從認(rèn)知角度淺析幼兒漢語課堂教學(xué)

牛超

摘 要：本文將從認(rèn)知角度出發(fā)，主要運用皮亞杰和維果斯基的相關(guān)理論，分析在漢語國際教育事業(yè)中幼兒教育所遇到的問題，并對此提出自己的一些看法，希望能夠?qū)τ變簼h語教師的實際教學(xué)有些許幫助。首先我將簡述關(guān)于認(rèn)知發(fā)展、幼兒學(xué)習(xí)第二語言的特征及二者的關(guān)系，然后分析探究具體課堂策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;漢語教學(xué);課堂教學(xué)

文章編號：978 -7- 80 736 -771 -O（2019） 03 -103 - 03

一、漢語國際教育中幼兒教育現(xiàn)狀

近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國際地位的不斷提升，漢語在國際范罔的推廣和使用已經(jīng)成為了新時代第二語言教學(xué)與研究的一股新風(fēng)。與此同時，在漢語國際推廣中另一個突出特點便是：學(xué)習(xí)者的低齡化。海外少兒漢語教學(xué)的話題已受到許多海內(nèi)外專家學(xué)者以及一線教師的廣泛關(guān)注。

幼兒和成人及青少年的學(xué)習(xí)方式都不一樣，他們沒有一套成熟的自主思維模式和語言體系，所以在外語學(xué)習(xí)中他們不似青少年和成年人那樣倚靠邏輯思維并常常將母語與之比較，幼兒則更多地依靠模仿，所以他們在外語學(xué)習(xí)中受到母語的干擾要遠(yuǎn)少過成年人。但又因為他們不具備成熟的邏輯思維能力，缺少了成年人觸類旁通的能力。因此，作為語言學(xué)習(xí)的特殊群體，幼兒的漢語教學(xué)必須與成人和青少年的區(qū)分丌來。雖然該觀點已經(jīng)在行業(yè)內(nèi)達(dá)成共識，但具體到實踐中該采用何種模式進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到良好的效果，仍然沒有理出一條明晰的思緒來，沒有一個為眾所捧的理論體系作為教學(xué)指導(dǎo)。因此本文將從認(rèn)知角度出發(fā)，主要運用皮亞杰和維果斯基的相關(guān)理論，分析在漢語國際教育事業(yè)中幼兒教育所遇到的問題。以下是我的具體分析。

二、認(rèn)知發(fā)展理論與幼兒第二語言習(xí)得

根據(jù)課堂所學(xué)及搜索整理，我們知道認(rèn)知心理學(xué)主要研究人如何知覺、學(xué)習(xí)、記憶以及思考問題，個體的差異和相似性是遺傳與環(huán)境共同作用的結(jié)果。在此，我對于兩位代表人物——皮亞杰和維果斯基的理論稍作陳述，著重分析認(rèn)知發(fā)展、與幼兒學(xué)習(xí)第二語言二者之間的關(guān)系，為我們在幼兒漢語課堂提供一些理論上的指導(dǎo)。

（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論和維果斯基“內(nèi)化”和“最近發(fā)展區(qū)”理論

皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。根據(jù)皮亞杰的理論，幼兒處于前運算階段。處于這一階段的幼兒，對物體、行為運用言語符號的能力和運用概念的能力在不斷發(fā)展。但這種能力仍具有局限性。例如，幼兒表現(xiàn)出中心化——僅關(guān)注于某復(fù)雜物體或情境中最為醒目部分的趨勢。許多發(fā)展性的變化都出現(xiàn)在前運算階段，幼兒對于環(huán)境中物體和語言的主動、內(nèi)在的實踐導(dǎo)致了概念與語言發(fā)展上的極大增強(qiáng)。前運算階段幼兒的認(rèn)知活動具有以下幾個特點：相對的具體性，多借助于表象進(jìn)行思維，還不能進(jìn)行運算思維;思維具有不可逆性，缺乏守恒結(jié)構(gòu);自我中心性，幼兒站在自己經(jīng)驗的中心，只有參照自身才能理解事物，談話多以自我為中心;刻板性，表現(xiàn)為在思考眼前問題時，其注意力還不能轉(zhuǎn)移，還不善于分配注意力。

在皮亞杰理論中，他強(qiáng)調(diào)生物體的自身發(fā)展成熟，認(rèn)知發(fā)展在很大程度上是通過個體成熟“由內(nèi)而外”進(jìn)行的。維果斯基卻強(qiáng)調(diào)環(huán)境在兒童智力發(fā)展中的作用。他認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展在很大程度上是通過內(nèi)化——即從背景中吸取知識、“從外到內(nèi)”進(jìn)行的。岡此父母或環(huán)境中的其他人會擴(kuò)充兒童的知識，并促進(jìn)兒童在與他們的交互作用中學(xué)到東西。維果斯基對發(fā)展心理學(xué)的第二個主要貢獻(xiàn)是學(xué)習(xí)的交互作用形式——最近發(fā)展區(qū)，即介于兒童自己實力所能達(dá)到的水平（如學(xué)業(yè)成就），與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平，兩種水平之間有一段差距，即為該兒童的可能發(fā)展區(qū)。它指一個兒童被觀察到的認(rèn)識能力（任務(wù)執(zhí)行）水平與該兒童內(nèi)部潛在能力之間的范罔。在很大程度上，教學(xué)的目的是激發(fā)他們的潛能，將他們的能力從未真正達(dá)到過的理想狀態(tài)的環(huán)境界限內(nèi)釋放出來。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。

