促進深度學習的SPOC助學群組構(gòu)建及策略研究

甘茂華，唐 瑩

四川外國語大學教育技術中心，重慶 400031

近年來，網(wǎng)絡技術、媒體技術、信息技術、區(qū)塊鏈技術、智慧學習、智慧校園的迅速興起加速了教育變革的步伐。MOOC是信息時代催生的產(chǎn)物，且風靡一時，教育工作者都希望利用MOOC來探索新的教學模式，促進教育改革，提高教學質(zhì)量。然而，縱觀各個教育層面，學習者的學習效果沒有得到顯著提高，網(wǎng)絡學習被人們稱為“滋生淺層學習的溫床”[1-2]。數(shù)字化學習為學習者帶來了便利性的同時，也具有碎片化的現(xiàn)象，導致學習者很難進入深度學習[3]。在線學習過程中，積極性和自控能力都較差，無法完成高階學習目標，實現(xiàn)深度學習[4]。MOOC作為在線教育，其優(yōu)質(zhì)的學習資源為學習者帶來了全新的體驗，但經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，其缺乏針對性指導、在線參與度不夠、無法滿足學習者的個性化學習需求，更難以讓學習者進入深度學習狀態(tài)[5]。在MOOC熱逐漸退去之后，阿曼多·福克斯教授提出了更加精致的課程形式—SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程[6]。但SPOC在提高學習者自主學習能力、提升學習效果、促進深度學習等方面仍然存在一些問題，學習過程中缺乏幫助引領，導致學習者學習動機不足[7]。因此，圍繞校級教改立項，總結(jié)深度學習的內(nèi)涵、特征及學習過程模型，構(gòu)建促進深度學習的SPOC助學群組，提出具體助學策略，并以SPOC計算機基礎課程中的“偏色照片的顏色修正”為例，設計完整SPOC助學過程。實踐證明，SPOC助學群組在一定程度上提高了學習者的學習積極性，有效的助學策略能為學習者提供優(yōu)質(zhì)的學習支持服務，促進學習者進入深度學習，提升學習者分析問題、解決問題的能力，最終提升學習者的高階思維能力。

1 深度學習概述

1.1 深度學習的內(nèi)涵

美國學者Anderson L W在認知維度層次劃分理論中闡明了學習有深淺層次之分[8]。Marton F和Sal-jo R于1976年在認知維度層次劃分理論的基礎上創(chuàng)造性地提出了深度學習(deep learning)和淺層學習(sur-face learning)的概念[9]。隨后，Biggs、Entwistle、Ram-sden等學者認為，深度學習就是用多樣化的學習策略來促進對知識的深層理解，比如多閱讀、多交流、多思考等[10]。Jensen E和Nickelsen L指出深度學習是指獲取新知識、掌握新技能時必須經(jīng)過多步學習過程，并對知識進行分析和加工，以促進學習者利用獲取的新知識和技能改變思想觀念、提升自我控制力和解決問題的能力[11]。我國對于深度學習的研究相對較晚，上海師范大學的何玲、黎加厚2005年在《促進學習者深度學習》一文中首次提出深度學習的定義，認為深度學習是指學習者在理解的基礎上，批判性地學習新知識和新思想，并將它們與原有的認知結(jié)構(gòu)相融合，能在多種思想間相互聯(lián)系，并將已經(jīng)掌握的知識遷移到新的情境中去，提升做出決策和解決實際問題的能力[12]。吳秀娟等認為深度學習是一種主動探究性的學習，學習者需要具備深度的信息加工、積極主動的知識構(gòu)建、批判性的高階思維、有效的知識轉(zhuǎn)化、遷移應用及實際問題的解決能力[13]。張治勇等認為深度學習是一種提高學習者自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的學習方式[14]。綜上所述，大多數(shù)學者認為深度學習是一種主動性的、批判性的學習方式，學習者根據(jù)自己的學習興趣，在理解的基礎上批判性地學習新知識，運用多種學習策略來對知識進行深度加工，建立新舊知識間的聯(lián)系，構(gòu)建個人知識體系，并把已有知識遷移到新的情境中來解決實際問題。

1.2 深度學習的主要特征

通過對深度學習定義的分析和歸納，該研究認為深度學習具有以下特征：

①深度學習注重主動學習。深度學習是一種主動性的學習方式，而不是被動的學習方式，任何被動的、機械的學習方式都無法促進深度學習。

②深度學習注重知識構(gòu)建。在大數(shù)據(jù)的時代背景下，學習者從知識海洋中獲取新的知識后，需要對新知識進行分析和理解，然后與舊知識進行關聯(lián)，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。

