虞永平：自然教育應該成為社會責任

演講人_虞永平

11月15日，“第三屆現(xiàn)代田園教育論壇”在四川成都蒲江縣舉行。作為全國義務教育發(fā)展均衡縣，蒲江的現(xiàn)代田園教育對中國鄉(xiāng)村教育改革有著極強的借鑒價值。

本期特別摘錄中國學前教育研究會理事長、南京師范大學教育科學學院虞永平教授在本次論壇的演講《親近自然、生發(fā)學習、充實經驗》。

虞永平，中國學前教育研究會理事長，南京師范大學教育科學學院教授

“親近自然”是黨中央、國務院在《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中第一次明確提出來，有著重要的指導意義。

蒲江縣一直是先行者，他們讓孩子接近自然，親近自然，在自然中學習，在自然中學會思考。

但在今天的學前教育中，依然存在著教師中心、課堂中心、知識中心的傾向，這不僅是影響教育質量的重要原因，也是讓兒童遠離自然、學前教育背離其本質的重要原因。

幼兒園教育跟中小學不一樣，它沒有書面教材和課本,不以書面文字、符號系統(tǒng)作為主要學習內容，主要是跟周圍環(huán)境的相互作用。這其中很重要的一部分，就是自然環(huán)境。讓孩子在自然環(huán)境中去接觸多樣化的事物，感受生命的多樣性，感受世界的豐富多彩，孩子們就能夠獲得多樣化的經驗。

這個過程中，老師最重要的責任是如何引導孩子主動學習、深入學習，并不斷獲得新經驗。

親近自然，不是在課堂里能解決的，它需系統(tǒng)思考、頂層設計。

如果幼兒園到處是塑膠地，很少有樹木、草地，怎么親近自然呢？幼兒園設計之初，就要關注自然資源在哪里。教師的思想要打開，在組織課程時不要迷信課本、課堂，更不要迷信自己的講解，要讓孩子成為學習的主人，創(chuàng)造適宜的環(huán)境，讓孩子走進自然。

所以，幼兒園老師從備課開始，就進入了創(chuàng)造性勞動的過程。親近自然應該成為一種社會責任：家長要把更多的時間放在帶孩子外出，而不是打麻將、玩手機上；社會機構也要為孩子親近自然創(chuàng)造更多條件；社會建設要有更多的兒童意識，建設兒童友好型的城市、街道。

通過全社會的互動，為兒童帶來更多的機會，讓兒童喜歡并能投入其中、獲得發(fā)展，這就是社會文明的標志。

養(yǎng)一只寵物或種植蔬菜遠遠不夠

我們讓孩子親近自然，不只是要了解自然，更是一種適宜的、有趣的綜合學習。

兒童為什么是親近自然的，因為兒童本身就是自然之子。當孩子進入自然環(huán)境去發(fā)現(xiàn)、探究，教師就會發(fā)現(xiàn)，很多孩子喊不回來了，因為他們對自然太有興趣了。這種學習不是簡單的過程，而是兒童不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，是兒童面臨挑戰(zhàn)并獲得新經驗的過程。

把自然融入兒童教育，這不是新觀點。

陳鶴琴曾說，大自然、大社會都是活教材。福祿貝爾最初曾把幼兒園看成是“為孩子而建的花園”，而教育者被視為園丁。蒙臺梭利也曾指出：“為了生活得更好，人類必須接觸大自然?！?/p>

只是養(yǎng)一只寵物鼠或種植蔬菜已經遠遠不夠了，這與理解自然、和對人與自然關系更廣范圍的理解相去甚遠。我們面臨的挑戰(zhàn)是立足前人經驗，用有意義和真實的方式進一步發(fā)展學前教育理念，以滿足可持續(xù)性的要求。

所謂自然教育，不止是讓孩子接近自然，是讓孩子跟自然的相處過程中去感受自然、理解自然，以及保護自然。

親近自然而不是“利用自然”

我想到的自然，是童年湖邊的蘆葦，它的根非常甜，可以治療感冒，我們咳嗽時就常去挖蘆葦；我還會想到自己4歲就會游泳，我知道水鳥的蛋下在哪里。

自然是完整的、全面的，它取決于人們過去的經歷，尤其是童年的經歷。但在城市，卻經歷著對自然內涵的“代際遺忘”。也就是，每一代人是如何漸漸地遠離自然，并在這個過程中重新定義自然。如果一個孩子從未去過都市之外的地方，他對自然的理解可能就會局限于當?shù)氐男械罉浠蚺柙?，這是一個潛在的嚴酷現(xiàn)實。

著名學前教育專家張雪門認為，人生墜地，除個體以外，對生活環(huán)境的自然現(xiàn)象和人事種種，本來是一無所知，更一無所能，他所以能日進月長，漸漸從無知無能變成有知有能，完全由于個體和環(huán)境的接觸。所以，我們要使小孩子與環(huán)境有充分的接觸。

