基于反思性學習和對分課堂相結(jié)合的《英語語法》教學模式探討

劉永麗

摘要：英語專業(yè)《英語語法》課堂大多仍采用“教師中心”或交際法的授課模式，主要問題表現(xiàn)在學生積極性不高、語法知識不扎實導致口頭和筆頭錯誤頻繁、教學效果不理想等方面。為解決這些問題，文章提出對反思性學習和對分課堂相結(jié)合的《英語語法》課堂教學進行改革，分析了可操作性步驟，并探討其可行性。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；《英語語法》；反思性學習

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0142-02

一、《英語語法》教學及其存在的問題

《英語語法》是針對英語專業(yè)低年級學生開設(shè)的課程，通過講授，教師需幫助學生系統(tǒng)地掌握英語語法知識，以進一步提高學生的語言運用能力。目前《英語語法》課堂的老師仍持續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學方式——講授法，即教師單向傳輸語法知識。這種“一言堂”的教學模式，導致學生缺乏思考和言語參與，難以發(fā)揮主動性和積極性，學不好語法，同時教學效果也不理想。在交際教學法的影響下，部分教師完全摒棄講授法，采用交際法，即讓學生在語言交流使用中學習語法。教師減少甚至取消語法講解和練習，而過度強調(diào)“交際能力”，會導致學生語言知識薄弱，口頭和筆頭表達頻繁出現(xiàn)錯誤。為應(yīng)對以上問題，本文基于反思性學習和對分課堂理念，提出一種新的教學模式，期望為《英語語法》教學提供新思路。

二、理論背景

1.反思性學習。反思，即反復思考、反身思考以及返回去思考對已發(fā)生事件或行為的思考。著名教育家杜威最早明確提出了反思概念，即“反思思維”。他認為，“反思思維就是對某個問題進行反復地、嚴肅地和持續(xù)不斷地深思”?！皩τ谌魏涡拍罨蚣僭O(shè)性的知識，按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步導出的結(jié)論，去進行主動的、持續(xù)的或周密的思考，就形成了反省思維”。根據(jù)杜威所提出的反思概念可知：反思是一種主動的、積極的、持久的行為活動，是一種基于事實的行為活動，也是一種批判性的思維活動。反思性學習，就是學習者用一種批判的精神，主動、積極、持續(xù)不斷地觀察、回顧、分析自身學習活動的目標、過程及結(jié)果，以獲得啟發(fā)，進而不斷改進自身的學習方式、方法。

2.對分（PDA）課堂教學模式。針對當前我國高校教學質(zhì)量下降、學生學習興趣不足、學習動力缺乏等問題，復旦大學張學新提出了對分（PDA）課堂教學新模式，為解決以上問題提供了新思路。該模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢，其核心理念是教師利用課堂的一半時間用于課程講授，而另一半課堂時間則分配給學生，讓他們以討論的形式進行交互式學習。該教學模式的核心特點在于教師講授過后，學生有一周的時間針對課上內(nèi)容以及未講解的部分進行自主學習，根據(jù)自身情況進行個性化內(nèi)化和吸收（assimilation）。教師則在第二次上課時，組織學生進行小組討論及全班交流。通過自主學習，讓學生有準備地回到課堂參與討論，提升了討論質(zhì)量，也提高了教學效果。

三、反思性學習和對分課堂模式下《英語語法》課堂教學模式

在反思性學習和對分課堂理念的啟發(fā)下，筆者將二者綜合應(yīng)用到《英語語法》課堂進行理論上的嘗試，下面就詳細地闡述該模式的操作流程及可行性分析：

（一）操作流程

1.課前準備。根據(jù)對分課堂的操作方法，“對分課堂是主動課堂，教學成為教師和學生的共同活動，學生需要清楚地了解自己學習的目標，制訂學習規(guī)劃”。除此之外，學生須充分了解反思性學習的含義、需反思的內(nèi)容、可采取的反思策略和手段等。因此，在開始上課之前，學生對該門課有個清晰的了解會有助于他們未來的學習；同時，也有助于教師順利地開展該門課的教學活動。

2.教師課堂講授和學生反思。針對每次課的語法知識，教師引領(lǐng)學生從宏觀上把握所講的語法知識，即學什么、為何學和如何學。簡言之，學習語法知識的整體框架、重點和難點，解決學習的主要問題，為課后學習打下基礎(chǔ)；了解學習語法知識可使用的方法、技巧和策略，幫助學生更有效地完成課后學習。張學新認為（2016），“明白了學習內(nèi)容對自己的好處，了解了學習內(nèi)容的整體圖景，知道了自己要達到的具體目標，看到了學習過程的路標和指示，學習的感覺就會與過去迥然不同”。教師課堂講授之后，學生須準備一個筆記本，撰寫反思日記，將自己在聽課過程中遇到的問題、困惑、感受等記錄下來。通過這個任務(wù)，學生可以清楚地知道自己存在哪些不足，以便在后續(xù)的學習中查漏補缺。

