業(yè)論文。

2.2.2 訪談法

通過對業(yè)內(nèi)的專家學(xué)者進行訪談，連系教師意見，使提出的對策具備一定針對性和可行性。

2.2.3 問卷調(diào)查法

通過對各高校體育教師及體育師范生的問卷調(diào)查，對結(jié)果進行梳理，了解研究現(xiàn)狀，為本文的研究提供參考依據(jù)。

2.2.4 理統(tǒng)計法

對回收后的調(diào)查問卷，進行數(shù)據(jù)的梳理與對比，從中得出有用信息，最后整理歸納，作為本文的科學(xué)依據(jù)。

3? 體育微課的特點

3.1 碎片化

微課是通過視頻的方式將教學(xué)的過程呈現(xiàn)，微課視頻的時間通常為10min。10min的視頻教學(xué)相比于傳統(tǒng)的45min的課堂教學(xué)，時間縮短到1/3不到。微課雖細小，但比較精致，它把傳統(tǒng)課程的段狀化改為了現(xiàn)在的碎片化。

3.2 重點突出

微課微小精細的特點對教師的教法和教學(xué)技巧有了更高的要求。在課堂中教師必需要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S及很清晰的條理邏輯。

4? 體育微課與其他類課程的異同

4.1 傳統(tǒng)體育課程與體育微課的區(qū)別

通過對200份問卷調(diào)查的結(jié)果分析，其中認(rèn)為有區(qū)別的人數(shù)有140人，區(qū)別不大的人數(shù)有84人，沒有區(qū)別有12人。

4.1.1 授課時長

一節(jié)傳統(tǒng)的體育課程的授課市場一般為45min，微型課程的時長一般為10min，最長不超過20min。

4.1.2 授課內(nèi)容

傳統(tǒng)的體育課程具有很強的涵蓋性，它往往一節(jié)課涵蓋多個動作和多個知識點。而微課的針對性很強，它往往是針對一個動作進行練習(xí)，在簡單動作的基礎(chǔ)上進行發(fā)散練習(xí)，從而掌握動作變化，使知識點的掌握更加牢固。

4.1.3 學(xué)生參與性

傳統(tǒng)體育課程學(xué)生的多是被動的去接受，教師則是單方面進行知識的灌輸。而微課則重在調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和接受知識。

4.2 體育微課與微型課的異同

通過對200份問卷調(diào)查的結(jié)果分析，其中認(rèn)為有區(qū)別的人數(shù)有16人，區(qū)別不大的人數(shù)有143人，沒有區(qū)別有77人。大部分人對微課與微型課的概念模糊，還是不明白微課與微型課之間的差別，還需加強概念了解。

4.2.1 意義不同

微課主要是輔助教學(xué)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，而微型課是一整節(jié)完整的課程的精簡版。

4.2.2 內(nèi)容不同

微課主要是為了某一個知識點或某一個技術(shù)動作及重點難點的解釋與說明，而微型課則是把完完整整的一節(jié)課時間減少，但是課堂程序，課堂結(jié)構(gòu)依然不變。

5? 體育微課在高校體育教學(xué)中的現(xiàn)實意義

5.1 對教師的意義

微課在教育教學(xué)的過程中，消耗的時間少、內(nèi)容簡單明了、目標(biāo)性很強。首先，教師在上課之前必須對知識深層次的理解，將自身教學(xué)經(jīng)驗和新穎的教學(xué)想法添加進微課教學(xué)中，從選題到整節(jié)課的設(shè)計排版、上課內(nèi)容各個部分的連接、課后的內(nèi)容鞏固與復(fù)習(xí)都需要教師在上課之前做好準(zhǔn)備工作，掌握住微課教學(xué)的重點和難點，這將給體育教師帶來極大的挑戰(zhàn)。

5.2 對學(xué)生的意義

微課能夠滿足任何學(xué)生的各種需求，每個人的表達能力和理解能力及認(rèn)知能力都會不一樣，有的學(xué)生理解能力強，他對于一個新的知識或者難度動作會理解接受的比較快，反之有的學(xué)生則會吸收較慢。而一節(jié)微課的時間長短正好是人的注意力可以最集中的時間，不長也不短。

6? 體育微課在體育師范生中普及程度調(diào)查

6.1 體育師范生的了解程度

通過對問卷調(diào)查的分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)體育師范生對微課的了解有限，并不是很明白它到底是什么;而了解的人只占少數(shù)，他們了解的途徑有很多方面。

6.2 日常教學(xué)中，體育師范生可以教師示范的方式呈現(xiàn)微課

將一節(jié)課的重難點或技術(shù)性強難度性大的動作進行視頻拍攝，通過播放視頻的方式給學(xué)生以最直觀最正確的教授和指導(dǎo)，例如：在田徑課程中，挺身式跳遠的騰空和落地動作，在實際授課中，無法慢動作清晰展示時，可以通過微課形式，教師事先找好的完整動作視頻，通過慢放加解釋說明等方法讓學(xué)生清晰直觀地了解其動作要領(lǐng)，并加以練習(xí)。

7? 結(jié)語

微課是網(wǎng)絡(luò)時代興起的一種新型教育教學(xué)模式，這種教學(xué)模式將逐漸與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相融合，使得人們的學(xué)習(xí)方式也在不斷發(fā)生改變。微課在教育教學(xué)過程中，時間少、內(nèi)容簡單、主題明顯，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對教師的教學(xué)水平的提高也有重要的意義，微課能夠?qū)⒃S多優(yōu)秀的教學(xué)資源凝結(jié)在一起，形成教師在教學(xué)中智慧的結(jié)晶，而教師之間可以相互分享，相互交流溝通，通過微課這一方便快捷的方式來分享自己在教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗和教育的成果，完善自身。

參考文獻

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