海洋生物學(xué)（脊椎動(dòng)物）課程建設(shè)與教學(xué)改革

李云 劉紅 陳桃英 蔡生力

摘要：海洋生物學(xué)（脊椎動(dòng)物）課程是海洋生物專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程。針對(duì)以往教學(xué)過程中存在的各種問題，本研究通過對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法的改革以及師資隊(duì)伍建設(shè)，以提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：海洋生物學(xué)；課程建設(shè)；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）28-0082-02

一、前言

目前，許多生物類課程的教學(xué)過程中存在一味注重理論知識(shí)的教學(xué)，而缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、實(shí)際操作能力以及創(chuàng)造和擴(kuò)展能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生既對(duì)相對(duì)抽象的理論知識(shí)缺少學(xué)習(xí)興趣和直觀理解，同時(shí)也對(duì)本學(xué)科研究現(xiàn)狀和前景缺乏了解，進(jìn)而阻礙將來進(jìn)行更高層次的科學(xué)研究或者從事相關(guān)專業(yè)工作。結(jié)合海洋生物學(xué)（脊椎動(dòng)物）課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，在以往的教學(xué)過程中也不同程度地存在課程內(nèi)容過于寬泛、與其他課程內(nèi)容重疊過多、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、考核方式不科學(xué)等問題。同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、課堂與課后互動(dòng)性不高等現(xiàn)象。因此，亟須通過一系列的課程建設(shè)和教學(xué)改革予以解決。

海洋生物學(xué)（脊椎動(dòng)物）是為海洋生物專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)教育基礎(chǔ)課，是研究海洋脊椎動(dòng)物生命活動(dòng)、形態(tài)結(jié)構(gòu)以及分類的課程[1]。本研究根據(jù)海洋生物學(xué)（脊椎動(dòng)物）課程教學(xué)特點(diǎn)，分析該課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面存在的問題，通過對(duì)海洋生物學(xué)（脊椎動(dòng)物）課程理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的改革與建設(shè)，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性、創(chuàng)新性及實(shí)踐能力，使學(xué)生更好地掌握海洋生物學(xué)（脊椎動(dòng)物）的基本理論知識(shí)，并提高學(xué)生實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)真正具有一定專業(yè)素質(zhì)以及開創(chuàng)精神的優(yōu)質(zhì)人才的目的。同時(shí)，通過本項(xiàng)目進(jìn)行的一系列關(guān)于課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等的改革嘗試，結(jié)合新時(shí)期“雙一流”學(xué)科建設(shè)要求以及海洋學(xué)科創(chuàng)新型人才的需求特點(diǎn)[2]，初步建立一套具有上海海洋大學(xué)特色的新型海洋生物學(xué)課程教學(xué)方案，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)管理的觀念更新和方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)提高教學(xué)運(yùn)行管理水平和提升海洋生物專業(yè)師資質(zhì)量，都具有一定的促進(jìn)作用。

二、教學(xué)內(nèi)容改革

（一）課程主要知識(shí)點(diǎn)的模塊化

根據(jù)課程設(shè)置特點(diǎn)以及實(shí)踐性、創(chuàng)新性的要求，將教學(xué)內(nèi)容分為海洋脊索動(dòng)物、海洋魚類、海洋爬行類、海洋鳥類以及海洋哺乳類等幾大模塊，其中又可以橫向分為生理結(jié)構(gòu)與功能、進(jìn)化與分類以及相關(guān)生態(tài)等模塊，每個(gè)模塊間同時(shí)具備相互交叉和遞進(jìn)的關(guān)系，從而避免部分知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)出現(xiàn)，也便于知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。值得指出的是，在新的教學(xué)體系中，每個(gè)模塊都應(yīng)包含相應(yīng)的理論知識(shí)和學(xué)生應(yīng)掌握的某些技能及方法，輔以相關(guān)案例，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。

通過教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)，課程的各個(gè)主要組成部分構(gòu)成一個(gè)完整的主線，既避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)以及前后內(nèi)容的混亂，同時(shí)也方便學(xué)生由點(diǎn)及面地系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新

將課程的理論知識(shí)同國際國內(nèi)的最新研究動(dòng)態(tài)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，也能不斷了解本專業(yè)的最新研究熱點(diǎn)和研究成果。同時(shí)，將具體案例落實(shí)到課程教學(xué)具體內(nèi)容中，避免單純的理論教學(xué)，從而提高教學(xué)的趣味性和直觀性。

三、教學(xué)方法的改革

（一）開展案例教學(xué)

