電影描紅表演教學(xué)新探索

劉宏偉

隨著“雙一流”建設(shè)的不斷深入推進(jìn)，國(guó)內(nèi)的戲劇影視表演教學(xué)在國(guó)際化、多元化、現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程中不斷進(jìn)行著探索與改革。各大院校在強(qiáng)化自身特色與優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，海納百川、集思廣益，開(kāi)展了一系列創(chuàng)造性的表演教學(xué)實(shí)驗(yàn)與訓(xùn)練研究，涌現(xiàn)出不少教學(xué)方法先進(jìn)、手段新穎、效果突出的新型表演教學(xué)方式。“電影描紅”就是其中具有代表性的表演教學(xué)方式之一?！懊杓t”原本用于我國(guó)傳統(tǒng)書(shū)法的摹寫(xiě)學(xué)習(xí)，它是書(shū)法初學(xué)者習(xí)字的重要訓(xùn)練方法之一，初學(xué)者通過(guò)反復(fù)模寫(xiě)字帖上的紅字逐步掌握傳統(tǒng)書(shū)法的技能與技巧，以此來(lái)強(qiáng)化自身的書(shū)寫(xiě)能力。而“電影描紅”則是讓表演專業(yè)的學(xué)生以中外優(yōu)秀電影作品中的經(jīng)典人物形象為藍(lán)圖，通過(guò)分析、研究與體驗(yàn)，用親身模仿的方式將銀幕形象進(jìn)行再創(chuàng)造并呈現(xiàn)于舞臺(tái)。

國(guó)內(nèi)首次將“電影描紅”引入表演教學(xué)并作為一門(mén)特色課程納入表演專業(yè)本科教學(xué)大綱的是深圳大學(xué)表演系。其在國(guó)內(nèi)首創(chuàng)的“電影描紅”表演教學(xué)，積極推進(jìn)了表演專業(yè)特色課程的建設(shè)與改革，有效提升了表演教學(xué)的效果，成為近期學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)，同時(shí)也在業(yè)界具有一定的影響力。

一、電影描紅表演教學(xué)的意義

“電影描紅”一般安排在表演基礎(chǔ)教學(xué)階段之后進(jìn)行授課，學(xué)生在經(jīng)歷各種戲劇游戲、元素訓(xùn)練、表演練習(xí)的學(xué)習(xí)之后，已基本掌握表演創(chuàng)作的各項(xiàng)元素，能夠在自己設(shè)定的規(guī)定情境里有機(jī)地生活。此時(shí)，開(kāi)展電影描紅表演教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生從自己創(chuàng)造的規(guī)定情境走向劇作家筆下的規(guī)定情境進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)表演教學(xué)階段之間獲得平穩(wěn)過(guò)渡、有機(jī)銜接，為后期的表演學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）從模仿到創(chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生塑造形象

電影描紅表演教學(xué)強(qiáng)調(diào)從模仿出發(fā)，讓學(xué)生在模仿銀幕形象的基礎(chǔ)上完成角色創(chuàng)造。以亞里士多德“模仿說(shuō)”理論為依據(jù)，立足于模仿原理，引導(dǎo)學(xué)生在中外經(jīng)典電影里去尋找描紅的“模型”，通過(guò)外型塑造與心靈刻畫(huà)，由表及里、內(nèi)外兼具地去創(chuàng)造人物形象。學(xué)生在此過(guò)程中不僅能掌握模仿人物外部形象的技巧，而且還能潛移默化地學(xué)習(xí)到塑造人物形象的方法。在基礎(chǔ)教學(xué)階段與塑造人物形象基本技巧階段之間開(kāi)展電影描紅教學(xué)相當(dāng)于給學(xué)生提供了一個(gè)循序漸進(jìn)的空間，讓學(xué)生在進(jìn)階學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有序過(guò)渡。

（二）從銀幕到舞臺(tái)開(kāi)掘?qū)W生創(chuàng)作潛質(zhì)

