到底哪里的桂花香呢？

叢智芳

我們?cè)谶M(jìn)行散文教學(xué)的研究?！豆鸹ㄓ辍肥晴囊黄⑽?，選入人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)語(yǔ)文教材。

怎么讓十歲的小孩，走進(jìn)《桂花雨》的字里行間，深度學(xué)習(xí)呢？我聽李老師上《桂花雨》，聽著孩子們結(jié)合句子談著自己的各種感受，不禁陷入沉思：從“感受”入手學(xué)習(xí)散文，幾乎是老師們的首選，可是這樣的學(xué)習(xí)沒(méi)有難度，自由隨意，感覺(jué)四通八達(dá)，難以通過(guò)散落的語(yǔ)言走向散文的神韻。聽課中常有這樣的感受，一個(gè)孩子把大家?guī)нM(jìn)了文本，還沒(méi)走遠(yuǎn)，另一個(gè)孩子不同方向的交流，又把大家?guī)С隽宋谋?。學(xué)習(xí)多數(shù)時(shí)候浮在淺表，文字的力量被遮蔽，難以被發(fā)現(xiàn)。

《桂花雨》有母親的一句話，“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蹦赣H對(duì)兩處的比較，李老師發(fā)現(xiàn)得很好，但接下去“找出描寫兩處桂花的句子，批注寫感受”，又輕輕地放過(guò)了這句話中更有價(jià)值的對(duì)比。母親這樣說(shuō)，實(shí)際上是有傾向的，真的是家鄉(xiāng)院子里的桂花更香嗎？字里行間都在說(shuō)真相不是這樣。這個(gè)認(rèn)知的矛盾，也許是一條通向文本的路徑。

當(dāng)我說(shuō)出這些想法，提議再上一次的時(shí)候，大家都說(shuō)讓我上一次。也許，她們想象不出會(huì)有多大的區(qū)別吧？或者，希望通過(guò)我的課堂，看到更為理想的學(xué)習(xí)樣態(tài)？我決定上一次。

到底哪里的桂花香呢？

孩子們自己讀熟課文之后，我問(wèn)：課文寫了哪兩個(gè)地方的桂花？幾個(gè)孩子說(shuō)的都是一個(gè)答案：臺(tái)灣家鄉(xiāng)院子里的桂花和杭州小山的桂花。

小孩的想當(dāng)然就在這里了。他們知道作者琦君是臺(tái)灣人？我問(wèn)：“怎么都說(shuō)臺(tái)灣的桂花？有什么依據(jù)嗎？”一個(gè)小孩說(shuō)“家鄉(xiāng)靠?！保允桥_(tái)灣。一個(gè)小孩說(shuō)，“臺(tái)風(fēng)”說(shuō)明是臺(tái)灣。有小孩質(zhì)疑：靠海的一定是臺(tái)灣嗎？原來(lái)是望文生義。

我說(shuō)，作者琦君是1949年去的臺(tái)灣，她之前都生活在大陸，家鄉(xiāng)是浙江溫州。家鄉(xiāng)院子里，應(yīng)該是指溫州家鄉(xiāng)的院子。

我接著說(shuō)：“對(duì)于家鄉(xiāng)院子里的桂花和杭州小山上的桂花，母親有過(guò)比較，她是怎么認(rèn)為的？”小孩很快找到母親的話，母親認(rèn)為家鄉(xiāng)院子里的桂花更香。

從這里開始，我發(fā)下學(xué)習(xí)單，提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：

每一個(gè)小孩都開始默讀課文。我仔細(xì)觀察，所有的孩子都不假思索地選擇了“家鄉(xiāng)院子的桂花更香”這個(gè)觀點(diǎn)。然后寫理由，也是想當(dāng)然的理由：母親對(duì)家鄉(xiāng)院子里的桂花有感情，母親說(shuō)比不上;少數(shù)的孩子留意到文中寫家鄉(xiāng)院子里桂花香的語(yǔ)句。閱讀停留在表面。

中途我提醒一次：一定要到字里行間找依據(jù)，不能憑感覺(jué)說(shuō)。閱讀繼續(xù)，有的小孩說(shuō)學(xué)習(xí)單寫不下了，最多的寫了八條理由。

