可持續(xù)建筑概論課程建設(shè)與實(shí)踐

謝略

摘要：本文以赴美訪學(xué)為契機(jī)，通過對美國本科應(yīng)用型學(xué)科教學(xué)方法的研究與借鑒，探索應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)模式。以可持續(xù)建筑概論課程建設(shè)為實(shí)踐平臺(tái)，對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行全面系統(tǒng)的建設(shè)，營造多樣化的課堂環(huán)境和激勵(lì)自主知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式，力求實(shí)現(xiàn)多層次多主體式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型學(xué)科；多層次多主體式教學(xué)；自主知識(shí)建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）26-0121-02

可持續(xù)建筑是目前全球建筑領(lǐng)域內(nèi)備受矚目的建筑發(fā)展方向，其知識(shí)內(nèi)容不僅覆蓋可持續(xù)建筑本體，更是關(guān)聯(lián)了城市發(fā)展、社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)性及生態(tài)因素等各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。隨著我國高等教育進(jìn)入以結(jié)構(gòu)調(diào)整、質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展階段，一種嶄新的教育類型——應(yīng)用型本科教育應(yīng)運(yùn)而生[1]。建筑學(xué)專業(yè)作為典型的工程應(yīng)用型學(xué)科，培養(yǎng)符合社會(huì)需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，理應(yīng)成為建筑學(xué)專業(yè)教育所面臨的重要任務(wù)。因此，可持續(xù)建筑概論作為建筑學(xué)專業(yè)教育必修課程，亟須通過課程建設(shè)構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。

與此同時(shí)，以赴美訪學(xué)為契機(jī)，筆者走訪加州伯克利環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院建筑系、斯坦福大學(xué)城市與環(huán)境工程學(xué)院可持續(xù)設(shè)計(jì)與建設(shè)課題組，針對可持續(xù)建筑教育進(jìn)行交流參觀；與美國太平洋大學(xué)開展教學(xué)研究，以“能力培養(yǎng)”為切入點(diǎn)，對本科教育教學(xué)方法、興趣培養(yǎng)進(jìn)行探討。通過走訪交流，借鑒美國本科教育教學(xué)的核心理念與教學(xué)方法，將其應(yīng)用于“可持續(xù)建筑概論”課程建設(shè)與實(shí)踐中，對可持續(xù)建筑概論課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行全面系統(tǒng)的建設(shè)，通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)化案例教學(xué)、增加討論式教學(xué)等方法，力求建立多層次多主體式教學(xué)模式。

一、強(qiáng)化“案例式教學(xué)”，加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)

可持續(xù)建筑概論課程原有教學(xué)內(nèi)容以理論講授為主，對各知識(shí)點(diǎn)輔以項(xiàng)目案例進(jìn)行說明。在教學(xué)實(shí)踐中，這種方式雖然可以讓學(xué)生了解各知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方式，但是由于將項(xiàng)目案例拆解分布于不同知識(shí)點(diǎn)，并不利于可持續(xù)建筑技術(shù)策略的綜合應(yīng)用。學(xué)生往往學(xué)會(huì)了單一知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，卻不知道如何將各類可持續(xù)技術(shù)手段結(jié)合應(yīng)用，因此對可持續(xù)建筑的技術(shù)策略和方法常常顧此失彼，很難將所學(xué)理論知識(shí)靈活并正確地運(yùn)用到設(shè)計(jì)中解決實(shí)際問題，這使得學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)過程中較難實(shí)現(xiàn)工程應(yīng)用能力的提升。通過不斷探索教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)借鑒美國本科教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將“案例”不只作為對知識(shí)點(diǎn)的解釋，而是作為“綜合知識(shí)點(diǎn)”本身成為重要的教學(xué)內(nèi)容。這種案例式教學(xué)模式可以深化學(xué)生對可持續(xù)建筑項(xiàng)目的系統(tǒng)認(rèn)知，提升學(xué)生分析問題的思維能力和解決問題的行動(dòng)能力，從而有效提升學(xué)生工程應(yīng)用能力。

對“案例式教學(xué)”的強(qiáng)化，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的分配，將案例環(huán)節(jié)分解為兩部分進(jìn)行：一方面，由老師進(jìn)行綜合案例詳解，選取優(yōu)秀的綜合型項(xiàng)目進(jìn)行全面細(xì)致的分析，將新技術(shù)與常用技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生面對可持續(xù)建筑設(shè)計(jì)問題時(shí)掌握切實(shí)可行的解決方案；另一方面，由學(xué)生分組進(jìn)行案例分析匯報(bào)，讓學(xué)生學(xué)以致用，通過自己的分析掌握同樣的技術(shù)策略，應(yīng)用不同的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)，從而改變學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)死記硬背的學(xué)習(xí)模式，形成理解性記憶。這種理解性記憶行之有效地提升學(xué)生對理論知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，改變以教師為主體的“案例式教學(xué)”，形成多主體的“案例式教學(xué)”，在不同主體進(jìn)行案例分析和演示的過程中，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，通過學(xué)生的案例分析匯報(bào)，教師可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生對可持續(xù)建筑技術(shù)策略、技術(shù)手段的學(xué)習(xí)情況，從而回饋到講授環(huán)節(jié)，做到有的放矢，在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)性的關(guān)注與適應(yīng)。