學(xué)生在電影描紅表演教學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)大量觀摩中外經(jīng)典電影，自主挑選創(chuàng)作的作品與角色，可以有效激發(fā)其對(duì)表演創(chuàng)作的興趣與欲望。同時(shí)，在創(chuàng)作中將人物形象從銀幕呈現(xiàn)于舞臺(tái)，把銀幕里的動(dòng)作轉(zhuǎn)化為舞臺(tái)上自然有機(jī)的行動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生組織行動(dòng)、刻畫(huà)人物、活化角色的能力，有利于學(xué)生掌握從銀幕形象轉(zhuǎn)化為舞臺(tái)形象的創(chuàng)作技巧。此外，還可以讓學(xué)生通過(guò)身體力行的實(shí)踐去感知電影表演與戲劇表演創(chuàng)作之間的異同，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去積累優(yōu)秀電影表演創(chuàng)作的素材，并在將來(lái)自覺(jué)地將這些素材和在舞臺(tái)訓(xùn)練、舞臺(tái)創(chuàng)作中所學(xué)到的技巧與方法合理運(yùn)用到鏡頭前的表演創(chuàng)作之中去，為學(xué)生未來(lái)從事戲劇和影視表演創(chuàng)作夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、電影描紅表演教學(xué)的內(nèi)容

電影描紅表演教學(xué)主要分四個(gè)步驟進(jìn)行，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成劇本改編與舞臺(tái)創(chuàng)作，將銀幕形象合理、自如、生動(dòng)地“轉(zhuǎn)化”到舞臺(tái)上，使角色動(dòng)作真實(shí)自然，人物形象立體豐滿。

（一）作品選擇與劇本改編

開(kāi)課前教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前期準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生在大量觀摩中外經(jīng)典影片，尤其是各大電影節(jié)男、女演員獲獎(jiǎng)及提名影片的基礎(chǔ)上，依據(jù)電影描紅表演教學(xué)的基本要求，選取自己感興趣的作品與角色進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生首先要結(jié)合自身的特點(diǎn)，選擇貼近自己形象、氣質(zhì)及創(chuàng)作風(fēng)格的角色來(lái)“描紅”，然后再根據(jù)該角色在影片中所涉及的故事線索與情節(jié)鏈條，選取事件相對(duì)集中、表演創(chuàng)作較為經(jīng)典、經(jīng)過(guò)加工后又適于在舞臺(tái)上呈現(xiàn)的片段來(lái)進(jìn)行改編。

在此過(guò)程中應(yīng)以電影原型為素材，通過(guò)加工、取舍、移植來(lái)創(chuàng)作劇本，在尊重原著的前提下對(duì)劇本可以進(jìn)行重新布局。但所節(jié)選的片段必須是具有舞臺(tái)事件性質(zhì)的戲劇情節(jié)，是在電影原型的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的二度創(chuàng)作。學(xué)生在劇本改編的過(guò)程中應(yīng)融入行動(dòng)性的形象思維，自覺(jué)地把組織舞臺(tái)行動(dòng)、建立人物的貫穿行動(dòng)線帶入進(jìn)去，為后續(xù)粉墨登場(chǎng)做好鋪墊與準(zhǔn)備。

例如，一位女同學(xué)根據(jù)自身形象特點(diǎn)和創(chuàng)作興趣，選擇對(duì)電影《滾蛋吧，腫瘤君》里的熊頓進(jìn)行“描紅”。她將熊頓在醫(yī)院與腫瘤抗?fàn)帟r(shí)，遇到自己心儀的梁醫(yī)生勇敢地去追求愛(ài)情這幾場(chǎng)戲做了拼貼、移植和整合，將其改編成了一個(gè)事件相對(duì)集中的戲劇劇本片段。由于她在進(jìn)行劇本改編時(shí)，已具備舞臺(tái)演出的總體意識(shí)，融入了行動(dòng)性的形象思維和以組織舞臺(tái)行動(dòng)為核心的創(chuàng)作理念，因而在之后的創(chuàng)作中她能夠駕輕就熟地將一個(gè)樂(lè)觀、開(kāi)朗的女孩兒，一個(gè)勵(lì)志的女青年生動(dòng)、自如地展現(xiàn)在了觀眾的眼前。

