培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的教學(xué)策略研究

劉慧

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題意識的培養(yǎng)對于小學(xué)生的教育具有重要意義，問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。本文我就如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會。

關(guān)鍵詞：促生想問;助學(xué)生敢問;善于提問題

學(xué)生提出問題，這是“問題解決”的教學(xué)重要組成部分。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的可能性，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。因此，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。那么在數(shù)學(xué)課堂中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？我在教學(xué)中有以下一些粗淺的認(rèn)識：

一、加強(qiáng)引導(dǎo)，促生想問

我在以往的教學(xué)中更關(guān)注的是如何創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，如何在解決問題中搭橋降低問題難度，讓學(xué)生順利解決問題，當(dāng)我拋出一個個問題，再讓學(xué)生一個個解決，當(dāng)學(xué)生解決完了，我就覺得這節(jié)課也“順利”完成了。但我忽略了這樣一個基本事實(shí)：我的主觀思維能否代替學(xué)生這一客體的思維;教師主觀擬定的問題是否就是學(xué)生在認(rèn)知過程中產(chǎn)生的疑問。答案是不一定，這就使得我們在課堂教學(xué)中應(yīng)努力去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣等待老師的提問，很少有主動提出異議的，那么怎么改變現(xiàn)狀呢？首先，我讓學(xué)生明確，提出問題在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是非常重要和必要的，提出問題是主動動腦思考的表現(xiàn)，是會思考會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。其次樹立榜樣。我在班級中經(jīng)常講愛問科學(xué)家的故事，讓學(xué)生認(rèn)識到愛因斯坦、牛頓、李時珍等之所以能對人類做出巨大貢獻(xiàn)，就在于他們能想別人所不能想，問別人所不能問的問題，通過對科學(xué)史的教育，認(rèn)識問題意識的重要性。最后，我始終堅(jiān)信表揚(yáng)的力量是巨大的，因此在教學(xué)中我對于提出問題的孩子，無論問題質(zhì)量如何只要是認(rèn)真思考的結(jié)果我都大力表揚(yáng)，對于質(zhì)量高的問題我會說：“你真會思考，能提出這個問題太好了！科學(xué)家就是這樣成功的！”“問得好！大家的問題提得很好！這些問題在我們以后研究中逐步得到解決，同時，同學(xué)么也可以開動自己的腦筋想一想，這些問題該怎樣解答。”對于有待商榷的問題我會說：“能夠站起來面對全班同學(xué)提出自己的問題，這說明他思考了，這本身就是收獲。你再想想！號碼？”“雖然這個問題不太完美，但是你敢于提出自己的想法就是愛學(xué)習(xí)的表現(xiàn)！”，這樣長此以往，孩子們逐漸養(yǎng)成了善于動腦筋愛提問題的習(xí)慣。

二、營造民主氛圍，幫助學(xué)生敢問

現(xiàn)在的課堂中孩子們的提問越來越少，這是普遍存在的現(xiàn)象。我想不是學(xué)生沒有問題，孩子們天性就好奇，心中有很多的為什么，可就是不敢提出來，為什么會這樣呢？我想一方面是學(xué)生自己本身有著許多心理顧慮，如“大家都沒提問題，就我一個人不知道，同學(xué)們會不會笑話我呢？”或者是“老師會不會覺著我笨呢？”等等。如此往后一想，學(xué)生的問題就不敢提出來了。究其原因主要是教師的教學(xué)觀念的因素。一節(jié)課的時間是有限的，教師必須把自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮到極致，這計(jì)一連串的問題，完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，即使有讓學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，也是一晃而過，沒有實(shí)際的效用。這樣的教學(xué)，時間一長，學(xué)生也就習(xí)慣了，課堂上再也看不見學(xué)生的提問了。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生敢于發(fā)問。教師要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，創(chuàng)設(shè)一個和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生敢于發(fā)問。教師要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、平等的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要以信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出問題有偏差時，教師先肯定學(xué)生敢提出問題的勇氣，而后在啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨(dú)立見解。

