淺談新時代地方醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)教學(xué)的改革與探索

羅倫 周明華 張瓊瑤 徐靖

摘要：社會已進(jìn)入新時代，但以“教師為中心”的教學(xué)理念在當(dāng)前的藥學(xué)專業(yè)的物理化學(xué)課程教學(xué)中還較為普遍，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念還沒有真正融入教學(xué)過程。本研究論述了地方醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的物理化學(xué)課程在教學(xué)理念、教學(xué)手段、評價方式、理論教學(xué)與科研動態(tài)、實驗課改革等方面的一些具體措施，其目的在于提高學(xué)生的綜合能力和改進(jìn)課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)；物理化學(xué)；改革與探索

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0099-02

物理化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課。從藥物的研發(fā)、生產(chǎn)、貯存到使用，都與物理化學(xué)密不可分。而且，它與藥學(xué)各專業(yè)課的學(xué)習(xí)緊密相連。該課程不僅是前期所學(xué)化學(xué)類課程的知識總結(jié)，也是后續(xù)藥學(xué)專業(yè)理論課和實驗課的基礎(chǔ)。為了滿足新時代發(fā)展的需要，也為了地方醫(yī)學(xué)院校實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)人才的目標(biāo)，該課程教學(xué)改革勢在必行。本文將從教學(xué)理念、教學(xué)方式、緒論的重要性、教學(xué)手段以及理論教學(xué)與科研動態(tài)的關(guān)聯(lián)等方面淺談其改革與探索。

一、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)

物理化學(xué)是從物質(zhì)的物理變化和化學(xué)變化的聯(lián)系入手，應(yīng)用物理學(xué)方法或手段研究化學(xué)變化規(guī)律的一門學(xué)科。[1]鑒于物理化學(xué)是整個化學(xué)科學(xué)的理論基礎(chǔ)，因此該課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，概念抽象，公式繁難，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的難度。同時，隨著高等中醫(yī)藥教育改革的推進(jìn)，在學(xué)時少、課程難的境況下想提高此課程的教學(xué)質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師灌輸”模式，實施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。[2]此理念指出，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教學(xué)思想、教學(xué)方法等均應(yīng)以學(xué)生為中心；教師的主要任務(wù)不再是“講授或灌輸”，而是“促進(jìn)”學(xué)生實現(xiàn)其潛能；同時，運用合適的教學(xué)策略，讓學(xué)生最終成為真正的學(xué)習(xí)者。[3，4]

二、講好緒論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任課教師要講好緒論。這就需要教師針對具體學(xué)情，有針對性、主次分明地用通俗易懂的語言講解內(nèi)容。這既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能增強(qiáng)其自信心。例如，教師可列舉一些具體的應(yīng)用實例，指明其中蘊含的物理化學(xué)知識，讓學(xué)生意識到物理化學(xué)對中醫(yī)藥領(lǐng)域的重要性。例如，藥物的有效期如何在實驗室和工業(yè)上實現(xiàn)；如何計算病人每天的吃藥次數(shù)；新藥采用哪種工藝條件，哪條為合成中的優(yōu)勢路徑，選擇哪種反應(yīng)機(jī)理；設(shè)計與研制哪種藥物劑型、藥物的穩(wěn)定性以及最終在人體內(nèi)不同部位的吸收、分布及代謝等方面；藥物的定時、定量、定位給藥等。近幾年獲諾貝爾獎的成果，都涉及物理化學(xué)知識。通過教師對實例的闡述，會極大增強(qiáng)學(xué)生對此課程的學(xué)習(xí)興趣及其求知欲。

三、與時俱進(jìn)，實時更新教育手段和評價方式

如今，新媒體手段在全社會比較普遍。大學(xué)生對微信、QQ、各種APP的使用，層出不窮。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師應(yīng)適應(yīng)新媒體發(fā)展趨勢，適時使用第二課堂，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。實時使用新型教學(xué)方式，如雨課堂、微助教等，形式有課堂PPT課件、課堂自測題、課后練習(xí)題、自我檢測題、單元練習(xí)題等。