（二）人物分析與角色構(gòu)思

電影描紅表演教學(xué)階段的劇本并非完全出自于學(xué)生之手，是學(xué)生在劇作家創(chuàng)作的基礎(chǔ)上改編而成，劇中所涉及的生活不一定是學(xué)生所熟悉和貼近的，它與基礎(chǔ)訓(xùn)練階段學(xué)生編創(chuàng)的練習(xí)不同，它的規(guī)定情境是由劇作家和學(xué)生共同營(yíng)造出來(lái)的，或多或少都和學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活具有一定的距離。因此，在創(chuàng)作初期教師需要帶領(lǐng)學(xué)生做案頭工作，認(rèn)真分析劇本和人物，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)素材去建立與完善角色構(gòu)思。

學(xué)生要“描”的不光是角色的外形，更重要的是要能真實(shí)地展現(xiàn)出角色內(nèi)在的精神世界。因此，分析劇本和人物是重中之重，學(xué)生只有了解了劇本的時(shí)代背景、弄清了人物的出場(chǎng)任務(wù)和在事件中的態(tài)度、把握了人物的性格特點(diǎn)與人物之間的關(guān)系等，才能準(zhǔn)確找到人物的心理狀態(tài)與外部動(dòng)作。

以上一段提到的“描紅”《滾蛋吧，腫瘤君》里的熊頓為例，飾演這個(gè)角色的女同學(xué)雖然在外型上與白百何有相似之處，但生活中她卻與白百何本人以及電影里的熊頓都不完全一樣。因此，她仍然需要依據(jù)劇本去分析與構(gòu)思角色，并以電影里熊頓的原型為參考，勾勒角色的外部形象、解讀角色的內(nèi)心世界。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)角色給予自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)與詮釋。如上所述，在這個(gè)教學(xué)階段中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在分析劇本與人物的基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)自身與銀幕形象之間的差異，并在對(duì)比分析的基礎(chǔ)上深度體驗(yàn)角色，最后再根據(jù)自身的特點(diǎn)去尋找化身角色的可行方法與路徑，為人物形象的舞臺(tái)呈現(xiàn)做好鋪墊。

（三）從形似入手刻畫(huà)人物

既然是“描紅”，首先就要從外形上追求與角色相似，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)服裝、化妝等外部造型手段的修飾去靠近角色。要求學(xué)生盡量要與劇中角色的、打扮一致，配上相應(yīng)的道具，按照角色的造型對(duì)自己進(jìn)行精心裝扮與修飾。既要能體現(xiàn)出角色在劇中生活的時(shí)代與環(huán)境，又要能將角色的年齡、身份、性格特點(diǎn)、個(gè)人喜好等鮮活地展現(xiàn)出來(lái)，要透過(guò)外部造型鮮明地再現(xiàn)角色的個(gè)性特征，增加創(chuàng)作的信念感，準(zhǔn)確找到人物的自我感覺(jué)，深入探尋其真實(shí)的思想和情感。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住角色的外部形態(tài)和語(yǔ)言特點(diǎn)是核心。教師應(yīng)竭盡所能去啟發(fā)學(xué)生提煉角色典型的、具有代表性的動(dòng)作，捕捉角色語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣和特點(diǎn)。同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生模仿角色的語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)和節(jié)奏等的變化，盡量還原影片中人物語(yǔ)言的原型，再現(xiàn)其語(yǔ)言的生命力。

例如，一位女同學(xué)“電影描紅”想飾演《唐山大地震》里的李元妮，這個(gè)角色在電影里是由徐帆扮演。該同學(xué)與角色的年齡相差很大，外部形象和語(yǔ)言特點(diǎn)也與影片中的原型有一定的差距?？墒沁@位同學(xué)對(duì)創(chuàng)造這個(gè)角色有強(qiáng)烈的欲望，她認(rèn)為自己與角色有高度的情感共鳴，只因年齡的差距略顯顧慮。正當(dāng)她猶豫不決的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)她在氣質(zhì)上與角色有些許貼近的地方，可以借此來(lái)挖掘她的創(chuàng)作潛質(zhì)，于是鼓勵(lì)她去大膽進(jìn)行創(chuàng)作。該同學(xué)在筆者的引導(dǎo)下，積極投入到角色的外部造型之中，穿著與角色相似的服裝，拿著相仿的道具，模仿著角色的生理特征、習(xí)慣動(dòng)作和語(yǔ)言特點(diǎn)，使她逐漸捕捉到了人物的外部特征。首次交作業(yè)時(shí)，她的一招一式、一瞥一笑、一言一語(yǔ)與李元妮非常相似，為進(jìn)一步走進(jìn)角色的內(nèi)心、演活角色創(chuàng)造了良好的條件。