3.學生課后語法知識的內(nèi)化和吸收。學生的課后學習主要從三方面進行：首先，根據(jù)每次課所講的語法知識造句或者寫一個小段落，盡可能地運用所講過的相關(guān)語法知識，并通過電子郵件發(fā)送給教師。其次，閱讀針對該語法知識教師未涉及的內(nèi)容，即教師留出來讓學生自學的內(nèi)容，并完成相關(guān)課后練習題。再次，針對該語法點總結(jié)出“亮考幫”。亮，即該語法點的亮點在什么地方，如最欣賞的內(nèi)容；考，指整理出問題，考他人；幫，指請求他人幫助理解不會的內(nèi)容。在對分課堂中，作業(yè)的作用非常重要，它是連接講授與討論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定了討論的質(zhì)量。這個過程還是一個反思的過程，這三點分別記錄了自己的問題、困惑、感受等，可以讓學生清晰地了解自我學習活動的過程和結(jié)果。

4.課堂語法知識討論。課堂討論分小組討論和全班交流。小組討論主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，根據(jù)相關(guān)語法點進行造句或撰寫小段落這個任務(wù)，學生回到課堂進行小組討論，組內(nèi)成員相互批改，取長補短。其次，針對課后練習題進行小組交流討論，組內(nèi)成員相互批改，查漏補缺。最后，針對“亮考幫”，教師根據(jù)不同內(nèi)容組織不同形式的討論。小組成員間的討論或小組與小組間的討論可以幫助學生反思，讓學生更加全面和客觀地了解已掌握的內(nèi)容，以此激發(fā)他們的學習興趣。全班交流主要表現(xiàn)在教師隨機抽查和答疑解惑方面。教師隨機抽取幾個小組，讓其分享他們討論的結(jié)果以及疑惑。首先，教師在課前批閱學生所寫的句子或小段落，從用詞、句子、語法等方面知曉學生對所學語法的掌握程度，總結(jié)出學生存在的典型問題。學生分享結(jié)束后，根據(jù)學生的分享內(nèi)容，在課堂上有針對性地評講。其次，教師隨機抽取小組內(nèi)任意同學就課后練習題以及“亮考幫”進行課堂展示，隨后，教師就展示內(nèi)容進行點評，并解答學生存在的問題。

5.課堂語法知識總結(jié)和反思。討論結(jié)束后，一方面，教師總結(jié)該語法知識的重難點，了解學生容易犯錯誤的知識，知曉學生對該知識點的掌握程度。另一方面，學生須準備一個糾錯本，利用它反思錯誤。學生須記錄下哪些知識點是容易犯錯的，為何總是容易犯錯，思考改進措施。除此之外，教師可組織小組內(nèi)組員或組間成員互看“糾錯本”。這不但可以讓學生看到別人都錯在什么地方，以便從中獲得啟發(fā)，避免犯同類錯誤；還可以使其發(fā)現(xiàn)別人的反思內(nèi)容是否正確，并幫助他人改正。

（二）可行性分析

對分模式在一定程度上解決了學生積極性低等問題，但如果學生對自己的學習過程或結(jié)果缺乏反思，便無法真正地提高學生的自主學習能力，進而提升教學效果。反思能力是自主學習能力的核心，是學生獲得自主性能力的必經(jīng)之路。而以對分模式（PAD）為基礎(chǔ)的教學模式，在各個步驟中交叉使用多種形式的反思活動，能夠強化學生的自主學習能力，提高語法教學效果。首先，在教師講授環(huán)節(jié)，采取的是撰寫反思日記，學生記錄下聽課過程中的疑惑、感受等方式，這意味著學生再一次對新知識進行學習思考。其次，在學生內(nèi)化和吸收階段，學生須對自己的學習過程和結(jié)果進行反思，記錄下所學內(nèi)容的直觀感受，不管是收獲，還是困惑。再者，在討論環(huán)節(jié)，通過生生、師生進行交互式討論，屬于互動式反思。這種教學模式結(jié)合了講授法和討論法的優(yōu)勢，教師不需要大幅度地改動自己的教學模式，操作起來比較容易。該模式對學生的基礎(chǔ)、能力等方面也沒有特別要求，適用范圍較廣。

四、結(jié)語

綜上所述，基于反思性學習和對分課堂模式相結(jié)合的《英語語法》課堂教學模式能夠讓老師在發(fā)揮指導作用的同時提高學生的學習積極性，強化課堂的互動效果，充分發(fā)揮學生的主體作用，提升學生的自主學習能力。因此，基于反思性學習和對分課程的教學模式對促進英語專業(yè)《英語語法》課堂教學改革大有裨益，且具有可行性。

參考文獻：

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