小組交流進(jìn)一步打開了思路，每一個(gè)人輪流發(fā)言，雖然期間他們彼此有不解，提出質(zhì)疑，但對(duì)選擇并沒(méi)有異議。這是真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

全班發(fā)表是按小組來(lái)的，每一組成員也是輪流發(fā)表，隨機(jī)補(bǔ)充，我傾聽并在黑板上記錄他們的理由。

前面兩組都在陳述“家鄉(xiāng)院子里桂花香”的理由，一組結(jié)束間隙，有小孩提出一兩次補(bǔ)充或質(zhì)疑。補(bǔ)充如：母親說(shuō)“再香”，并不是說(shuō)杭州小山上不香，承認(rèn)它也香，只是比不上家鄉(xiāng)院子里的香。質(zhì)疑如：“我可樂(lè)了”不是因?yàn)橄?，不能說(shuō)明香，是因?yàn)橄矚g搖花這件事。

第三組交流，突然有個(gè)女孩提出了異議：“還是杭州小山的桂花更香。因?yàn)檫@句話——那才是香飄十里。”小組里的孩子相繼補(bǔ)充了另外的理由，比如“全是”說(shuō)明小山上桂花樹多，家鄉(xiāng)院子里只有一棵等。一石激起千層浪，他們開始突破之前的認(rèn)知，半數(shù)以上學(xué)生推翻自己，轉(zhuǎn)而尋找“杭州小山”觀點(diǎn)的依據(jù)，學(xué)習(xí)在曲折前進(jìn)，閱讀開始走向深入。這期間我有一次追問(wèn)：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)里，出現(xiàn)了兩次“浸”字，是一個(gè)意思嗎？回到文本，一個(gè)更多是聞，花開浸在香氣里，一個(gè)更多是吃，桂花泡茶桂花糕餅的香。

因?yàn)閮蓚€(gè)觀點(diǎn)都有贊成，交流進(jìn)入膠著狀態(tài)，那些不起眼的詞語(yǔ)一一來(lái)到眼前。

到底哪里桂花香有什么關(guān)系呢？有關(guān)系的是，這是一條走進(jìn)文本的小徑，不斷曲徑通幽、咀嚼文字的小徑。所以，我請(qǐng)孩子們暫停陳述理由，認(rèn)真看寫了一個(gè)黑板的各種理由，找出一句話來(lái)一較高低。很快拎出兩個(gè)觀點(diǎn)里都說(shuō)到的“香飄十里”一詞。我請(qǐng)他們回到文本，找出帶有這個(gè)詞的句子：

桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。

先自己對(duì)比讀，再指名對(duì)比朗讀。兩組小孩讀得真好，讀出了一種相互呼應(yīng)和確定的味道。

真相大白，他們不得不承認(rèn)：從這兩句話來(lái)看，還是杭州小山的桂花更香一些。

真相如此，母親為什么還要這樣說(shuō)呢？

可是為什么母親要說(shuō)家鄉(xiāng)院子里的香？為什么有很多同學(xué)也說(shuō)家鄉(xiāng)院子里的香呢？

接下來(lái)的交流就從桂花香走出來(lái)了，走向了人，走向了母親一句淡淡的話背后，豐富飽滿的故事和情感：

生：因?yàn)檫@桂花樹是自己的，杭州小山的樹跟自己沒(méi)有關(guān)系。

生：因?yàn)槟赣H付出了勞動(dòng)。

生：母親和家人用心栽培的，付出了自己的勞苦。

生：因?yàn)檫@些樹有母親美好的回憶。

生：因?yàn)槟赣H熱愛(ài)院子里的桂花樹，跟它有感情。

我一一寫著，這時(shí)有個(gè)小孩站起來(lái)問(wèn)：說(shuō)有“美好的回憶”，我想問(wèn)問(wèn)，都有哪些美好的回憶？這正是我要追問(wèn)的?。∵@個(gè)疑問(wèn)像打開了一扇門，他們通過(guò)文字走進(jìn)了跟樹有關(guān)的故事：

搖花樂(lè)、做糕餅、泡茶、擔(dān)心、栽培、收藏、曬桂花、分享給鄰居……一幕幕場(chǎng)景透過(guò)只言片語(yǔ)得到還原，桂花樹里藏著的人的各種活動(dòng)、各種情緒，瞬間生動(dòng)起來(lái)，具體起來(lái)。

