基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下獨立學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革模式研究

肖方竹 黃波 薛金花 唐艷 何淑雅

摘要：預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)獨立學(xué)院實際，針對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)特點，研究了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗課教學(xué)改革模式，在教學(xué)方法上利用現(xiàn)代科技手段，采用多種教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來開展創(chuàng)新性研究工作奠定理論知識和實踐操作技術(shù)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；應(yīng)用型人才；預(yù)防醫(yī)學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）31-0068-02

當(dāng)前高等教育已經(jīng)進(jìn)入由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程，獨立學(xué)院憑借母體學(xué)校的教育資源優(yōu)勢和民營運作的機(jī)制優(yōu)勢迅速崛起，成為高等教育領(lǐng)域中的新生力量，為我國高等教育大眾化進(jìn)程做出了較大貢獻(xiàn)。無論是從我國高等教育發(fā)展規(guī)律來看，還是從獨立學(xué)院自身的師資、生源等條件來看，獨立學(xué)院要想健康生存并持續(xù)發(fā)展，勢必順應(yīng)形勢，確立“適基礎(chǔ)、強(qiáng)實踐、高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，并構(gòu)建與之相適應(yīng)的系統(tǒng)的、可操作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，從而推動人才培養(yǎng)過程，突出人才培養(yǎng)特色。

一、獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

由于過去教育體系的束縛，我國現(xiàn)階段公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)教育中還存在不合理因素，如缺乏明確、具有不同層次和不同風(fēng)格院校特色的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的人才培養(yǎng)質(zhì)量管理與保障機(jī)制還有待加強(qiáng)和完善等，尤其是在獨立學(xué)院公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)教育中，一直沿襲母體學(xué)校的培養(yǎng)模式[2]。

為推進(jìn)普通高校試辦獨立學(xué)院規(guī)范化運行，2003年教育部針對其辦校機(jī)制頒布了相應(yīng)的意見和建議，對專業(yè)設(shè)置方面，做出了明確指示，獨立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置必須依托當(dāng)?shù)鼗蛘呱鐣娜瞬虐l(fā)展需求，為社會和人力資源市場緊缺的專業(yè)積極創(chuàng)造條件。由此可知，獨立學(xué)院在辦學(xué)過程中，首先應(yīng)該將市場需求作為首要因素進(jìn)行考量，依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求，為其培養(yǎng)綜合技能的專業(yè)人才。針對招生與就業(yè)的兩個方面，都需要樹立為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，目前大學(xué)生的生源情況不太理想，眾多學(xué)校為了搶奪生源，進(jìn)行了全方位的提升與改善，通過不斷提升自身教學(xué)質(zhì)量以及開辦特色化的教育，從而達(dá)到幫助學(xué)生提高就業(yè)率以及提高就業(yè)質(zhì)量的目的，大大吸引了學(xué)生的關(guān)注。而獨立學(xué)院在眾多高校的激烈競爭中要想長足發(fā)展，必須依據(jù)自身優(yōu)勢，開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，積極探索與外部企業(yè)的合作，為學(xué)生提供更多實習(xí)與就業(yè)機(jī)會。

二、更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效果

相較于其他學(xué)科而言，預(yù)防醫(yī)學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性，與獨立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，將所學(xué)的專業(yè)知識可以更好地運用到工作實踐中去。因此實驗教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要的比重。傳統(tǒng)實驗教學(xué)忽略了對學(xué)生實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生只能被動地接受，按照教師講授的步驟機(jī)械地進(jìn)行操作，無法滿足人才應(yīng)用性方面的培養(yǎng)，學(xué)生無法將自己的思路貫穿于實驗過程，久而久之喪失了學(xué)習(xí)興趣。然而預(yù)防醫(yī)學(xué)具有綜合性、探索性以及應(yīng)用性特點，針對實踐性強(qiáng)的特點，為提高預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗方面的教學(xué)質(zhì)量，需要結(jié)合當(dāng)下獨立學(xué)院專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對實驗課程進(jìn)行深入改革。

對過去傳統(tǒng)單一的授課方式進(jìn)行改變，貫穿“以學(xué)生為本”的教育理念，結(jié)合多媒體、情景式、現(xiàn)場模擬以及互動等多種形式豐富教學(xué)過程。依據(jù)已有的實驗條件結(jié)合先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，對實驗環(huán)境進(jìn)行模擬，并試圖建立模擬實驗室。借鑒臨床醫(yī)學(xué)的實踐教學(xué)方法，將人體各種疾病以及生理狀態(tài)通過計算機(jī)實現(xiàn)模擬，模擬人體作為學(xué)生實驗的目標(biāo)，對其進(jìn)行問診、檢查、診斷以及治療的一系列過程，從而可以對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固以及加深理解，對各種疾病了解得更加深入。將課堂上掌握的理論知識以及教師提供的背景材料，通過計算機(jī)或者試聽設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場環(huán)境模擬，令學(xué)生對實驗或調(diào)查方案進(jìn)行設(shè)計，對流行病學(xué)進(jìn)行調(diào)查或者動手檢測相應(yīng)實驗，將所獲得數(shù)據(jù)通過分析判斷，依據(jù)得出的結(jié)論，提出合理化建議。例如利用專業(yè)的營養(yǎng)調(diào)查軟件，對現(xiàn)場環(huán)境進(jìn)行模擬，并為學(xué)生提供相關(guān)的設(shè)備儀器，實現(xiàn)對人群營養(yǎng)調(diào)查與評價的項目。課堂上學(xué)生可以進(jìn)行膳食、營養(yǎng)狀況以及營養(yǎng)素調(diào)查與測定的相關(guān)模擬，依據(jù)所得結(jié)論進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)措施。通過上述教學(xué)，學(xué)生的理論知識結(jié)合了實踐過程，既節(jié)省了時間，又為學(xué)生增加了課堂信息量，提升了學(xué)習(xí)興趣，逐步提高了教學(xué)效果。