二、通過“討論式教學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生多維度思考

討論式教學(xué)是把學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式。耶魯大學(xué)長期以來堅(jiān)持這一教育理念：小型的研討班有利于激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并在討論中完善和捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)[2]。在美國本科教育體系中，一般課堂都會(huì)采用討論式教學(xué)方式，規(guī)定學(xué)生參與課堂討論的數(shù)量，并根據(jù)學(xué)生完成討論的質(zhì)量在課程最終考核總分中形成占比。這種教學(xué)方式可以促使學(xué)生在課前自覺閱讀資料，課上及時(shí)進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生在課堂上的知識(shí)獲取量比常規(guī)講授式教學(xué)多得多。知識(shí)通過學(xué)生的思考、整理及講述后，記憶會(huì)更加牢固?！坝懻撌浇虒W(xué)”將教學(xué)過程由變灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)，從傳授知識(shí)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，學(xué)生通過交流討論不斷拓展思考維度，提出具有一定創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。

本次課程建設(shè)部分地借鑒美國本科教育的“討論式教學(xué)”方法，在現(xiàn)有教學(xué)體系中增加討論環(huán)節(jié)，組織學(xué)生對案例調(diào)研進(jìn)行匯報(bào)的同時(shí)對匯報(bào)成果進(jìn)行討論。這種方式讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)習(xí)過程變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，不僅促進(jìn)學(xué)生思維批判性和創(chuàng)造性的養(yǎng)成，也非常有效地提升學(xué)生的競爭意識(shí)和表達(dá)能力。美國賓夕法尼亞大學(xué)布萊頓副校長認(rèn)為：“現(xiàn)代教與學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)離過去的傳授模式，取而代之的是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極參與。”[3]課程實(shí)踐中，讓學(xué)生在課程前期通過眾多優(yōu)秀案例不斷優(yōu)中選優(yōu)的分析研究形成量的積累，學(xué)習(xí)和感知同一技術(shù)策略經(jīng)過不同維度的組合使用，可以形成千差萬別的可持續(xù)建筑方案，在討論過程中通過教師的有效引導(dǎo)，促使學(xué)生對可持續(xù)建筑的前沿知識(shí)和熱點(diǎn)技術(shù)展開思考，在不斷拓展思考維度的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，形成個(gè)性化的理解，最終在專業(yè)課程教學(xué)效果上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。

三、通過“學(xué)生互評”，實(shí)現(xiàn)自主知識(shí)建構(gòu)

創(chuàng)新教育（innovation in education）是人類步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以來所產(chǎn)生的一種新型的教育理念，它將創(chuàng)新理論運(yùn)用到人才培養(yǎng)的過程，根據(jù)創(chuàng)新原理培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，使學(xué)生在牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。[4]如何在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的“自主建構(gòu)”，是可持續(xù)建筑概論課程建設(shè)的難點(diǎn)，也是本課程創(chuàng)新教育的出發(fā)點(diǎn)。

通過不斷的教學(xué)實(shí)踐探索，我們發(fā)現(xiàn)“競爭”和“評價(jià)”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要因素。大部分學(xué)生在競爭環(huán)境中都表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，并能通過自己的研究取得良好的效果。與此同時(shí)，學(xué)生為了能夠更好地“點(diǎn)評別人”，會(huì)付出加倍的努力探索研究，對知識(shí)獲取產(chǎn)生超越被動(dòng)接受的興趣，從而積極、快速地實(shí)現(xiàn)自主知識(shí)建構(gòu)。

基于上述發(fā)現(xiàn)，在可持續(xù)建筑概論課程的評價(jià)環(huán)節(jié)中增加“學(xué)生互評”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)靶向?qū)W生自主知識(shí)建構(gòu)能力的培養(yǎng)，提供一個(gè)通過共享集體思維來完善知識(shí)體系建構(gòu)的機(jī)會(huì)，將原本教師對知識(shí)的單向輸出變?yōu)閷W(xué)生對知識(shí)的多源獲取，通過知識(shí)輸出和自主探究相結(jié)合的方式，既讓學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)，又具備知識(shí)建構(gòu)能力。在“評價(jià)與被評價(jià)”的過程中，將通過教師講授、自主調(diào)研、分析匯報(bào)、集體討論等途徑獲取的知識(shí)進(jìn)行整合，從而完成自主知識(shí)體系的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

總體來說，通過此次課程建設(shè)，研究和探索以工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的教育方式，按照知識(shí)建構(gòu)規(guī)律設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系，運(yùn)用不同教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式有效調(diào)動(dòng)與激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果基本實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的目標(biāo)和要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//politics.people.com.cn/n/2015/1110/c70731-27796125.html

[2]眭依凡.大學(xué)：如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才——兼談美國著名大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn).中國高教研究，2006，（12）.

[3]馬萬華.迎接大學(xué)“燦爛的明天”.高等教育研究，1998，（4）：19-24.

[4]朱恒夫.美國著名大學(xué)本科生創(chuàng)新教育評述.中國大學(xué)教育，2011，（10）：90-95.