③深度學習注重新舊知識的整合。深度學習強調(diào)新舊知識的聯(lián)系，也就是新舊知識的整合。這種整合一方面是指跨學科的知識融合，另一方面是指將新知識與已有知識聯(lián)系起來，把新知識整合到原有的認知結(jié)構(gòu)中，從而加深對新知識的理解及遷移應用。

④深度學習注重知識的遷移應用。深度學習要求學習者深入理解學習情境，并能在不同的情境下進行融會貫通，舉一反三，激活學習者的高階思維，實現(xiàn)知識的遷移應用。

⑤深度學習注重批判性學習。深度學習強調(diào)學習者在理解的基礎上，對任何知識、事物持一種批判、懷疑的態(tài)度，深入思考，從而提出自己的見解與看法，加深對知識的理解和遷移。

⑥深度學習注重問題解決。深度學習是一種高級學習，它的最終目標是要求學習者能夠靈活運用已有知識解決現(xiàn)實問題，在實踐中不斷學習、領悟、批判、提高。

1.3 基于SPOC的深度學習過程模型

根據(jù)深度學習的內(nèi)涵及特征，借鑒布魯姆的教育目標分類理論，結(jié)合美國學者Jensen E和Nickelsen L提出的深度學習模型(deeper learning cycle，DELC)[15]，構(gòu)建了基于SPOC的深度學習過程模型，如圖1所示。

圖1 基于SPOC的深度學習過程模型

該模型中的各個階段共同構(gòu)成了一個完整的深度學習過程：

·教學準備為深度學習活動提供學習資源、學習環(huán)境。

·知識建構(gòu)是深度學習的重要環(huán)節(jié)，學習者課前觀看視頻學習和教師導學講解可以完成知識的初步建構(gòu)，激活先期知識，利用先期知識加深對新知識的理解，教師提出問題引發(fā)學習者的思考，探討、激活學習者的學習內(nèi)驅(qū)力，促進學習者反思，加深新舊知識的聯(lián)系，完成新知識的進一步建構(gòu)和理解。

·深度學習是一種基于問題解決的學習，是基于實踐的探索性學習[16]，知識建構(gòu)完成后，就要進一步對知識進行內(nèi)化遷移，這一過程可以通過組織豐富多彩的線上、線下教學活動，引導學習者協(xié)作訓練、相互交流探討，讓學習者在參與活動的過程中不斷感知、領悟，將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的技能，并把所學理論知識遷移到日常生活中，隨著多次的知識應用和問題解決，加深新知識的深度理解和內(nèi)化。學會知識遷移應用后，進一步對知識進行遷移創(chuàng)造，面對新情境中的復雜問題，學會舉一反三，融會貫通，實現(xiàn)知識重組和遷移創(chuàng)造。

·遷移創(chuàng)造階段過后，深度學習進行到評價批判階段，學習的最終目的是學會解決問題，除此之外，還應學會對知識、對自身進行評價，打破對傳統(tǒng)絕對權(quán)威的盲從，引發(fā)學習者對他人觀點的質(zhì)疑，培養(yǎng)學習者的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。

2 促進深度學習的SPOC助學群組

深度學習并不能自然發(fā)生，它需要觸發(fā)條件，需要有教師的引領和幫助[17]，而SPOC助學群組能為深度學習提供條件。SPOC助學群組是指基于 SPOC在線學習課程，為學習者提供指導、反饋、交流的學習共同體，能調(diào)動學習者的學習興趣，促進學習者對新舊知識的聯(lián)結(jié)與反思遷移。文章中的SPOC助學群組由課程負責人、主講教師、助學教師、助學同伴、平臺技術指導教師構(gòu)成，旨在促進學習者深度學習，提升教學效果。SPOC助學群組的構(gòu)建如圖2所示。

圖2 SPOC助學群組的構(gòu)建

SPOC助學群組的目的主要在于促進深度學習。

因此，由課程負責人事先創(chuàng)建課程知識，設定學習目標，再由各主講教師以上課班級為單位建立學習活動，進行指引，觸發(fā)學習者主動學習。學習者在SPOC學習過程中遇到疑難問題，自己無法解決時可以在線通過平臺討論區(qū)、QQ群、超星學習通等多種渠道向助學群組求助。此時，主講教師、助學教師可以助其分析問題和解答問題，同時助學同伴也可以進行深入交流探討，引發(fā)學習者的深層次思考，幫助學習者聯(lián)結(jié)新舊知識，構(gòu)建新的知識體系，形成高階思維能力，促進學習者的問題解決能力。在線學習的過程中，難免遇到不知從何下手、不知如何操作平臺或是平臺故障，此時平臺技術指導教師第一時間幫助學習者渡過難關，提高學習者的自我效能感。

