論農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂中老師與學(xué)生的關(guān)系

秦培男

摘 要：在小學(xué)教學(xué)科目中，美術(shù)教學(xué)與其他科目教學(xué)相比顯得很不一樣，如何實施小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)問題一直以來被大家關(guān)注。文章試圖從探討教師與學(xué)生的關(guān)系入手來展開論述，提出是美術(shù)課堂教學(xué)可以以“不教”來代替“教”的觀念，這與中國古代思想家老子所講的“無為而治”有異曲同工之處。文章從有老師和沒有老師的角度進行對比論述，論證小學(xué)課堂教學(xué)沒有老師的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);美術(shù)課堂;老師

一、關(guān)于美術(shù)課堂

美術(shù)課堂是一個特別的課堂，不同于其他的學(xué)科課堂，因為它是一門審美藝術(shù)課堂。尹少淳教授認為：“以感知、理解和創(chuàng)造的方式指向視覺形象，是美術(shù)課程的基本特征，也是美術(shù)教師的三大工作任務(wù)，這是其他學(xué)科課程所不具有的?！盵1]朱光潛在《談美》中認為美術(shù)不是實用的，也不是科學(xué)的，而是審美的。他舉了這樣一個例子，對于同一棵松柏，每個人看的角度和感受是完全不同的：一個木匠從實用的角度看到了這棵樹，他想木材適合做什么家具，能換來多少錢;一個植物學(xué)家看到了這棵松柏，他想這是什么科什么屬的植物，順帶根據(jù)它的長勢判斷它活了多久;一個畫家則看到了松柏蒼勁有力、舒展的美感。[2] 生活中這樣的例子舉不勝舉，這說明審美因人而異。每個學(xué)生都有獨特的個性與差異，應(yīng)當(dāng)因材施教，只有老師放手讓學(xué)生自己尋找自己的愛好時，每個學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，學(xué)生才能發(fā)揮自己的天賦和特長創(chuàng)作出多樣、豐富且新穎的作品。在這個過程中，學(xué)生是課堂的主角，老師則作為一個引導(dǎo)者和服務(wù)者出現(xiàn)在課堂中。

二、目前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂現(xiàn)狀及所面臨的問題

對于農(nóng)村非美術(shù)專業(yè)的人來講，美術(shù)顯得非常業(yè)余，不僅是農(nóng)村孩子、家長這么認為，就連學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)或美術(shù)老師也是這么認為的。應(yīng)試教育對人們觀念的影響根深蒂固，人們認為對考試有用的就要學(xué)，對考試沒有用的就可以不學(xué)。孩子的美術(shù)教育由家長、學(xué)校、老師和學(xué)生組成，這四者缺一不可。但是這四者當(dāng)中，學(xué)生還處于智力各方面沒有完全發(fā)展成熟的階段，沒有一個正確的選擇和對事物成熟的認知。學(xué)生在沒有發(fā)育成熟的情況下基本都是跟大人學(xué)習(xí)，如果大人引導(dǎo)不當(dāng)，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的影響?？陀^來講，農(nóng)村很多家長的文化水平不高，對美術(shù)教育的重視不夠，大多數(shù)家長認為美術(shù)就是一個業(yè)余的閑科目。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于語文、數(shù)學(xué)等其他科目的重視遠遠超過了美術(shù)，美術(shù)課變得很隨意，可上可不上。據(jù)筆者分析，目前其面臨的問題如下：