結(jié)合國內(nèi)外的研究熱點(diǎn)以及教師所承擔(dān)的具體科研項(xiàng)目，建立海洋生物學(xué)課程案例庫，為開展案例教學(xué)提供基礎(chǔ)。案例教學(xué)是以具體案例為基礎(chǔ)，師生一同研討的教學(xué)方式[3]。案例教學(xué)一方面同傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣，通過在教學(xué)過程中教師的講解，向?qū)W生傳輸相關(guān)知識(shí)理論；另一方面，通過具體案例的討論，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的推理和運(yùn)用能力，讓學(xué)生有身臨其境的參與感，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。

（二）將實(shí)踐教學(xué)同理論教學(xué)相結(jié)合

通過短學(xué)期的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)以及創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生課堂所學(xué)理論知識(shí)同實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)際情況相結(jié)合，并通過事先設(shè)計(jì)一系列小的研究課題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用課堂知識(shí)解決實(shí)踐教學(xué)中遇到的問題，最終為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力提供幫助，從而彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)的不足，為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)以及進(jìn)一步從事相關(guān)科研工作打下良好基礎(chǔ)。

（三）實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中引入新的技術(shù)手段

海洋生物學(xué)是上海海洋大學(xué)水產(chǎn)與生命學(xué)院海洋生物系根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，將多門海洋生物專業(yè)相關(guān)課程融會(huì)打通設(shè)立的一門大的海洋生物學(xué)通識(shí)課程。其中，海洋生物學(xué)（脊椎動(dòng)物）是該門課程的一個(gè)重要組成部分，是在原有魚類學(xué)、普通動(dòng)物學(xué)等課程基礎(chǔ)上建立的，具有相當(dāng)一部分的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握一定的動(dòng)物解剖及分類的能力。由于相當(dāng)一部分海洋脊椎動(dòng)物的標(biāo)本有保存時(shí)間限制，加上教學(xué)損耗以及樣品稀有，導(dǎo)致無法完全滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

所以，在學(xué)校以及學(xué)院的大力支持和協(xié)助下，海洋生物學(xué)（脊椎動(dòng)物）課程引入虛擬仿真教學(xué)。借助電腦的虛擬仿真技術(shù)，對(duì)本課程涉及的主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加以模擬，加入大量海洋脊椎動(dòng)物數(shù)字化標(biāo)本，尤其是關(guān)于一些珍稀和國家保護(hù)動(dòng)物仿真標(biāo)本的相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，大大擴(kuò)展了本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)涵蓋的內(nèi)容，同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)的可操作性與可重復(fù)性。

四、課程考核方式的改革

以往的課程考核方式相對(duì)單一和機(jī)械，過于強(qiáng)調(diào)通過試卷考核來考查學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，容易養(yǎng)成學(xué)生一味追求對(duì)理論知識(shí)的單純記憶，無法靈活掌握，更缺乏相關(guān)的運(yùn)用能力。

因此，傳統(tǒng)的考試模式亟須改革。將單純的試卷考核模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考核模式，可以通過添加課堂互動(dòng)演講、相關(guān)課程設(shè)計(jì)、課程拓展論文等多種考核方法，從而在考查學(xué)生對(duì)課程相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)掌握情況的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)資料的收集分析、團(tuán)隊(duì)合作以及語言表達(dá)等方面能力的培養(yǎng)。

五、師資隊(duì)伍建設(shè)

建立一支具備高學(xué)歷和國際化視野的年輕化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，上海海洋大學(xué)海洋生物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)尤為重視對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先，在團(tuán)隊(duì)人員的組成上，努力調(diào)整人員結(jié)構(gòu)，安排具有不同研究背景的教師共同合作，真正做到課程內(nèi)容均由從事相應(yīng)研究方向的教師參與教學(xué)，取長補(bǔ)短。其次，在人員的年齡結(jié)構(gòu)上，也是以中青年教師為主，老中青教師分布合理。同時(shí)，不斷加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師參與相關(guān)培訓(xùn)以及各項(xiàng)國內(nèi)外交流水平，在增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，大大擴(kuò)寬視野，了解國際國內(nèi)相關(guān)學(xué)科的最新研究熱點(diǎn)和現(xiàn)狀，為更好地提高教學(xué)與科研水平奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云，蔡生力，劉紅，陳桃英.海洋生物學(xué)課程教學(xué)改革初探[J].中國校外教育，2013，（z1）：97.

[2]王志國.“雙一流”學(xué)科建設(shè)中的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].廣東化工，2017，（21）：166-167.

[3]楊蓉，鐘世華.案例教學(xué)法改革研究初探[J].藥學(xué)教育，2018，（2）：38-41.