（二）幼兒認(rèn)知特點與第二語言習(xí)得

學(xué)者們一般認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)第二語言比成人快，年齡越小越有優(yōu)勢，幼兒的生理特點影響認(rèn)知特點，生理特點與認(rèn)知特點共同作用于幼兒第二語言習(xí)得過程。首先，相對語法來說，幼兒在語音方面更能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)速度和準(zhǔn)確性上的優(yōu)勢。有學(xué)者認(rèn)為，四歲左右是語音的口腔定型期，過了口腔定型期，再學(xué)習(xí)時發(fā)出的聲音就會帶上自己母語的語音特點，使發(fā)出的語音帶有口音。其次，涉及“關(guān)鍵期假說”。發(fā)展了該觀點，并以幼兒語言習(xí)得能力與大腦有關(guān)作為依據(jù)，提出了頗具影響力的自然語言習(xí)得關(guān)鍵期假說。他認(rèn)為自然語言習(xí)得的關(guān)鍵期是2歲丌始至青春期到來之前，此階段人的大腦具有可塑性，語言習(xí)得能夠自然而輕松地進(jìn)行。青春期到來之后，人腦的語言功能側(cè)化已經(jīng)完成，固定在大腦左側(cè)。人腦已經(jīng)充分發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有那樣的彈性，學(xué)習(xí)語言也越來越難。語言習(xí)得關(guān)鍵期假說雖然是針對母語習(xí)得提出的，但經(jīng)證實這一假設(shè)也適用于第二語言習(xí)得。

幼兒的認(rèn)知優(yōu)勢在于：其元認(rèn)知方面還沒有形成模式化思想。他們不會主動對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定界限，因而更容易接受外部信息。另一方面，幼兒一般不像成人那樣過于計較他人對自己的態(tài)度，所以對幼兒來說，來自外界的干擾很小。對幼兒而言，第二語言習(xí)得如同母語習(xí)得。語言是他們表達(dá)思想的工具，他們看到的只是語言的相似點，缺乏全方位思考能力，而且以自我為中心，這些恰好是自動習(xí)得語言的先決條件。由于幼兒的認(rèn)知水平有限，抽象思維能力尚未形成，學(xué)習(xí)第二語言時一般不能主動利用所學(xué)的語言規(guī)則監(jiān)控語言輸出，也不能抽象地理解語言。而且大多數(shù)情況下，我們認(rèn)為幼兒是語言學(xué)習(xí)的實用主義者，他們需要使用語言作真實的交流。因此，針對幼兒的第二語言教學(xué)活動，要讓幼兒在有意義的交際中學(xué)習(xí)，應(yīng)與幼兒的口常生活和游戲活動結(jié)合起來。學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是幼兒熟悉的、感興趣的;學(xué)習(xí)的過程要能充分調(diào)動幼兒的視覺、聽覺和身體活動，要能激起幼兒的積極情緒和情感共鳴。

三、對國際幼兒漢語課堂教學(xué)的啟示

針對幼兒學(xué)習(xí)第二語言的特點，對其學(xué)習(xí)第二語言——漢語有非常重要的思考借鑒意義，以下是我針對漢語課堂教學(xué)的具體建議。

（一）針對教學(xué)原則

1.“沉浸式”原則

沉浸式教學(xué)”營造了跟母語習(xí)得環(huán)境最為接近的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使幼兒的第二語言習(xí)得過程盡可能地輕松自然。但“沉浸式教學(xué)”在很多情況下并不能實現(xiàn)，這時就要盡量營造漢語環(huán)境，教師在有限的課堂教學(xué)時間中應(yīng)盡可能充分地使用獨白、問答、對話演示、講故事等多種方式使幼兒沉浸在漢語環(huán)境中。由此也對教師課堂語言的示范性、豐富性、可接受性提出嚴(yán)格要求。

2.激發(fā)潛能原則

幼兒的語言學(xué)習(xí)是為更高水平的語言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的過程。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”和動態(tài)評定環(huán)境等理論，漢語教師要樂于觀察和熟悉學(xué)生，巧妙運用“提示”的力量，善于挖掘并激發(fā)幼兒的語言潛能，特別是對其不正確的漢語表達(dá)刨根究底，找出原因。從而幫助“先進(jìn)”幼兒朝著更高水平的學(xué)習(xí)努力，探清“后進(jìn)”幼兒的實際掌握程度，幫助其克服困難部分，使每位幼兒的漢語學(xué)習(xí)最終取得實質(zhì)性進(jìn)展。