美術(shù)老師師資比較匱乏，有的美術(shù)老師可能是教數(shù)學(xué)的，也有可能是教體育的，在農(nóng)村這種情況到目前依然大量存在。這些教師的思想觀念比較落后，對美術(shù)教學(xué)沒有一個正確的認識，不善于在課堂中大膽嘗試新的教學(xué)方式。美術(shù)課堂大多讓位于其他的科目，大家都認為其他科目考試，如果學(xué)不好影響孩子的升學(xué)率，美術(shù)不考試，考試的科目比不考試的重要。家長和老師這樣看待，學(xué)生也這么習(xí)以為常，導(dǎo)致美術(shù)課堂被壓縮減少。大多數(shù)美術(shù)老師上課積極性不高，對美術(shù)課堂沒有熱情，在課堂上，有的老師讓學(xué)生自習(xí)，學(xué)生自己做自己的其他科目作業(yè)，有的老師給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生打開美術(shù)教課書的某頁開始照著畫，在下課前交作業(yè)，還有的老師就在黑版上畫個樣板讓同學(xué)們照著模仿，最后的結(jié)果就是學(xué)生畫的東西千篇一律，毫無趣味。教學(xué)課堂方式過于單一，學(xué)生在課堂上除了單一的臨摹繪畫之外很少有新的上課方式，沒有創(chuàng)意，完全不能滿足兒童的發(fā)展需求。兒童心智發(fā)展有幾個階段，每個階段都會創(chuàng)作出不同的畫面效果，我們老師不能給學(xué)生灌輸一些成人的定式思維與標準，一些老師們常常認為哪個學(xué)生誰畫的像就是畫得好，以此為標準來先入為主地給兒童的創(chuàng)造加上了一層層的限制，使得孩子以這些標準來創(chuàng)作，這無疑是給孩子的創(chuàng)作加上了一把沉重的鎖鏈。最后是教師評價的偏見，許多老師對于兒童作品的評價多少都會帶有一些自己主觀上的感受，更何況對于一個不那么重要的學(xué)科，老師的評價顯得更加隨意，畫面整齊的、顏色漂亮就是好的，畫面粗獷隨意的就是亂畫。老師以自我審美觀為標準來評價，這是不合理的。

三、農(nóng)村小學(xué)課堂中老師與學(xué)生的關(guān)系

目前，很多人在討論藝術(shù)是“教”還是“不教”的問題，相信大家都為這個問題頭疼過。比較傳統(tǒng)的觀點認為兒童的藝術(shù)是需要“教”的，傳統(tǒng)的課堂就是老師教學(xué)生的過程，老師的天職就是教學(xué)，而孩子的天職就是學(xué)習(xí)并且溫習(xí)。在這個過程之中，教師沒有很好地把美術(shù)教育同其他科目的教學(xué)區(qū)分開，藝術(shù)教育不同于其他的科目教學(xué)。筆者從多次支教活動中意識到農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的問題令人擔(dān)憂。根據(jù)以上所面臨的問題，筆者提出老師“不教”的美術(shù)課堂，把課堂交給學(xué)生，并且此觀點在實踐中得到了很好的效果，例子如下（此段摘自筆者的教學(xué)筆記，以“我”自稱）：

“我曾在某個農(nóng)村小學(xué)去支教，在上課前我與學(xué)校溝通，希望采用我的教學(xué)方法，校方疑惑地同意了。我的任務(wù)是給三年級及以上的學(xué)生上課，每個年級有兩個班，每個班每星期有兩節(jié)課，我打算第一節(jié)課上教泥塑，第二節(jié)課教繪畫。上課前首先讓學(xué)生準備一些自己喜歡的繪畫及泥塑的工具和材料，上課時先給學(xué)生解壓，放松課堂的緊張氣氛，然后給他們一個主題，例如創(chuàng)作全家福，讓學(xué)生自由地用泥巴塑造，作為老師可以和學(xué)生一起各做各的，然后比誰做的‘好。繪畫上課也用同樣的方式。在這個過程中，老師不需要教學(xué)生太多的創(chuàng)作技巧，讓他們自由創(chuàng)作，要不斷鼓勵每一位學(xué)生，贊揚他們作品的優(yōu)點，課后組織他們在校園做一些小型展覽，給學(xué)生更多肯定和自由創(chuàng)作的自信。經(jīng)過這種方式的上課，一個星期八個班級的每個學(xué)生幾乎都創(chuàng)作出了跟別人不一樣的有趣作品，與以往的‘作業(yè)相比，這些作品煥然一新，一個個生動的小泥人和一幅幅有趣的繪畫作品最終得到了其他師生的一致認可。在這次教學(xué)當(dāng)中，我作為老師扮演的是組織者的角色，沒有教學(xué)生太多的程式化技巧，所以學(xué)生才創(chuàng)作出如此出色的作品，‘不教其實也是一種‘教?！?/p>