3 促進深度學習的SPOC助學策略

學習者的學習過程是動態(tài)的、開放的[18]，深度學習的過程更是一個動態(tài)的、形成性的。因此，整個SPOC助學過程圍繞著DELC深度學習過程來展開，促進深度學習的SPOC助學策略以深度學習的過程模型為依據(jù)，依托SPOC課程平臺，在不同的學習階段，采取不同的助學策略。教學準備階段是深度學習的基礎，助學群組為SPOC課程創(chuàng)設情境，激發(fā)學習動機，進行學習者分析，設計教學目標，進行學習指引。知識建構(gòu)階段是學習者學習新知識，聯(lián)系舊知識的雙向建構(gòu)過程，也就是要實現(xiàn)知識的同化和順應，助學群組幫助學習者進行概念辨析、問題分析，形成自身知識結(jié)構(gòu)。遷移應用與創(chuàng)造階段是學習者將已構(gòu)建的知識用于真實生活環(huán)境中去解決實際問題，做到舉一反三，觸類旁通，助學群組可以引導學習者在線討論、合作探究、理解反思，以解決劣構(gòu)領域的疑難問題。評價與批判階段是指助學群組幫助學習者進行多元評價、在線智能評價，提升學習者的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。具體助學策略如表1所示。下面將對每個階段的助學策略進行詳細闡述。

表1 促進深度學習的SPOC助學策略

3.1 教學準備階段

教學準備是整個SPOC學習的基礎，是完成深度學習的先決條件。學習動機是影響網(wǎng)絡學習的重要因素之一。因此，助學者在此階段的助學過程中要創(chuàng)設適宜的外部學習動機，引導學習者主動學習，激發(fā)其內(nèi)部學習動機，促進深度學習。具體助學策略如下：

課程負責人設計教學目標、教學大綱、教學計劃和教學內(nèi)容，同時，加強宣傳SPOC教學平臺中的課程功能及學習要求，創(chuàng)設學習者交流討論區(qū)，引導其盡快熟悉SPOC教學環(huán)境；主講教師積極分析小班學習者特征，制定精準教學目標，引導學習者制定學習計劃，激發(fā)學習者的學習積極性；助學教師引導學員登錄SPOC學習平臺，熟悉課程結(jié)構(gòu)；助學同伴熟悉SPOC平臺相關操作，指導學習者盡快熟悉SPOC平臺，為深度學習做好準備；技術指導教師確保SPOC平臺正常運行，創(chuàng)設穩(wěn)定的SPOC學習環(huán)境。

3.2 知識建構(gòu)階段

深度學習是一種建構(gòu)性學習，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的情境性、生成性、積極性、累積性、診斷性、反思性、目標指引等特點[15]。課程負責人發(fā)布課程目標指引圖，幫助學習者開始建構(gòu)新的知識。主講教師設計恰當?shù)慕虒W活動，在SPOC課程視頻開始部分加入先期知識的回顧，幫助學習者預先激活先期知識，在學習新知識后，能夠很好地建立起新舊知識之間的聯(lián)系，并初步理解新知識。然后，在SPOC課程視頻中嵌入問題，引發(fā)學習者進行思考，同時，加入適量練習題，逐漸擴大學習者對知識的理解范圍和建構(gòu)程度。助學教師引導學習者提出問題，通過SPOC平臺或其他網(wǎng)絡交流工具與學習者進行交流探討，同時，助學同伴在此過程中也相互交流，做好學習榜樣，督促幫助后進生，消除學習孤獨感，進一步激發(fā)學習者的內(nèi)驅(qū)力，促進學習者反思，加深新舊知識間的聯(lián)系及新知識的進一步建構(gòu)與理解。助學導師提出探索性問題，引導學習者對新知識持懷疑態(tài)度，培養(yǎng)批判性思維，引導學習者將新知識與原有的認知結(jié)構(gòu)進行整合，經(jīng)過同化或順應，重建認知結(jié)構(gòu)，從而深化理解新知識，促進知識的長期保存記憶。技術指導教師在此階段重點幫助信息技術能力不足的學習者，給予操作指導，鼓勵學習者通過知識檢索工具來解除疑問，消除學習者的無助感和孤獨感，幫助其順利完成知識建構(gòu)，為終身學習打下堅實基礎。

