心理語言學視角下的大學英語專業(yè)詞匯教學

帥婷

摘要：在大學英語教學體系中，詞匯教學是非常關鍵的模塊，但相較于其他教學環(huán)節(jié)，詞匯教學相對枯燥，若沒有較好的教學方法，很難保證教學質(zhì)量。文章闡述了心理語言學與英語詞匯教學的關聯(lián)、我國大學英語專業(yè)詞匯教學現(xiàn)狀與弊端，從形成一個完善的語義網(wǎng)絡、充分使用情景記憶等方法、引導學生的詞匯整理與輸出、通過遺忘規(guī)律針對性教學、正視學生語言錯誤五個方面，綜合探討了心理語言學視角下大學英語專業(yè)詞匯教學。

關鍵詞：心理語言學；大學英語專業(yè)；詞匯教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）29-0076-02

目前在我國大學英語教學中，多數(shù)學生認為詞匯學習非?？菰?，在詞匯記憶與使用上有一定的困難，說明我國高校英語詞匯教學能力還有較大的不足，很難取得較好的教學效果，因此對大學英語詞匯教學進行深入探討極具意義。心理語言學能直觀地反映人們語言形成與輸出過程中的心理變化，若應用到大學英語詞匯教學中能顯著提高教學效率。

一、心理語言學與英語詞匯教學的關聯(lián)

1.心理語言學相關理論。心理語言學主要研究語言學習與使用過程中的個體心理過程，不僅包括個體掌握與運用語言的能力，還有實際交際中語言作用的發(fā)揮等。常見的可操作性方法主要為實驗心理學。實驗心理學主要通過各類實驗來明確個體的心理現(xiàn)狀，并基于此采取具有針對性的措施。其使用的實驗方法有個案分析法、調(diào)查問卷法、觀察法、自然實驗法等。通過實驗，相關人員能明確語言學習者個體在語言學習過程中的各類心理變化，對后續(xù)語言教學具有較強的幫助，這也是本文研究的主要立足點。

2.心理語言學與英語詞匯教學的關聯(lián)。心理語言學認為，英語詞匯是一個活體，而學生學習詞匯的過程也可理解為詞匯相關信息的輸入與輸出過程。要較好地完成此過程，需要學生充分調(diào)動自身的聽覺、視覺、動覺等感官。在進行英語詞匯學習時，需要學生具有較強的想象力，同時充分發(fā)揮自身的感知力。具體來說，就是學生能通過教師的詞匯輸出，直觀感知詞匯的具體存在形式，并反映在腦海中的固定形象上，最終將所學的詞匯以動覺形式展示出來。綜合來看，心理語言學在英語詞匯教學的應用，主要為將英語詞匯教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙曈X—聽覺—動覺”的整體過程，實現(xiàn)單個詞匯從視覺和聽覺最終到動覺的轉(zhuǎn)變。

二、我國大學英語專業(yè)詞匯教學的現(xiàn)狀和弊端

在當前我國英語專業(yè)詞匯的教學過程中，教師對于詞匯本身的重視程度比較高。而學生為了通過等級考試，也較重視詞匯學習。多數(shù)學生的英語詞匯學習還停留在死記硬背上，整體學習時間非常長，而學習效率卻較低。教師為了在短時間內(nèi)提高學生的英語詞匯學習效果，在詞匯教學中過于重視教學速度，只追求詞匯學習的短期收益，而未真正關注學生詞匯學習的心理過程。這也使學生雖然在短時間內(nèi)對于多數(shù)詞匯有了一定的掌握，但經(jīng)過一段時間就可能會遺忘大部分詞匯。這說明我國大學英語專業(yè)詞匯教學的現(xiàn)狀不容樂觀，整體詞匯教學雖然具有較高的短期收益，但很難真正提高學生的詞匯水平以及詞匯的運用能力。

三、心理語言學視角下大學英語專業(yè)詞匯教學

1.在學生心中形成一個完善的語義網(wǎng)絡。在心理語言學的理論體系中，個體學習語言時，會基于自身的輸出詞匯形成一個較為完全的語義網(wǎng)絡體系。借助語義網(wǎng)絡體系，學生能通過已掌握的舊詞匯來認知新詞匯，對詞匯的記憶效果也會直線上升。因此英語教師應在充分明確心理詞匯內(nèi)涵的基礎上，掌握學生的詞匯水平，理清新舊詞匯的銜接點，將新詞匯融入由學生掌握的舊詞匯形成的語義網(wǎng)絡中。在詞匯教學中，教師應先針對出現(xiàn)頻率較高的重點詞匯進行詳細講解，最好使用常見詞匯來解釋重點詞匯，并給予適當?shù)匮a充和延伸。而對生僻詞匯，教師則可借助語義網(wǎng)絡來進行延伸與補充，或使用聯(lián)想法等進行拓展，讓學生通過最簡單的方法掌握更多的詞匯。

