開渠引水 別開生面
——當(dāng)微寫作遇見現(xiàn)代信息技術(shù)

李雅俊

(合肥市第四十八中學(xué) 安徽合肥 230001)

微寫作，是指短小精練的書面表達(dá)形式，其特點顯著：“微”觀即可表達(dá)，身邊的人事物景，隨時隨地自由表達(dá)，減小了學(xué)生對寫作的心理壓力；“微”言即可表達(dá)，篇幅體量上的小巧，降低了表達(dá)的難度；“微”型多樣，學(xué)生可以選擇最擅長的形式表達(dá)思想，激發(fā)了表達(dá)的積極性。微寫作因其“微”，對語言的錘煉提出了更高要求，需要直奔主題，拒絕拖泥帶水；需要辭簡理博，拒絕無的放矢；需要用簡潔的語言精準(zhǔn)地表情達(dá)意，使語言的運用和意義的表達(dá)之間和諧統(tǒng)一。微寫作這些特點顯示其價值“不微”，也正因為其價值“不微”，在寫作教學(xué)實踐中越來越受到重視。

信息技術(shù)環(huán)境是指以微電子學(xué)為基礎(chǔ)的計算機技術(shù)和電信技術(shù)結(jié)合而形成的對聲音、圖像、文字、數(shù)字和各種傳感信號的信息進(jìn)行獲取、加工、處理、儲存、傳播和使用的環(huán)境。教育、教學(xué)過程實質(zhì)上是信息的產(chǎn)生、選擇、存儲、傳輸、轉(zhuǎn)換和分配的過程，把信息技術(shù)引入到教育、教學(xué)過程中，可以大大提高師生信息處理的能力，提高教與學(xué)的效率，并通過改進(jìn)教師傳授知識的手段，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

那么，把微寫作置于信息技術(shù)環(huán)境下，微寫作的“容顏姿態(tài)”又會有怎樣的變化呢？筆者嘗試從寫作的輸入和輸出兩端談?wù)勎懽鳌坝鲆姟爆F(xiàn)代信息技術(shù)的意義。

一、輸入段：信息技術(shù)助微寫作水到渠成開氣象

1.創(chuàng)設(shè)情境，借媒介撥動體驗

眾所周知，寫作肩挑輸入和輸出兩頭，只有兩頭都豐盈了，寫作結(jié)果才會有可圈可點之處。輸入，不僅指書本知識的閱讀和積累，還包括對豐富多彩的社會生活和五色斑斕的人情世故的感知和認(rèn)識，所謂“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”是也。但是，“世事”和“人情”是客觀存在，“洞明”“練達(dá)”的水平?jīng)Q定了“學(xué)問”和“文章”的層次。要提升學(xué)生的“洞明”和“練達(dá)”的層次水平，調(diào)動體驗是前提。通過調(diào)動體驗，學(xué)生潛藏的情感體驗得到激發(fā)，讓學(xué)生在原有認(rèn)知與新信息的交互作用中提升思維水平。

現(xiàn)代信息技術(shù)以其形象、直觀、生動、圖文并茂，在營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動體驗方面，具有得天獨厚的優(yōu)勢。

為了調(diào)查信息技術(shù)在調(diào)動學(xué)生體驗、提高學(xué)生寫作積極性方面的顯性作用，筆者曾在兩個班級就三個微寫作素材做過對比試驗。一個班級采用信息技術(shù)營造氛圍，一個班級只提供文字表述，并從寫作基本用時和優(yōu)秀作品兩個角度進(jìn)行對比。結(jié)果顯示，不論是寫作速度還是作品質(zhì)量都與現(xiàn)代信息技術(shù)使用呈正相關(guān)。

寫作過程需要經(jīng)歷感知、構(gòu)思、表述三個階段。感知，是人類認(rèn)識世界的重要途徑，是獲取感性認(rèn)識、獵取信息的重要方法，也是寫作活動重要的準(zhǔn)備階段。運用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動形象的情境，不僅為學(xué)生提供感知材料，誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，更為抽象概括創(chuàng)造了條件，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，從而提高表達(dá)的水平。

創(chuàng)設(shè)一定的情境，引發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力，是現(xiàn)代信息技術(shù)最吸引人的地方，各種媒體與計算機相結(jié)合，可以使人類的感官與想象力相互配合，充分調(diào)動人的體驗，產(chǎn)生巨大的思維空間與創(chuàng)造空間。體驗越真切，表達(dá)越完美。所以，當(dāng)微寫作遇見信息技術(shù)，無疑能夠啟封情感的樊籠，透視自己心靈的山高水闊。