（二）針對教學(xué)策略

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容形成知識表征

按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，幼兒正處于前運算階段，其心理表征兩種主要方式是字詞和圖像，二者是有差異的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點，老師的教學(xué)活動和教學(xué)游戲也要不斷進(jìn)行調(diào)整。圖像憑借與所表征事物的相似性，更適合用來捕捉具體的和空間性的信息。例如，進(jìn)行動物、水果、食物等漢語詞匯的教學(xué)時，主要進(jìn)行“拷貝不走樣”等模仿游戲來幫助幼兒形成對這些生詞的圖像表彳正。寧詞則憑借符號來表彳正事物。相比較于形象直觀的教學(xué)內(nèi)容，日常問候語、數(shù)寧、日期等的教學(xué)，更需要教師幫助幼兒形成相應(yīng)的抽象概念。

2.使用認(rèn)知策略促進(jìn)語言記憶

記憶可以分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶，信息一進(jìn)入長時記憶就可以被保存很長時間，甚至永遠(yuǎn)。要實現(xiàn)信息從短時記憶到長時記憶的轉(zhuǎn)移，教師就要引導(dǎo)幼兒使用認(rèn)知策略。主要包括復(fù)述策略、組織策略、精細(xì)加工策略。例如，在講述“嫦娥奔月”的故事后，為了讓幼兒對故事內(nèi)容的記憶更加深刻，老師可先讓他們復(fù)述。幼兒使用富有自己個性特征的語言將故事還原出來，已經(jīng)以自己熟悉的方式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了加工。然后結(jié)合視頻圖像，讓幼兒隨著情節(jié)的發(fā)展為人物配音，或者分角色對故事進(jìn)行演繹。這樣既豐富了教學(xué)形式，又活躍了課堂氛罔，關(guān)鍵是達(dá)到了讓幼兒對“嫦娥奔月”故事久久不忘的效果。

（三）針對具體教學(xué)方法

1.多種教學(xué)法的并用

國際幼兒漢語教師首先要打丌思路，廣泛吸收聽說法、視聽法、交際法、全身反應(yīng)法、情境教學(xué)法、表演法、游戲法等多種語言教學(xué)流派中的有益觀點，再根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容采用更有效的具體的教學(xué)方法。例如，借鑒中國幼兒學(xué)習(xí)漢語發(fā)音，我們用手勢、體態(tài)語等表示聲調(diào)，以此幫助幼兒加深印象，掌握四聲變化。這種“全身反應(yīng)法”一方面讓幼兒動了起來，讓本來比較枯燥的正音過程變得有趣;另一方面，也潛移默化地給了幼兒一些關(guān)于漢語聲調(diào)的粗略印象。

2.多媒體技術(shù)手段的運用

國際漢語教師要善于利用多媒體技術(shù)，深化多角度教學(xué)。幼兒階段已經(jīng)奠定了其高級情感的基礎(chǔ)，例如美感?！坝變旱拿栏谐吮憩F(xiàn)在他們對色彩分明的物體會產(chǎn)生愉快感之外，還體現(xiàn)在他們很早就表現(xiàn)出來的對音樂、舞蹈，尤其是唱歌的快感。”幼兒特別喜歡一邊唱歌一邊進(jìn)行有節(jié)奏的活動。所以我們老師在教學(xué)過程中，盡量把歌曲及其配套動作搭配教學(xué)。用幼兒自己熟悉的音樂、舞蹈或影像視頻的故事，使得他們對歌曲等產(chǎn)生親切感。這一新穎且神奇的事物給他們的印象將是極其深刻的。

四、結(jié)語

本文立足于認(rèn)知角度，分析闡述了關(guān)于認(rèn)知發(fā)展理論和幼兒第二語言習(xí)得規(guī)律及二者關(guān)系的代表性觀點，進(jìn)一步分析幼兒對第二語言漢語的習(xí)得過程和特點，由此思考國際幼兒漢語課堂的教學(xué)原則、教學(xué)策略、具體教學(xué)方法等各方面策略。隨著“漢語熱”的持續(xù)升溫，國際漢語教師的隊伍也在不斷壯大。教師是國際漢語教育中一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系著漢語教學(xué)效果的優(yōu)劣，從某種意義上，也影響著世界對中國的印象。而針對海外中低年齡段漢語學(xué)習(xí)人數(shù)的大幅度增長這一新情況，對國際幼兒漢語教師的素質(zhì)要求以及培養(yǎng)尤其值得重視。國際幼兒漢語教師的觀察能力、組織和示范能力、語言能力、想象和創(chuàng)新能力、才藝能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等諸方面能力也因其低年齡段教學(xué)對象的獨特性而將受到更多的關(guān)注和更加嚴(yán)格的要求。

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