我情不自禁地說(shuō)：人栽培樹，養(yǎng)育樹，呵護(hù)樹，樹呢，陪伴著人，奉獻(xiàn)著香甜，人和樹緊緊地聯(lián)系在一起，這不是普通的桂花樹，是母親生命中的桂花樹，它們記錄著母親的喜怒哀樂(lè)，寄托著母親對(duì)家鄉(xiāng)的美好回憶，怎么可能不是最香的呢！

帶著疑問(wèn)走出教室。

下課了，學(xué)生在往教室外面走。一個(gè)瘦高個(gè)的男孩停在我面前，微笑著問(wèn)：“老師，那么您認(rèn)為哪里的桂花香呢？是家鄉(xiāng)院子里還是杭州小山上？”我說(shuō)：“客觀地說(shuō)，我認(rèn)為杭州小山上的桂花更香。可是我也同意母親說(shuō)家鄉(xiāng)院子里的桂花更香?！?/p>

蔣勛在《人生的真相與假象》中，講述了一個(gè)類似的故事?！靶r(shí)候我常聽到母親說(shuō)，臺(tái)灣的水果難吃死了，西安那個(gè)水果多大多甜。等我真正到西安，買了西安的水果，那滋味比臺(tái)灣的水果差太多了。我的母親在臺(tái)灣居住了幾十年，但因?yàn)猷l(xiāng)愁，讓她把故鄉(xiāng)的水果幻想成不可替代的，最后假象就變成了真相?！夷赣H因?yàn)殡x開家鄉(xiāng)太久，所以把情感寄托在家鄉(xiāng)的水果上。她常說(shuō)西安的石榴多好多好，她說(shuō)的不是石榴，是她失去的青春歲月，是她再也見不到的母親與故鄉(xiāng)?！?/p>

我知道對(duì)十歲的小孩，我的話仍然像個(gè)謎語(yǔ)，我還不能說(shuō)什么“真相”和“假象”?？墒怯行『堰@個(gè)疑問(wèn)帶著，那么笑瞇瞇地問(wèn)我，我久久不能平靜，我覺(jué)出了另外的意味：他是那么用心地閱讀，傾聽，思考，追問(wèn)，他感到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文不一樣的樂(lè)趣。這是多有意義的事啊！

非得及時(shí)評(píng)價(jià)嗎？

我想，我們是過(guò)分夸大了評(píng)價(jià)的作用，尤其是伴隨著學(xué)習(xí)過(guò)程教師不失時(shí)機(jī)的評(píng)價(jià)?；蛘哒f(shuō)，評(píng)價(jià)真的很重要嗎？

我是說(shuō)，那個(gè)在回答問(wèn)題后教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，那個(gè)說(shuō)到精彩處的掌聲和大拇指，那些頻頻下發(fā)的貼紙和紅花，還有黑板上小組的評(píng)分和競(jìng)賽……

這節(jié)課中，我沒(méi)有表?yè)P(yáng)過(guò)任何一個(gè)孩子，連一個(gè)刻意贊許的微笑似乎也沒(méi)有過(guò)?？墒撬麄儙缀鯖](méi)有一個(gè)人走神，沒(méi)有一個(gè)人不是愉快的、積極的，下課了還想交流的。是什么給他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力呢？是自我的發(fā)現(xiàn)和肯定，是不斷地深入理解和收獲。他們?cè)趦A聽別人，實(shí)際上在評(píng)價(jià)自己。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己有不一樣的發(fā)現(xiàn)，被大家呼應(yīng)和認(rèn)可，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己有相似的發(fā)現(xiàn)，就找到了知音般的快活。甚至在不斷否定自己的過(guò)程中，也體驗(yàn)到一種愉悅：我竟然想錯(cuò)了，可是我知道怎樣是正確的了。那是一種成長(zhǎng)的快樂(lè)。

任何外在的評(píng)價(jià)都不足以像這樣打動(dòng)人心。所以課上到最后，我問(wèn)那些一開始全部認(rèn)為家鄉(xiāng)院子里桂花香的孩子，都有誰(shuí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中推翻了自己之前的觀點(diǎn)，一大半的手舉起來(lái)，是笑著的，因?yàn)槟鞘撬麄冏约褐鲃?dòng)地心悅誠(chéng)服地推翻的。