2.另辟蹊徑，以微課獲取方法

如果說，調(diào)動體驗、營造情境是微寫作必不可少的情緒輸入。那么，必要的微寫作知識的積累、經(jīng)驗的歸結(jié)，則是不可或缺的方法輸入，而一定的方法指導(dǎo)將有助于學(xué)生的語言感悟和語言建構(gòu)。那么，方法輸入過程中，信息技術(shù)可以發(fā)揮怎樣的作用呢？

以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動——微課，以其內(nèi)容微、時長短、精心設(shè)計、視頻輸入、使用便捷等特點，與微寫作 “如合璧，如連珠”。

筆者將微寫作涉及的常見內(nèi)容大致劃分為六類，分別為：人物描寫、景物描寫、故事新編、一己之見、應(yīng)用文體及其他。每一類以3～5個微課呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，比如，故事新編包括續(xù)寫故事、縮寫故事、改寫故事、自編故事、小劇本等，其他類涵蓋頒獎詞、小詩歌、對聯(lián)擬制、句子仿寫、小自傳等。

通過微課將微寫作知識化整為零，從知識接受角度來說，碎片化的內(nèi)容更容易被學(xué)生“咀嚼”“吞咽”；微課“聚集問題，突出主題”，針對性強，便于學(xué)生各個擊破地學(xué)習(xí)微寫作知識；微課傳播便捷，便于學(xué)生突破時空局限，隨時學(xué)習(xí)、隨時思考；微課的視頻化、情景化特點，便于學(xué)生模仿、遷移。微課的“微”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積少成多、聚沙成塔，從而形成對微寫作知識的整體感受，完成寫作知識的必要輸入，最終達(dá)成微寫作輸出水平的提高。

以人物描寫為例，制作微課《虛實結(jié)合寫人物》，意在表明虛實結(jié)合是描寫人物時常常采用的方法。我從學(xué)生熟悉的文本人物入手，通過圖文并茂的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生體會作者在描寫《阿長與山海經(jīng)》里的長媽媽、《背影》里的父親等人物時所采用的方法，歸納虛寫的特征；再通過學(xué)過的人物如《蘆花蕩》里的老頭子、《泥人張》里的海張五等，讓學(xué)生驗證虛寫的效果，最終讓學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性理解：所謂虛實結(jié)合，就是“虛”以“實”為基礎(chǔ)，“實”又需要“虛”來補充、來襯托，它們的共同目的就是通過虛實配合，來充實人物形象，豐富人物性格。之后，我開始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，播放一段小女孩奔跑在鮮花中的小視頻，同時展示恰當(dāng)運用虛實結(jié)合和不能恰當(dāng)使用虛實結(jié)合的兩段人物描寫實例，讓學(xué)生在比較中進(jìn)一步體會虛實結(jié)合的作用，同時強調(diào)：繪畫講求明暗結(jié)合，攝影追求光影調(diào)和，唱歌時聲音有輕重緩急，講話時語調(diào)要抑揚頓挫，其目的都是通過這種結(jié)合，來尋找一種變化、一種起伏，從而使被表現(xiàn)事物呈現(xiàn)層次感和豐富性。寫人物也是，通過虛實結(jié)合，才能使人物進(jìn)一步由靜態(tài)走向動態(tài)，由外形的描摹走向精神的探索，由客觀的存在走向作者主觀的塑造。如果說實寫人物是力求描摹出“那個人”，追求一份“真實”，那么虛寫人物側(cè)重呈現(xiàn)的是“我的那個人”，更多地滲透了作者的創(chuàng)意，追求一份“情味”。虛實結(jié)合，就是在寫人物時努力完成人物形象和思想的融合，從而使所寫人物在讀者心理駐扎下來。最后，設(shè)置學(xué)生寫作實訓(xùn)。

短短的幾分鐘視頻里，有文本人物到生活場景的切換，有圖文動畫與畫外解說的配合，有分析比較到抽象概括的過渡，促使學(xué)生從知識接受走向?qū)嵺`運用?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其獨有的魅力，將抽象的寫作知識形神具備地展現(xiàn)出來，讓微寫作在微課里靚麗了神采。