2.充分使用情景記憶等現(xiàn)代化記憶方法。情景記憶法是對語言詞匯教學的一種加工。心理語言學認為情景記憶教學法使用中的情景編碼由人體左腦負責，而信息提取則由右腦負責。因此情景記憶跟個體的自我意識有顯著關系，在詞匯教學中使用情景記憶也會取得較強效果。除此之外，心理語言學還認為語境環(huán)境對于個體詞匯認知效果有較大的關聯(lián)。學生個體在認知與掌握詞匯時，對詞匯的熟練度往往建立在特定的場景中。因此教師在進行詞匯教學時，也應立足于詞匯所對應的場景，結合具體語境來教學。這要求教師不能單獨進行詞匯的教學，最好將詞匯與句子聯(lián)合在一起，形成詞匯學習的對應語境。這樣學生才能將學到的詞匯轉(zhuǎn)化為長久記憶，增強詞匯記憶的牢固性。

3.引導學生的詞匯整理與輸出。心理語言學認為學生在進行詞匯輸出時，有一套共通的過程。學生第一步會進行詞匯概念的準備，結合要表達的語義特征來搜尋詞匯。第二步則對多個備選詞匯進行篩選，選定最佳詞匯。第三步會將選定的最佳詞匯融入句子中，并結合詞匯語法特征進行編碼，形成完整的語言輸出。從此過程看，要想提高學生對于詞匯的記憶水平和使用能力，就應引導學生對詞匯進行加工，并使其明確詞匯的真實含義，正確搜尋并篩選詞匯。但需注意，很多學生習慣通過母語來認知英語詞匯，因此很有可能出現(xiàn)跨文化語言詞匯輸出錯誤。而教師則需在講解詞匯的同時引導學生對國外風土人情進行全面認識，提高學生對于英語詞匯整理與輸出的能力。

4.通過學生的英語單詞遺忘規(guī)律來使其針對性進行詞匯記憶。心理語言學認為學生在學習英語詞匯時，對英語單詞的遺忘非常正常，學生學習詞匯的過程本身就是一個不斷遺忘又不斷記憶的過程。因此英語教師在詞匯教學時，應正視學生對單詞的遺忘，并能通過遺忘規(guī)律進行具有針對性的詞匯教學。通過學生單詞遺忘規(guī)律以及艾賓浩斯遺忘曲線可以知道，學生在短時間內(nèi)記憶的單詞出現(xiàn)遺忘的概率最高。因此學生在第一次學習單詞以后，還應在后續(xù)時間內(nèi)進行強化，強化的時間點可以選擇為初次記憶詞匯以后的30分鐘、12小時、2天、4天、1周、2周。這樣，學生對詞匯的記憶效果就能直線上升。

5.正視學生對于英語語言的錯誤認識。針對學生英語語言表達的錯誤分析，教師能夠直觀感受到學生對于英語詞匯的掌握程度，從而對后續(xù)英語詞匯教學進行相應的調(diào)整與引導。結合我國大學英語專業(yè)詞匯教學的實際現(xiàn)狀來看，針對學生詞匯學習的錯誤分析主要可以從三個方面展開：（1）詞匯語義系統(tǒng)形成之前的錯誤分析。即學生自身語義系統(tǒng)比較混亂，在進行詞匯表達的時候，只能隨便挑選自己學過的詞匯來進行拼湊，無法形成語義跟詞匯之間的關聯(lián)。（2）語義系統(tǒng)中存在的錯誤分析。這類錯誤主要是學生對于單個詞匯的錯誤認識，最終導致語義系統(tǒng)本身存在問題。這需要教師引導學生加強詞匯的學習，多引用包含這些詞匯的句子，強化學生對詞匯的認識。（3）詞匯語言輸出過程中的錯誤。這部分錯誤主要是學生在詞匯使用和表達過程中的錯誤，教師在處理這些錯誤時通常需要多糾正學生的錯誤，讓學生在詞匯實踐應用中避免這些錯誤，提高英語詞匯的掌握水平。

四、結語

綜合來看，我國大學英語詞匯教學的實際成效不容樂觀，學生對詞匯教學的感知水平也不高。英語教師應掌握心理語言學的相關理論知識體系，同時結合學生在學習英語詞匯過程中所體現(xiàn)出來的心理特點，調(diào)整具體的詞匯教學方法，從而給學生提供更多創(chuàng)造性與自主性的詞匯表達機會，讓他們在各類語言情景中更好地學習英語詞匯，提高自身英語詞匯掌握與使用的水平。

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