我們應根據(jù)幼兒的特點，多給幼兒感性的知識，創(chuàng)造各種環(huán)境和條件，多讓兒童接觸大自然和大社會，多觀察，多活動，擴大他們的眼界。大自然、大社會都是活教材。

其中關鍵點在于，要明白這不是“利用自然”，而是“親近自然”。過去更多是利用自然，撿點樹葉、摘點花回來對孩子進行教育，這不是有情感、有體驗的教育。

親近自然意味著什么？首先，親近自然意味著心理上的接受和靠近，讓兒童獲得接觸和感受自然的條件和機會，讓兒童親自然的天性得以展現(xiàn)。有的幼兒園有許多樹木，但它是不可親近的，因為一棵樹下面種了很多灌木叢，孩子根本碰不到。他不知道樹皮什么樣、樹葉又是什么樣。

其次，親近自然意味著多感官與自然相互作用，兒童有機會用自己的方式，去發(fā)現(xiàn)、感受、探索和表達自然世界，從而獲得相應的經驗。我曾在幼兒園見過兩個案例：一群孩子專注地看蝸牛，一個老師站在邊上等他們；同樣的景象，另一個老師則追著孩子喊他們去做下一件事情。我們要允許孩子有時間去觀察，去探索，讓孩子有時間成為孩子。

最后，親近自然意味著兒童浸潤于自然環(huán)境，關注自然的特點、規(guī)律、聯(lián)系，從整體上形成對自然的認知、情感和態(tài)度，以及對待自然的方式。我們去看自然環(huán)境，不能孤立地看，要整體、系統(tǒng)地看，用可持續(xù)發(fā)展的理念去把握自然現(xiàn)象，要讓孩子在自然中進行綜合的、整體的學習。

我知道有個幼兒園園長，在門口碰到門衛(wèi)正準備去給花授粉，她馬上就把附近幾個孩子喊來，讓他們觀察授粉過程。第二天，在全園所有班級的電視上，就出現(xiàn)授粉視頻。園長為什么干這件事？因為她知道，這是很重要的教育資源，這就是在用聯(lián)系的觀點看待自然，充分利用自然中的學習機會。

孩子們因此知道，有些植物是怎么長出果子的，植物與植物之間是如何聯(lián)系的。

俄羅斯自然教育的啟示

俄羅斯教育大綱中的自然教育，有許多值得我們學習的地方。他們提出，要讓兒童認識生物界和非生物界，如雨水、風沙、泥土、石頭等，要有意識地對自然界產生珍惜的想法，形成生態(tài)文化的開端。開端從哪里開始，就是從幼兒園。

虞永平說，大自然的教育是綜合的、有趣的、生動的，是能夠解決問題的

幾年前，有位園長跟我講了一個故事，說他們的大班和小班都種了黃豆，面積一樣，兩塊地又相鄰，但大班收成只有小班的一半不到。

大班孩子不甘心，他們要去研究，“園長你給我們的種子一樣嗎？”“肥料一樣嗎？”……又去問小班：“你們是怎么種黃豆的？”后來查看種植記錄發(fā)現(xiàn)，原來大班孩子的澆水次數(shù)是小班孩子的3倍。孩子們得出結論，水澆多了反而影響生長。他們說：“不是想澆多少就澆多少，要根據(jù)需要?！睆倪@個意義上看，他們找出了事物的因果關系。生活中有很多這樣的因果關系。我們今天的教育要朝著這個方向去努力。

在大自然中，老師要讓每個孩子學會勞動。自我服務、種植、飼養(yǎng)以及手工這幾類勞動我們一直在做，但是勞動教育不止是付出體力，也需要孩子的思維參與。要讓孩子在勞力上勞心，讓孩子去思考、去比較、去發(fā)現(xiàn)。

俄羅斯的教學大綱中指出：孩子們可以和老師一起為幼兒園場地上的小苗床和花壇重新松土，夏天時，給植物澆水、除草、松土，秋天收割。老師要讓孩子們明白，只有在人類的幫助下植物才能更好地生長，并結出果實。孩子們可以和成人一起在幼兒園的場地上掛上食槽，清理樹枝和干樹葉；春天時，孩子們可以播種、栽秧苗；夏天時可以給小苗床和花壇除草。孩子們可以和成人一起在自然角清洗籠子、食槽，給魚缸換水，為動物準備食物，喂魚、喂鳥、喂哺乳動物。教師要教孩子們確立自然條件和植物狀況之間的聯(lián)系，揭示發(fā)生變化的原因（葉子干枯——說明它缺少水分；葉子發(fā)白——說明它缺少陽光）。培養(yǎng)孩子們對自然角中的動物的責任感，讓他們有獨立照顧動物的愿望。在課堂上，老師要給孩子們展示培育蔬菜秧苗用的種子，了解室內植物的接枝等等，讓孩子能更進一步地學會把自己對周圍世界的印象表現(xiàn)在圖畫中。