3.3 遷移應用與創(chuàng)造階段

遷移應用與創(chuàng)造階段開始對知識進行深度加工[19]。知識遷移是指把前期建構(gòu)的知識遷移到新的情境中去，這要求學習者對所學知識能夠舉一反三，融會貫通，能運用所學知識解決實際問題。在此階段，主講教師幫助學習者創(chuàng)設生動的情境及開放性問題，引導學習者進行自主訓練、合作訓練，通過訓練完成自我感受、領悟、構(gòu)建知識，將所學知識轉(zhuǎn)化為解決問題的技能。助學教師幫助學習者正視其認知結(jié)構(gòu)，找準問題、彌補不足、擴展遷移通道，把所學知識運用到真實的情境中，實現(xiàn)對新知識的內(nèi)化和深度理解。助學同伴總結(jié)知識要點，互相提問挑戰(zhàn)，帶動全體學習者進行反思、引發(fā)思維碰撞，對新知識進一步深化理解，實現(xiàn)知識的重組性遷移和創(chuàng)造[15]。技術指導教師提取平臺學習數(shù)據(jù)，進行分析，幫助師生找準問題，優(yōu)化教學。

3.4 評價與批判階段

評價與評判階段是促進深度學習的重要階段，是學習者高階思維能力提升的必經(jīng)之路。主講教師進行個體評價、在線評價、小組評價等多元評價，以評促學，提升學習者批判性思維。助學導師進行差異性輔導，帶動學習者評價反思。鼓勵學習者相互評價，可以采用在線討論、辯論、評比、競賽、測驗等多種評價方式，營造良好的評價環(huán)境，注重學習者的元認知能力的培養(yǎng)及批判性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)設批判性的評價環(huán)境，助學導師引導學習者打破對教師、教材、教學資料的盲從，啟發(fā)學習者以批判的態(tài)度來看待各種各樣的問題，并用確鑿的證據(jù)和科學的標準來檢驗推理，徹底打破定式思維，培養(yǎng)學習者的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。助學同伴間進行互評、深度交流、互相質(zhì)疑、互相論證，提升同伴解決問題的能力。技術指導教師利用信息技術，增加評價維度。運用智能評價系統(tǒng)，生成學習者的學習軌跡，包括考勤、學習時長、學習成績、在線交互情況、視頻觀看情況、測驗情況等，并將其反饋給每個學習者，幫助其找準適合自己的學習方式，促進深度學習能力的培養(yǎng)。

4 促進深度學習的SPOC助學群組的助學策略應用案例設計

該研究將促進深度學習的SPOC助學群組的助學策略應用于超星網(wǎng)絡學習平臺的計算機基礎SP-OC課程中，為SPOC課程的長效發(fā)展、促進學習者的高階思維能力提供參考。計算機基礎課程注重理論和實踐相結(jié)合，注重提升學習者的信息化素養(yǎng)和高階思維能力。文章以該課程的實踐操作部分 “Photo-shop偏色照片的顏色修正”為例，利用提出的SPOC助學群組的助學策略促進學習者深度學習。

4.1 教學準備

課程負責人構(gòu)建Photoshop的SPOC學習環(huán)境，導入學習者數(shù)據(jù)，明確教學目標，提供視頻、文本等豐富的教學資源，為學習者創(chuàng)設適應的學習環(huán)境，激發(fā)其學習動機；主講教師進一步明確偏色照片顏色修正的教學目標，分析學習者特征及已具備的先期知識，做好教學準備；助學教師引導學習者登錄SPOC平臺，熟悉課程目錄結(jié)構(gòu)及平臺操作；助學同伴指導不會操作的學習者熟悉SPOC平臺操作，為深度學習做好準備；技術指導教師確保平臺正常運行，創(chuàng)設穩(wěn)定的SP-OC學習環(huán)境。

4.2 知識建構(gòu)