（四）從神似下筆演活角色

形神兼?zhèn)涫请娪懊杓t表演教學(xué)的終極目標(biāo)，也是演員表演創(chuàng)作的終極目標(biāo)。形似只完成了“電影描紅”創(chuàng)作的一半，學(xué)生還需深入角色的內(nèi)心世界體味角色的真實(shí)感受，展現(xiàn)其豐富而復(fù)雜的精神生活，才算圓滿完成任務(wù)。上海戲劇學(xué)院的李建平教授曾強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)好的并且能夠持續(xù)不斷進(jìn)行創(chuàng)造的演員必須學(xué)會(huì)把別人的生活變成自己體驗(yàn)過(guò)的生活，把別人的經(jīng)歷變成自己體驗(yàn)過(guò)的經(jīng)歷，把別人經(jīng)歷過(guò)的感情變成自己體驗(yàn)過(guò)的感情?！盵1]可見(jiàn)，演員對(duì)角色內(nèi)在思想和情感的體驗(yàn)與刻畫(huà)尤為重要。

“電影描紅”不是單純地去讓學(xué)生精確復(fù)制角色的外表，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)洞悉角色的心靈，為那些精確的外部特征和動(dòng)作找到準(zhǔn)確的內(nèi)心依據(jù)，賦予它們生命與活力。形似僅僅是“像”這個(gè)人物，神似才能達(dá)到“是”這個(gè)人物。教師在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，把視點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生演活角色之上，要從“像不像”過(guò)渡到“是不是”來(lái)評(píng)判學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)劣。之前學(xué)生那些與角色相似的一招一式、一言一語(yǔ)，現(xiàn)在再看是不是能從中覺(jué)察出思想與態(tài)度的變化、情緒與情感的起伏？此時(shí)，教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生在理解和揣摩角色內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上去塑造角色，讓他們合理、生動(dòng)地在舞臺(tái)上行動(dòng)，真正做到“以形傳神，形神兼?zhèn)洹薄?/p>

演員要演活一個(gè)角色，需要賦予它靈魂與生命，再華麗的軀殼也無(wú)法抵擋觀眾對(duì)角色內(nèi)心變化和情感世界的熱切探尋。只有做到神似，才能夠把人物的真情實(shí)感、精神氣質(zhì)和獨(dú)特的人格魅力展現(xiàn)出來(lái)。以上文提到的“描紅”《唐山大地震》里的李元妮為例，汶川地震之后母女相見(jiàn)時(shí)，徐帆飾演的李元妮在跪下的那一刻既沒(méi)有嚎啕大哭，也沒(méi)有歇斯底里地喊叫，僅僅以一個(gè)下跪的動(dòng)作讓無(wú)數(shù)觀眾泣不成聲。而那位女同學(xué)在前期創(chuàng)作這場(chǎng)戲時(shí)，只是做到了形似，卻無(wú)法將其蘊(yùn)藏的思想和情感展現(xiàn)出來(lái)，感染觀眾。于是，筆者提醒她一定要細(xì)致入微地體察和揣摩此刻李元妮的心境，李元妮之所以沒(méi)有喊、沒(méi)有哭，是因?yàn)檫@種欲哭無(wú)淚、欲喊無(wú)聲的痛苦比能夠表達(dá)出來(lái)的痛苦更讓人痛徹心扉?！懊杓t”不能只把看到的“形”演出來(lái)，還得把感受到的“神”傳遞到位。通過(guò)反復(fù)揣摩與排練，那位女同學(xué)再次交作業(yè)時(shí)，用顫抖的手扶著桌子緩緩跪下，她眼神中除了憐愛(ài)還有悲痛，言語(yǔ)里除了疑問(wèn)還有內(nèi)疚，她的整個(gè)動(dòng)作都充滿著悔恨、自責(zé)、欣喜、震驚與難過(guò)。她將李元妮見(jiàn)到失而復(fù)得的女兒時(shí)那種沉重與狂喜的心情表達(dá)得淋漓盡致。