四、農(nóng)村小學(xué)課堂老師“不教”的學(xué)習(xí)優(yōu)勢

優(yōu)勢有以下幾點：可以讓學(xué)生不受老師的約束，更好地發(fā)揮自己的想象力，想怎么畫就怎么畫，想做什么樣的作品就做什么樣的作品。

可以減輕學(xué)生的壓力。傳統(tǒng)的課堂由于老師的作業(yè)要求，兒童面對作業(yè)有了一定的壓力而放不開手腳，我們的美術(shù)創(chuàng)作不能當(dāng)作業(yè)去完成，而是要當(dāng)作一個創(chuàng)作的過程去體驗，畫好畫壞已經(jīng)不重要了，重要的是培養(yǎng)孩子的興趣、審美和創(chuàng)造力。

可以讓老師正確定位自己的角色。在課堂的創(chuàng)作過程中，老師不能扮演傳統(tǒng)教學(xué)中老師的角色，老師是一個服務(wù)者或是一個觀者，應(yīng)作為一個創(chuàng)作參與者和學(xué)生一起創(chuàng)作，從一個壓迫者轉(zhuǎn)變成一個服務(wù)者，從一個教育者轉(zhuǎn)變成一個參與者。

可以使課堂豐富多元。傳統(tǒng)教學(xué)形式單一，在傳統(tǒng)的觀念中，美術(shù)課就是畫畫或者做手工，除此之外似乎沒有什么可以做的，老師也沒有給學(xué)生創(chuàng)造太多的條件或給予更好的建議。大家都認為學(xué)校的設(shè)備條件有限，美術(shù)課堂做得好與不好，主要在于如何利用資源，所謂的現(xiàn)有資源不僅僅是課堂上的資源和學(xué)校的資源，更多的是我們生活中身邊的資源，我們擁有整個大自然，有取之不盡用之不竭的素材。在教學(xué)的過程中，老師作為一個服務(wù)者，首先應(yīng)該更好地服務(wù)于學(xué)生，上課前讓學(xué)生帶一些自己感興趣的材料自己選擇，例如泥巴、毛筆、顏料、布料、刻刀或彩筆等各種各樣的材料。在課堂上可以鼓勵孩子做一個自己想做的作品，無論作品做得好與壞，并且讓他們相互交流，說出自己表達的初衷，最后把孩子們的作品集中起來做一次展覽，如此反復(fù)。

可以避免老師的評價偏見，激發(fā)孩子的興趣。在此過程中尤其重要的一點就是要鼓勵孩子，不管他們的作品怎么樣，我們都應(yīng)該鼓勵他，只要作品價值導(dǎo)向不偏移即可，因為我們注重的是孩子成長的過程，而不是說必須把每個人都培養(yǎng)成藝術(shù)家，所以我們要摒棄我們成人的觀念，盡量不摻雜成人的審美偏見，給予每個孩子更多的鼓勵，給予他們信心，讓他們自由創(chuàng)作，健康成長。

五、結(jié)語

小學(xué)美術(shù)課堂本身就是讓孩子們玩的課堂。一方面以玩來激發(fā)孩子的興趣和開發(fā)孩子的智力，另一方面是在緊張的文化課堂中給孩子一個調(diào)節(jié)放松的空間，這兩方面對孩子德智體美的發(fā)展都很重要。對于小學(xué)這個年齡階段的學(xué)生，美術(shù)課堂應(yīng)該是以玩為主的，他們沒有必要學(xué)習(xí)太多的創(chuàng)作技巧，也不必要有太多的壓力，而應(yīng)該是我行我素、天馬行空地去自由創(chuàng)作。總而言之，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，老師的職責(zé)不是教學(xué)生美術(shù)，而是盡量維持課堂紀律并與學(xué)生們一起玩，這才是小學(xué)美術(shù)課堂的真正目的。

參考文獻：

[1]尹少淳.美術(shù)課程的性質(zhì)與特征[J].課程·教材·教法，2015（5）：81-86.

[2]朱光潛.談美[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

作者單位：

海南師范大學(xué)