課程負責人通過平臺公告、討論區(qū)等方式指引該課程學習目標，讓學習者明確即將建構(gòu)的新知識內(nèi)容。主講教師在SPOC視頻中用兩張對比圖進行導入，幫助學習者理解什么是偏色照片，如圖3所示。激活先期知識“照片的成像原理”，幫助學習者理解為什么照片會偏色。主講教師提問：如何將偏色的照片還原回來呢？激發(fā)學習者的學習動機，引發(fā)學習者激活先期知識來解決這個問題。主講教師引導學習者學習修正照片的原理，就是要將原照片完全相反的顏色混入進去，讓它們中和，達到還原的效果。那么如何找到完全相反的顏色、又怎么將找到的顏色混入進去呢？通過問題引導學習者思考，激發(fā)學習者的求知欲，找到問題的解決方法。具體的照片修復過程，觀看SPOC課程相關微視頻即可。助學教師在SPOC平臺上發(fā)布修正偏色照片的關鍵知識點主要有4個：①平均濾鏡。有了它就可以分析出原照片偏的那個顏色。②反響命令。利用這個命令就可以找到和它完全相反的顏色，也就是互補色。③吸管工具。它的作用就是將找到的互補色記錄下來。④照片濾鏡。有了它才能將互補色混入到原照片中，最終到達修正顏色的效果。助學教師關鍵知識點的提示可以很好地幫助學習者建構(gòu)新知識，促進深度學習。助學同伴在SPOC平臺下載偏色照片素材，將所學知識運用到實踐中，同時，在問題討論區(qū)積極討論交流，幫助同伴構(gòu)建知識，加深理解。技術指導教師指導學習者如何下載資源、保存資源，如何將最終作品上傳到SPOC平臺，幫助學習者進一步建構(gòu)知識。

圖3 偏色照片對比

4.3 遷移應用與創(chuàng)造

主講教師總結(jié)偏色照片修正的關鍵點，加深知識的理解和建構(gòu)，以更好地完成知識遷移應用和創(chuàng)造。隨后創(chuàng)設新的教學情境，讓學習者參與更為復雜的案例項目中，如圖4所示。助學教師加強問題反饋，擴展遷移通道，引導學習者進行思考討論，引導問題：用原理所學知識對圖4右上角的偏色照片進行修復可以嗎？會得到什么效果？助學同伴率先思考實踐，帶動同伴深度學習，促進知識遷移。實踐完成后，助學教師展示修正后的照片，如圖4左邊小圖所示，引發(fā)學習者思考到底哪里不夠好，這時大家觀察討論后發(fā)現(xiàn)，左圖中的皮膚還原正常，背景和嘴唇的還原度不對。助學教師繼續(xù)引導，這是因為照片中有不同的色彩還原度，那該如何處理呢？學習者對問題的理解也進一步深化。整個助學群組和學習者進行深度交互，促進思維碰撞，增加學習者對新情境的深度理解。在深入理解新情境的問題后，關注解決問題的核心要素，理解復雜概念，舉一反三，融合貫通，實現(xiàn)知識的重組性遷移應用與創(chuàng)造。

圖4 思維擴展訓練

4.4 評價與批判

學習實踐完成后，主講教師對學習者的作業(yè)、視頻觀看、討論交流等進行多元化評價，開展以評促學，督促學習者自評、互評；助學教師引導學習者進行學后反思、學后交流，創(chuàng)設批判性的學習情境；助學同伴起好帶頭作用，完成生生互評、深度交流，完成深度學習過程，培養(yǎng)批判性思維和高級思維能力。

5 總結(jié)

網(wǎng)絡學習打破了時空限制，為終身學習創(chuàng)造了良好條件。而深度學習又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要途徑。在充分利用SPOC平臺優(yōu)勢的基礎上，SPOC助學群組通過運用文章所提出的助學策略，為學習者提供良好的深度學習支持。通過恰當?shù)囊龑Ш蛶椭?，促進學習者認知結(jié)構(gòu)的重組，引發(fā)深層次的知識建構(gòu)，進一步提升學習者的高階思維能力及問題解決能力。研究證明，助學群組可以提高學習者的學習積極性和主動性，幫助學習者實現(xiàn)有意義的知識建構(gòu)。整個助學過程中，以SPOC課程平臺為中心、助學群組為指引、助學策略為方針，不斷激發(fā)學習者的學習積極性，幫助學習者完成知識建構(gòu)及新舊知識間的聯(lián)系，學會反思、批判，打破對教材、專家等的盲從，形成自己獨到的見解及問題解決能力。促進深度學習的SPOC助學群組能促進SPOC可持續(xù)發(fā)展，能提高學習者的創(chuàng)新能力、問題解決能力等高階思維能力，最終提高人口素質(zhì)。