三、電影描紅表演教學(xué)的方法

在電影描紅表演教學(xué)階段教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用參與式教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造立足于自主、善于合作、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所造成的被動(dòng)性和依賴性，促使他們能夠積極投身于表演創(chuàng)作與學(xué)習(xí)交流之中，通過(guò)啟發(fā)與引導(dǎo)、暗示與提示、評(píng)價(jià)與排練等多種教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生逐步掌握組織舞臺(tái)行動(dòng)和創(chuàng)造人物形象的基本技巧。

（一）創(chuàng)作方向的引導(dǎo)與啟發(fā)

進(jìn)入到電影描紅表演教學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要從大量的影片中去挑選創(chuàng)作目標(biāo)，難免容易迷失方向。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的條件結(jié)合創(chuàng)作興趣來(lái)選擇作品、確定角色，切忌選取無(wú)法在舞臺(tái)上呈現(xiàn)的素材來(lái)進(jìn)行改編，同時(shí)也要回避距離自身形象太遠(yuǎn)、不易把握的角色去進(jìn)行“描紅”。本階段還處于表演教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生的基本功還不夠扎實(shí)，不能揠苗助長(zhǎng)，盡量要讓學(xué)生選擇難易適度的角色去進(jìn)行創(chuàng)作。

當(dāng)學(xué)生確定好“描紅”的對(duì)象之后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劇本改編。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡量尊重學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，在不違背電影原型的前提下，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。同時(shí)，還要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在融入行動(dòng)性形象思維的過(guò)程中去構(gòu)思和改編劇本，為后續(xù)的創(chuàng)作提前做好鋪墊。當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，可以在民主、平等的教學(xué)環(huán)境中，共同來(lái)解決問(wèn)題。

（二）創(chuàng)作過(guò)程的暗示與提示

當(dāng)學(xué)生下地開(kāi)始正式進(jìn)行角色創(chuàng)造的時(shí)候，有時(shí)僅憑引導(dǎo)和啟發(fā)來(lái)幫助他們是不夠的。眾所周知，塑造人物形象的關(guān)鍵是要落實(shí)在“怎么做”上，“做什么”“為什么做”是“怎么做”的前提。學(xué)生通過(guò)前期觀摩影片、改編劇本與分析人物已經(jīng)將這兩個(gè)問(wèn)題落實(shí)清楚，他們?cè)谂逡?guī)定情境與行動(dòng)的性質(zhì)和目的之后，走上舞臺(tái)進(jìn)行角色創(chuàng)造的關(guān)鍵是要完成“怎么做”。學(xué)生需要依靠具體的行動(dòng)方式來(lái)體現(xiàn)“怎么做”，也就是要通過(guò)想象與創(chuàng)造組織舞臺(tái)行動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中如果學(xué)生仍然啟而不發(fā)，教師再引而有導(dǎo)也無(wú)濟(jì)于事。這時(shí)，教師不妨融入暗示與提示等手段，用多樣化的方法去幫助學(xué)生完成角色“描紅”。

譬如，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出與人物行為邏輯相符的各種反應(yīng)及小動(dòng)作，暗示學(xué)生找到準(zhǔn)確的行為方式。另外，教師也可以用暗示性的語(yǔ)言，去引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的態(tài)度和行為方式，以達(dá)到與劇中角色相符。當(dāng)暗示也無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果時(shí)，在關(guān)鍵時(shí)刻提示學(xué)生也是完全有必要的。這里所指的提示主要這指教師提出具體要求，學(xué)生在其提示下自己去進(jìn)行創(chuàng)造，并不需要教師做任何示范。諸如，“直接要求學(xué)生做出應(yīng)該有的動(dòng)作來(lái)，甚至要求動(dòng)作幅度、速度、力度的準(zhǔn)確性;直接要求用某種語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)說(shuō)出臺(tái)詞，甚至要求情感、情緒的準(zhǔn)確表現(xiàn)”[2]等。但此方法要慎重選用。