基于更新的新媒體手段，可以更好地對學(xué)生使用形成性評價，以便更加科學(xué)、公平、公正地評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生全方面能力的提升。與此同時，教師也可在教學(xué)中實時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，切實改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。形成性評價是“為學(xué)習(xí)的評價”，其目的是幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。[5]例如理論課上，可采取平時作業(yè)、課堂測驗、課堂提問、課堂聽課、課件預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)等形成性評價措施；實驗課上，實驗報告、實驗操作、實驗預(yù)習(xí)情況、出勤情況等皆納入形成性評價體系。[6]最后的期末考試（終結(jié)性評價）采取閉卷形式。教師對最終的考試成績、試卷每個題目的得分情況進(jìn)行全面分析，了解學(xué)生對物理化學(xué)基本知識的掌握情況、綜合應(yīng)用情況，找出教學(xué)中的不足，及時反饋溝通，提高教學(xué)質(zhì)量。而且，評價方式多樣化，可分為學(xué)生自評和互評、小組互評、教師評分等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在此過程中，學(xué)生也可反思自己的學(xué)習(xí)過程，以便及時改進(jìn)和提升。這既緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又增加了學(xué)生的自我參與度，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更輕松愉悅、有激情，利于學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在實踐中進(jìn)步。

四、理論教學(xué)與科研動態(tài)相結(jié)合

物理化學(xué)課程邏輯性強(qiáng)，許多公式及概念很難理解。因此，教師在課堂上應(yīng)盡可能結(jié)合自身科研或前沿動態(tài)為實例講解，使學(xué)生對概念及公式有形象的認(rèn)識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。如在溶膠的制備與凈化講解中，以授課教師的科研內(nèi)容為例：在制備TiO2納米微球的文章中，介紹了制備的方法、原理、注意事項及電鏡圖像等。在過渡態(tài)理論的講解過程中，結(jié)合自身研究的反應(yīng)機(jī)理實例——雙核鐵硫簇（固氮酶模擬物）釋放氨氣的反應(yīng)機(jī)理，讓學(xué)生深刻理解反應(yīng)路徑中正逆反應(yīng)的反應(yīng)能壘、過渡態(tài)結(jié)構(gòu)及特征等。通過多舉實例，可以讓學(xué)生充分理解和認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容，也讓學(xué)生意識到此知識的實際應(yīng)用及價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對此專業(yè)有認(rèn)同感或歸屬感。

五、整合物化實驗的內(nèi)容

物化實驗的過程，是以實驗來論證理論或者進(jìn)一步豐富和創(chuàng)新理論，其目的是培養(yǎng)大學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在充分認(rèn)識學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念上，再結(jié)合課時少的現(xiàn)狀，應(yīng)適當(dāng)增加綜合性實驗。例如，綜合動力學(xué)、化學(xué)平衡等章節(jié)知識，設(shè)置“藥物穩(wěn)定性及有效期測定”的設(shè)計性實驗，讓學(xué)生熟悉藥物的結(jié)構(gòu)特點及影響其穩(wěn)定性的因素，掌握化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)方程和溫度對化學(xué)反應(yīng)速率常數(shù)的影響，學(xué)以致用，培養(yǎng)獨立思考、設(shè)計實驗的能力。

六、總結(jié)

物理化學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有理論性強(qiáng)、抽象難懂等特點，授課教師在教學(xué)過程中要改變以往的“填鴨式”教學(xué)模式，在理論課和實驗課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及評價方式等方面，實施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，與時俱進(jìn)地推動物理化學(xué)課程的教學(xué)改革及發(fā)展。采用以上策略，在學(xué)生中廣受好評，學(xué)生的積極性提高了，成績普遍提升；教師樂在其中，受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉俠.“以學(xué)習(xí)者為中心”理念下的物理化學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].廣州化工，2014，42（19）：204-206.

[4]趙海敬，范健文，楊磊，朱蕊.關(guān)于高校課堂教學(xué)中師生角色互換的探究與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2013，（9）：188-189.

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[6]張瓊瑤，馮春，張愛女.藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實驗教學(xué)的改革與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2016，（42）：279-280.