三、提供機(jī)會，使學(xué)生善于提問題

教師要十分注意在教學(xué)中形成一種使學(xué)生一知半解、捉摸不透的問題情境，制造懸念，啟發(fā)思考，由此產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，從而使他們提出問題。

（一）讓學(xué)生在教材的“重難點(diǎn)處”問。教師要圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生問通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。在教學(xué)圓的周長時在復(fù)習(xí)了正方形和長方形的周長后，我設(shè)問：你們能運(yùn)用類比思想，提出個關(guān)鍵性的問題嗎？學(xué)生在思考后提出了這樣的問題：“圓的周長又與什么有關(guān)系呢？我們前面知道了圓中有半徑和直徑，那么圓的周長會不會與他們有關(guān)系呢？有著怎樣的關(guān)系呢？”可以說這些問題太精彩了。這樣圍繞著教材的重難點(diǎn)提出關(guān)鍵問題，通過不斷思考不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）讓學(xué)生在新舊知識的矛盾處發(fā)現(xiàn)問題：問是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力;問是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn);問是點(diǎn)燃智慧的火花。巧妙地在新舊知識的矛盾處設(shè)障布疑，把學(xué)生置身于研究數(shù)學(xué)問題的氛圍中，能誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望

如在教學(xué)三位數(shù)除以兩位數(shù)時，我先出示兩位數(shù)除以一位數(shù)的復(fù)習(xí)題，喚起學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，接著我出示要學(xué)習(xí)的新知識，通過對比學(xué)生就知道了今天要學(xué)習(xí)的知識與以前所學(xué)習(xí)的知識的異同點(diǎn)，這時我提問：“你們對于今天所學(xué)習(xí)的知識有什么疑問嗎？”“你覺著我們今天要解決什么問題？”這樣學(xué)生解決自己提出來的問題就會更積極更有欲望。

四、讓學(xué)生明知故問

學(xué)生之間是存在差異的，有的孩子的問題要多些，就充分發(fā)揮他們的本領(lǐng)，讓他當(dāng)小老師向全班孩子提問，這樣提問的孩子會更有信心，被提問的孩子們既解決了問題的同時也會更用心的去尋找問題，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，體會、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中解決問題的各種感受，這比獲得知識還重要

五、讓學(xué)生在動手操作之后提問

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，動手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問題意識特別強(qiáng)，這是教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會產(chǎn)生很有價(jià)值的問題。久而久之，學(xué)生也就會形成問題意識的習(xí)慣。

例如：教學(xué)平行四邊形、三角形、梯形和圓的面積時，學(xué)生通過剪一剪拼一拼等操作，學(xué)生就會產(chǎn)生這些圖形之間的存在著什么樣的關(guān)系的疑問？如我在教學(xué)圓的面積時，首先我會讓學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)知識猜測：這節(jié)課研究圓的面積會從哪個方向研究？會用什么方法？接著我按照學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)，就把圓來進(jìn)行轉(zhuǎn)化變成我們以前學(xué)過的圖形來研究，學(xué)生小組動手操作，把圓平均分成若干份后拼出了近似的平行四邊形或者長方形，這時我請學(xué)生思考：你能提出個關(guān)鍵問題引領(lǐng)我們繼續(xù)研究圓的面積公式嗎？學(xué)生在動手操作后提出了非常精彩的問題如：拼成的平行四邊形與原來的圓之間有什么樣的關(guān)系呢？圓的周長我們知道與圓的半徑有關(guān)系，那么圓的面積又與半徑有著怎樣的關(guān)系呢？……從而探究出了圓的面積計(jì)算公式。

數(shù)學(xué)是一門思維的科學(xué)，在學(xué)生思維的活動中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是學(xué)生思維活動的重要方面，所以培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)人才，具有極為重要的意義。只有讓學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師的指導(dǎo)下討論和解決問題，才能真正實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，才能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

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