不停地跟在后面評(píng)價(jià)，或者打斷試圖糾正他們的發(fā)言，恰恰影響暢快的交流，使他們不知所措，猜測(cè)老師要聽什么，正確答案到底是什么。我只是傾聽他們每一個(gè)人的意見，記錄他們每一個(gè)人的意見，即使是有偏差的。他們?cè)谝庖娊诲e(cuò)中，在傾聽中，做出自己的判斷，肯定或否定都是進(jìn)步。

一個(gè)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。

課后交流，霍雙校長(zhǎng)贊嘆說(shuō)：“‘到底哪里的桂花香，這一個(gè)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走向散文的中心。”

“一個(gè)無(wú)關(guān)的問(wèn)題”，他說(shuō)出了秘密。散文教學(xué)中，我們常常直奔密切相關(guān)的問(wèn)題。對(duì)這課而言，相關(guān)的問(wèn)題是：這篇課文表達(dá)了作者怎樣的感情？為什么母親說(shuō)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？你從哪里體會(huì)到母親對(duì)家鄉(xiāng)的懷念？如此種種，閱讀忽然就變成回答問(wèn)題了，變得找尋答案了。恰恰是這個(gè)不相關(guān)的問(wèn)題，讓小孩忘記了他們?cè)陂喿x，在學(xué)習(xí)，從而專注于探秘。探秘過(guò)程中，認(rèn)知沖突中，一遍又一遍去回顧閱讀，去咬文嚼字，去有感情朗讀，去傾聽，去質(zhì)疑。學(xué)習(xí)過(guò)程變成了自然而然的生活。

這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，還很好地詮釋了什么是精讀和有感情朗讀。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，精讀是探究性閱讀，如果沒(méi)有深度學(xué)習(xí)，課文讀多少遍都不能叫作精讀。有好多教師把精讀課上成了“精講”課，講得越精，小孩讀得越略，南轅北轍。

有感情朗讀課文，不是從頭到尾拿腔作勢(shì)讀，而是在緊要處，讀那么一兩段，讀出本來(lái)的味道。這節(jié)課的有感情朗讀自然出現(xiàn)在帶“香飄十里”的兩句話中。因?yàn)橐魄梦淖?，所以有必要再讀，而對(duì)比朗讀是最好的推敲。當(dāng)學(xué)生讀出前后呼應(yīng)的意味，讀出作者連貫的語(yǔ)氣，意思自然就明了啦。從這個(gè)角度說(shuō)，有感情朗讀甚至都是不可預(yù)設(shè)的，需要的時(shí)候，自然就去讀了。

在交流的時(shí)候，有的老師說(shuō)：“讓學(xué)生真正走進(jìn)文本最重要。我跟著學(xué)生走進(jìn)去的時(shí)候，都想站起來(lái)回答問(wèn)題了。”有的老師說(shuō)：“當(dāng)走進(jìn)文本時(shí)，學(xué)生特別積極，無(wú)需調(diào)動(dòng)，因?yàn)樗麄兠χl(fā)現(xiàn)?！庇械睦蠋熣f(shuō)：“學(xué)生走進(jìn)文本，才能看到桂花樹身上人的故事，他們說(shuō)那些美好回憶的時(shí)候，我好像看到了，那么生動(dòng)，忍不住落淚了。母親的想念是多么深?。　庇械睦蠋熣f(shuō)：“走進(jìn)文本，不用老師講什么，母親的鄉(xiāng)愁就被自然發(fā)現(xiàn)了?！彼麄冋f(shuō)了很多，說(shuō)到學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)難度，說(shuō)到矛盾沖突的奇妙作用，說(shuō)得更多的是“走進(jìn)文本”。

“走進(jìn)文本”是深度學(xué)習(xí)的標(biāo)志，挑戰(zhàn)性的問(wèn)題則是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義學(xué)習(xí)的路徑。如何設(shè)計(jì)一個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題，除了老師對(duì)學(xué)科有深刻的理解，對(duì)學(xué)習(xí)有深刻的理解，還要牢記“教就是讓學(xué)、學(xué)就是告訴”。從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，總會(huì)有一個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生領(lǐng)到語(yǔ)言的深處，體會(huì)到學(xué)習(xí)無(wú)與倫比的快樂(lè)。