（三）創(chuàng)作成品的評(píng)價(jià)與排練

教師需要對(duì)學(xué)生排練成型的電影描紅片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)作品中好的地方進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，接著就要因勢(shì)利導(dǎo)明確指出作品中的問(wèn)題，以便讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自己存在的不足。教師的評(píng)價(jià)要滲透著對(duì)學(xué)生的關(guān)心與指導(dǎo)，要客觀公正、有理有據(jù)，語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂，一定要針對(duì)作品的修改與完善提出可行的方案或建議，以便學(xué)生在課下能夠找準(zhǔn)方向去完善作品。教師需要在學(xué)生反復(fù)回課的過(guò)程中，將關(guān)注點(diǎn)從人物的“描紅”逐步轉(zhuǎn)移到作品整體的呈現(xiàn)上來(lái)，要以評(píng)價(jià)為主體兼顧運(yùn)用不同的方法，從多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)和指出學(xué)生的問(wèn)題。此外，在有條件的情況下，教師還可以在評(píng)價(jià)之前引導(dǎo)學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性。

基于以上教學(xué)方法在前期教學(xué)中的綜合使用，已經(jīng)能夠滿足教學(xué)的需求，不建議教師過(guò)早上手對(duì)電影描紅片段進(jìn)行整體排練，教師應(yīng)盡量以引導(dǎo)、啟發(fā)、暗示、提示和評(píng)價(jià)為主去指導(dǎo)學(xué)生完成“描紅”創(chuàng)作。當(dāng)作品已經(jīng)成型，準(zhǔn)備進(jìn)入劇場(chǎng)合成時(shí)，教師可以利用連排的機(jī)會(huì)，依據(jù)舞臺(tái)演出的需要，針對(duì)創(chuàng)作成品幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以利于學(xué)生的表演能夠適應(yīng)舞臺(tái)演出各部門(mén)創(chuàng)作的需要，使他們創(chuàng)作出來(lái)的電影描紅片段呈現(xiàn)在舞臺(tái)上時(shí)既能具備戲劇表演創(chuàng)作的特點(diǎn)，又能展現(xiàn)電影表演創(chuàng)作的獨(dú)特韻味，從而達(dá)到電影描紅表演教學(xué)的理想效果。

結(jié)語(yǔ)

歷經(jīng)多所院校的探索與發(fā)展，能夠發(fā)現(xiàn)電影描紅表演教學(xué)對(duì)于幫助表演初學(xué)者掌握創(chuàng)造人物形象的基本技巧，不失為一種科學(xué)、有效的教學(xué)方式。借大力推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的契機(jī)，業(yè)內(nèi)諸多教師在近期又對(duì)其進(jìn)行再探索，根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的結(jié)果，已充分證實(shí)開(kāi)展電影描紅表演教學(xué)可以將戲劇和電影表演創(chuàng)作從教學(xué)初期就緊密結(jié)合，讓學(xué)生在舞臺(tái)創(chuàng)作的訓(xùn)練中既能掌握舞臺(tái)表演的方法和技巧，又能建立鏡頭前表演的創(chuàng)作意識(shí)，在以舞臺(tái)訓(xùn)練為基礎(chǔ)的創(chuàng)作中領(lǐng)悟到兩種不同載體表演創(chuàng)作的精髓。

電影描紅表演教學(xué)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作自信的教學(xué)，是開(kāi)拓學(xué)生藝術(shù)視野的教學(xué)，是提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞力的教學(xué)，同時(shí)也是幫助學(xué)生掌握塑造角色技巧、拓展學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的教學(xué)。在“雙一流”建設(shè)的新格局下，它的推廣和運(yùn)用為豐富我國(guó)表演教學(xué)的方式與方法，推動(dòng)我國(guó)表演教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，提高我國(guó)表演專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與競(jìng)爭(zhēng)力，起到了積極的作用。

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