完善一種學(xué)習(xí)方式，就是讓思維打開一道天窗，讓窗外的無邊風(fēng)月?lián)涿娑鴣恚粌H讓心情飛揚，更讓視野寥廓。信息技術(shù)打開了傳統(tǒng)寫作封閉的天窗，在寫作的準(zhǔn)備階段，把情緒的天空渲染得風(fēng)和日麗，把精神的山水吹拂得飽滿清明，不僅為接下來的文字輸出蓄勢，更是撐開了微寫作的氣象，微寫作雖然言“微”體“輕”，卻因信息技術(shù)的加盟，讓個人體驗、生活經(jīng)歷、知識學(xué)習(xí)深度對接，讓寫作過程多一份風(fēng)光迤邐。

二、輸出端：信息技術(shù)助微寫作別開生面升格局

1.寫作時，表達(dá)共反饋一體

現(xiàn)代信息技術(shù)多種多樣的媒體形式，給人們的自我表達(dá)和相互交流帶來極大的便利，也給寫作方式的變革提供動力。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生的寫作和老師的批改分別是兩個思維空間和物質(zhì)空間的自說自話，師生間、生生間的對話體系不能建立。信息技術(shù)的環(huán)境下的寫作，一改紙質(zhì)媒介作為唯一表達(dá)途徑帶來的局促，寫作途徑變得多種多樣，微博、微信、QQ群、論壇平臺、移動終端，諸多的媒體形式不僅方便了表情達(dá)意，降低了寫作的神秘感，其最大優(yōu)勢是營造一個群體寫作氛圍，讓寫作者處于一個公共環(huán)境中，利用人性對人認(rèn)同的需求，通過寫作群落里相互間的暗示、模仿、傳染，提升寫作者的寫作熱情和寫作水平。寫作群體中產(chǎn)生的優(yōu)秀作品，用含蓄、間接的方法對其他寫作者的心理和行為產(chǎn)生影響，誘導(dǎo)其他寫作者產(chǎn)生不自覺的模仿意識和模仿行為，這種心理效應(yīng)為創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)環(huán)境下的寫作教學(xué)提供了理論依據(jù)。實踐中，這種心理效應(yīng)表現(xiàn)明顯。下面是對三次QQ群內(nèi)的微寫作實踐進(jìn)行的小調(diào)查：(1)有一種冷叫“媽媽覺得我冷”，有一種好叫“別人家的孩子真好”，有一種放學(xué)問候叫“你考了多少分？”順從過、怨懟過、對抗過、感動過……自編一則小童話，表現(xiàn)這種特別的愛和自己特別的感受。(2)校園里的各項活動中，家長的參與度越來越高：運動會、聯(lián)歡會、表演賽等等，對此，你怎么看？請用150字表達(dá)觀點，證明觀點。(3)歷時1300多年，橫跨在洨河之上的趙州橋，依然保持著原來的雄姿。請根據(jù)《中國石拱橋》一文中的介紹，以“你從遠(yuǎn)古走來”開頭，寫一首小詩，描繪橋的形象，抒發(fā)自己的感慨。

序號閱讀別人作品人數(shù)比點評別人作品人數(shù)比受啟發(fā)修改人數(shù)比(1)100%68%42%(2)100%56%46%(3)100%78%72%

調(diào)查結(jié)果顯示，通過媒體平臺進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，學(xué)生的同伴關(guān)注度、評價參與度、修改自覺性明顯高于傳統(tǒng)寫作。

暑假時，我讓學(xué)生從50個微寫作題目里選擇30個進(jìn)行寫作，并以電子雜志形式呈現(xiàn)。電子雜志要求：(1)給電子雜志擬名稱、做目錄、設(shè)計封面、設(shè)計版式、寫前言或后記；(2)圖文并茂，文質(zhì)兼美；(3)做好后發(fā)到QQ群，大家互相欣賞、互相學(xué)習(xí)。開學(xué)調(diào)查，在互相閱讀、互相借鑒的基礎(chǔ)上，電子雜志修改率達(dá)到100%?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅給反饋、互動打開了一道便捷之門，更給交流、互動、提升創(chuàng)建了一個磁場。