芋頭和山羊也可成為課程

自然資源是幼兒園最易獲得的資源之一，要進行深入的資源調查、挖掘、開發(fā)和利用，再形成資源利用的方案，真正讓自然資源轉化為課程。

比如，前不久我去了一個幼兒園，兩個孩子就“誰挖的山芋大”展開了爭論。那么老師看到了應該做什么？那么如果我們在種植園地放了尺子和秤，孩子們就可以隨時測量了，數(shù)學也進來了。但如果我們不提供就不能引發(fā)學習，所以我們的老師要給孩子提供適當?shù)墓ぞ摺⒉牧?，不然深度學習就不會發(fā)生。

還有一個感人的案例，一個幼兒園保育員家里有一只羊媽媽生了五只小羊，因奶水不足不能同時喂養(yǎng)，所以有兩只小羊面臨了危機，孩子們聽說這件事后決定領養(yǎng)小羊。但照顧小羊沒幾天，一只小羊因周末缺乏喂養(yǎng)死掉了，這讓孩子們很傷心，并下定決心要好好喂奶。

于是孩子們有了對小羊一天喝奶次數(shù)、時間點、每次喝奶的量的探索和記錄，并最終生成了圖表，為后續(xù)的科學喂奶提供了支持。幼兒園也因為這只小羊的生長，生成了一系列有意義的活動。在照顧小羊過程中，孩子們對小羊的性別、名字、習性、飲食、羊蹄、體重、身長、身高、身圍、跳躍能力、爬行高度進行了深入探究，心中建立了關于小羊的成長檔案和經驗，孩子們也通過照料小羊了解了生命成長的過程。

老師首先是一個觀察者

大家肯定要問，在城市養(yǎng)這個不行，那個不行，有的幼兒園剛養(yǎng)雞，鄰居就告了，養(yǎng)只小兔子還跑了，不允許喂養(yǎng)動物就不能生成有關動物的活動了嗎？其實所有幼兒園都有動物。

山東省德州躍華幼兒園的孩子就一年四季都在尋找蟲子。孩子們培養(yǎng)了仔細觀察、持續(xù)觀察、比較觀察的習慣和能力；了解了不同蟲子的種類、名稱、特性；思考了蟲子的生存環(huán)境，與氣溫、植物等的關系；發(fā)現(xiàn)了蟲子的生命周期。

幼兒園中的花草樹木以及種植園地，都是幼兒園非常重要的課程資源。每種一種植物就是增加一種課程資源，就是增加一個學習機會。

但植物也不是隨便選擇的，我們要考慮這種植物的生長形態(tài)是什么樣的，這種生長能不能給孩子帶來驚喜，帶來觀察、比較的機會。怎么真正發(fā)揮資源的教育價值，怎么能讓孩子通過這些材料獲得新的經驗，這是我們要考慮的問題，只有這樣才叫親近自然。

我們講“全收獲”的理念，是要關注種植的全過程，選種、種植、觀察生長變化、管理、收獲——整個過程對孩子來講都是學習。第二是“全要素”，即不要單單關注收獲的果實，比如玉米棒就是收獲，玉米稈、玉米葉就沒有用了？錯，都有用。

最關鍵的一點，是用《指南》去衡量兒童的經驗，指引幼兒園的課程。如何落實《指南》？必須靠孩子的行動。

老師要用專業(yè)性去給孩子提供適宜的支撐。老師要想到提供什么樣的工具，可以豐富孩子的學習、增加孩子的經驗；還要去耐心地靜觀孩子的活動，不是去干涉，而是去觀察。

教師要正確判斷，自己什么時候該出現(xiàn)、什么時候適合用什么方式去回應孩子?，F(xiàn)在很多老師做得太多，所以我一直說我們老師要少用一個詞，叫“巡回指導”，最好是“觀察指導”。多去觀察，發(fā)現(xiàn)問題才去指導。你不停地走，不可能有真正的觀察。

總而言之，親近自然是一個生動有趣的過程，是天性得以展現(xiàn)的過程。親近自然是孩子的權利，教育工作者要努力給孩子創(chuàng)設利于他生長發(fā)展的自然環(huán)境。充分利用社區(qū)的自然資源，也要動員家長，更多地把孩子帶到大自然中去。把家長從手機、麻將桌上解放下來，也去感受大自然，也得到發(fā)展。

自然環(huán)境和文化環(huán)境是交相呼應的，都可以轉變成課程資源。如此，通過“親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗”等方式學習、探究的要求才能得到貫徹，培養(yǎng)孩子“德智體美勞全面發(fā)展”的目標才能夠真正實現(xiàn)。

俄羅斯教育大綱中的自然教育，有許多值得我們學習的地方