三、注重實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系

針對實驗教學(xué)而言，傳統(tǒng)教學(xué)理念有許多不完善的地方，例如片面地強(qiáng)調(diào)理論知識的重要性，對實驗教學(xué)嚴(yán)重忽視。以往實驗教學(xué)以驗證性、單一性為主，與實際工作嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏相應(yīng)的實驗操作技能，無法將所學(xué)理論很好的運用到實際工作中。因此，將教學(xué)理論作為基礎(chǔ)，應(yīng)用實踐作為目的，兩者進(jìn)行結(jié)合的前提下，嘗試著對預(yù)防醫(yī)學(xué)各學(xué)科的實驗可能內(nèi)容進(jìn)行無縫整合，將學(xué)科之間的界限打破，將預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗課程進(jìn)行獨立開設(shè)，取其精華，摒棄糟粕，體現(xiàn)其實踐性、基礎(chǔ)性以及創(chuàng)新性。利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，開設(shè)啟發(fā)性、設(shè)計性以及綜合性的實驗項目，設(shè)置內(nèi)容依據(jù)實際工作需求，將各學(xué)科知識進(jìn)行無縫融合。

依據(jù)學(xué)校自身實際情況以及整體人才培養(yǎng)思路，對實驗內(nèi)容進(jìn)行重組整合，構(gòu)建了三個層次的實驗體系，分別是基礎(chǔ)性、綜合設(shè)計型以及研究創(chuàng)新型實驗內(nèi)容體系；將實驗教學(xué)與社會實踐、課外科技活動以及科學(xué)研究通過形式多樣的教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了一體化的實驗教學(xué)體系以及科學(xué)獨立的實驗考核體系。將預(yù)防醫(yī)學(xué)中的十大門課程實驗內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一整合，內(nèi)容體系的重組并不是各門課程實驗內(nèi)容以及項目的重新組合，而是在傳統(tǒng)內(nèi)容基礎(chǔ)上，遵循從低到高，從基本到綜合，綜合到創(chuàng)新的能力以及認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，對實驗課程進(jìn)行全方位的有效整合。

四、完善考核方法，重構(gòu)評價體系，確保教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)考核方法僅僅依靠技能操作以及實驗報告的質(zhì)量確定成績，方式太過單一，對學(xué)生的綜合能力，無法有一個客觀公正的考量。在改革預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗以及教學(xué)模式的同時，需要對其考核方式進(jìn)行相關(guān)的改變，對不同學(xué)習(xí)階段以及不同實驗課程內(nèi)容的學(xué)生，采用差異化的實驗考核方式，將決定實驗考核成績的幾大因素進(jìn)行比重劃分，比如可以將知識筆試占40%、報告占20%、技能操作占40%等。結(jié)合課堂表現(xiàn)、理論與實際結(jié)合的能力、動手實操能力、設(shè)計調(diào)查方案的能力以及報告的質(zhì)量等方面，進(jìn)行全方位綜合考量，得出合理的實驗考核成績。對綜合性設(shè)計性實驗而言，主要考查學(xué)生從實驗方案設(shè)計、操作、分析、總結(jié)等過程，主要考驗學(xué)生對問題的分析能力。也可以借鑒證書考試的考核方法，考試重點不僅僅是動手實操能力，而是學(xué)生如何將所學(xué)的知識靈活運用，針對相關(guān)問題進(jìn)行實際解決的能力，也可以通過實驗理論考試，對考核進(jìn)行補(bǔ)充。新時期，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教育在我國正面臨巨大的發(fā)展機(jī)遇，實驗教學(xué)改革已上升到預(yù)防醫(yī)學(xué)教育需積極大力探討的重大課題。實驗教學(xué)改革面臨著眾多亟待解決的問題，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力以及對團(tuán)隊精神的深刻領(lǐng)悟，如何對教學(xué)內(nèi)容的實用性以及系統(tǒng)性進(jìn)行保障，如何對設(shè)計性、啟發(fā)性以及綜合性的實驗項目進(jìn)行合理設(shè)置等問題，需要不斷進(jìn)行反思與探討，積極探索相應(yīng)的解決對策，大力推動中國預(yù)防醫(yī)學(xué)教育向更高層次發(fā)展。

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