信息技術(shù)環(huán)境下寫作輸出過程的另一優(yōu)勢是評價反饋的及時性、公眾性、交流性特點。傳統(tǒng)寫作中從學(xué)生寫作到作業(yè)收集，從作文批改到評價反饋，都是老師“孤身作戰(zhàn)”，因此“戰(zhàn)線”往往拉得很長，學(xué)生接到反饋時，已經(jīng)時過境遷，寫作時的體驗早已灰飛煙滅，這樣的反饋效果自然要打折扣。最根本的弊端是，學(xué)生只能被動地接受反饋。而信息技術(shù)環(huán)境下的寫作，因為媒體的開放性、共享性、交互性特點，使得評價、反饋在寫作完成的同時處于統(tǒng)一平臺的評價就已經(jīng)開始，評價經(jīng)常是“多聲部合唱”，寫作者始終身處其間接受各種評價信號。對于各種評價反饋，寫作者需要及時甄別，根據(jù)自己的認(rèn)知選擇認(rèn)同、接納或者否決、排斥，繼而反思自己的寫作。也就是說，信息技術(shù)環(huán)境下寫作的評價反饋“倒逼”寫作者參與甄別、積極反思，這一特點不僅將評價反饋變成了寫作的重要組成部分，更是將評價反饋變成了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，提高學(xué)生思維水平的有效手段。因此，公眾參與、平等交流、甄別反思就成了信息技術(shù)環(huán)境下寫作評價的外顯特征，其本質(zhì)是實現(xiàn)了評價的過程性和生成性。寫作與評價同步、過程與結(jié)果交融，讓學(xué)生在寫作中不僅低頭拉車，還能抬頭看路；寫作不僅見自己，還能見天地；不僅輸出思想，還能輸入不同見解。個體的寫作行為延伸為思想的流動，寫作的內(nèi)涵注入了新的元素。

2.寫作后，傳播給寫作助威

在時代發(fā)展的進(jìn)程中，不僅傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介備受沖擊，連數(shù)字化，電視、廣播也很快退變?yōu)閭鹘y(tǒng)傳播方式，微信、微博等新媒體更受青睞。在傳播方式改變的同時，寫作領(lǐng)域也舊貌換新顏。學(xué)生的微寫作訓(xùn)練作為一種學(xué)習(xí)方式，雖然不同于一般文學(xué)創(chuàng)作，但是，學(xué)生的年齡特點決定他們對新事物更熱衷，對新的媒體方式更推崇，對文字傳播的欲望更強烈。新的傳播方式更能促進(jìn)學(xué)生寫作，撥動寫作熱情、挖掘?qū)懽鳚摿?。為此，?chuàng)設(shè)多種媒體傳播方式傳播學(xué)生的微寫作作品就是微寫作教學(xué)的組成部分：QQ傳播、論壇交流、校園公眾號推送、微信圈發(fā)送、微寫作吧交流、公共作文平臺發(fā)表、校園之聲播放等，充分發(fā)揮新媒體的傳播功能，突破寫作的時空界限，增強寫作的趣味性。同時，拓展交流面，通過評論、轉(zhuǎn)發(fā)、后臺留言等眾多渠道，使得微寫作作品到達(dá)讀者之后并沒有結(jié)束傳播過程，而是進(jìn)一步延伸到作者和讀者的交流、反饋，使得寫作變成了雙向甚至多向傳播。

借力傳播推進(jìn)微寫作，至少有以下意義：培養(yǎng)學(xué)生感受新事物、接納新事物、運用新媒體的意識和能力；借媒體的傳播和交流功能，拓展學(xué)生視野，直面眾多觀點，促進(jìn)學(xué)生思考；借媒體的傳播和交流功能，提升微寫作的應(yīng)用性，減少封閉寫作帶來的壓抑和枯燥；借傳播媒介展示學(xué)生生活，宣泄學(xué)生情感，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和傾訴欲，不僅為寫作，也為學(xué)生思想和心靈成長加設(shè)推力。

綜上所述，信息技術(shù)融入微寫作，從輸入端看，圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，直接對學(xué)生的視覺和聽覺感官產(chǎn)生作用，幫助學(xué)生“思接千載，視通萬里” 。從輸出端看，現(xiàn)代信息技術(shù)提供的運用、儲存、傳播文字的環(huán)境，讓思想有碰撞的火花，讓心靈有溫情的交往。寫作不僅是向內(nèi)的深掘，還有向外的伸展；表達(dá)不僅是“情動而辭發(fā)”，還能得“辭”外之意趣。寫作的格局也就提升了。

常說，相逢是一種偶然，邂逅是一種機遇。在現(xiàn)代信息技術(shù)“無孔不入”的當(dāng)下，微寫作遇見信息技術(shù)，是機遇，更是必然。信息技術(shù)之于微寫作，猶如錦上添花。作為微寫作的施教者，繡好這朵“花”，引進(jìn)這渠水，讓微寫作和信息技術(shù)“金風(fēng)玉露一相逢”，微寫作教學(xué)才能打開新的局面。