合理想象——為小學低年段看圖寫話插上雙翼

李定霞

國際著名的右腦開發(fā)專家七田真先生在《超右腦照相記憶法》一書中指出：“會做夢的孩子都會想象，不論是青少年還是成人都能夠開發(fā)想象力。想象的次數(shù)越多，想象就會變強。” 想象是一種特殊的思維形式，它能突破時間和空間的束縛，是創(chuàng)作靈感的源泉。合理想象有利于根據(jù)所呈現(xiàn)的圖片信息，進行合理的補缺補漏，使邏輯更加清晰，表達更加生動流暢，使故事情節(jié)更加合理、完整、豐滿。

一、合理想象在現(xiàn)實教學中的反饋

看圖寫話是為了降低寫作初始階段的難度，利用圖片激發(fā)學生對看圖寫話的興趣，聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象完成寫話，但是在實際的看圖寫話中，學生根據(jù)圖片是隨意發(fā)揮想象的?？聪聢D：

在這次看圖寫話練習中，一位學生如此寫道：“柳樹發(fā)芽了，小河清清的。有三只小燕子在飛，它們要飛到南方去過冬。天上還有一塊云?！边@位學生完全寫出了圖畫上的事物，但是不能根據(jù)畫面內(nèi)容進行合理想象，學生只是干巴巴的把畫面的景物凌亂的寫出來。究其原因，小學低年段學生的思維具有跳躍性，根據(jù)圖片要求想象，有些學生可能會脫離圖片的意思，無法從圖畫中的要素中提取出合理想象的點，只能直白描述，不能發(fā)揮想象。合理想象對于低年段的學生很重要，只有根據(jù)畫面進行了合理的想象，找出畫面背后無聲的東西，才會寫出豐富多彩又新穎獨特的作品。

二、探索合理想象在看圖寫話中的運用

（一）尋找想象點，引發(fā)合理想象

看圖寫話的根本是圖畫，但這些圖畫無論是什么類型，都是靜止的，學生在觀察圖畫的基礎上進行寫話，這就要求學生進行豐富的想象。教學看圖寫話時一方面是訓練學生對圖畫的觀察，尋找想象的不同側重點，另一方面就是要引導學生通過靜態(tài)圖畫的觀察，對背后的動態(tài)信息展開想象。這些動態(tài)信息可以從人物的對話、動作、心理中去探尋。

1.對人物對話的合理想象

靈活生動的語言不僅能塑造人物形象也為寫話增添不少活力和靈氣。創(chuàng)作時可以讓學生們先把自己想象成圖畫中的人物，聯(lián)系生活，再發(fā)揮想象，以此豐富、生動對話的內(nèi)容，寫出精彩的對話。如下圖：

《放學路上》小美背著書包，戴好太陽帽走在回家的路上，她看見走在前面的老奶奶拎的紙袋子破了，梨子掉了一地。這可急壞了老奶奶，她說：“這下可怎么好？這么多梨，我怎么拿呀？”小美連忙把自己的太陽帽拿了下來，然后把梨子撿起來放進帽子里。老奶奶看到非常高興。小美說：“老奶奶，這個梨子有點重，我送你回家吧。”小美一直把老奶奶送回了家，老奶奶感激地說：“謝謝你，你真是個聰明又善良的好孩子?！毙∶勒f：“不用謝?！闭f完就開心地向家跑去……

2.對連貫動作的合理想象

圖畫中的人物正在做什么？他/她是怎樣做的？猜猜看他/她之前或接下來還會做什么？這些需要學生在老師的引導下根據(jù)自身的生活經(jīng)驗展開豐富想象，將不連貫的動作串聯(lián)起來。在指導學生寫《洗手帕》時，圖片上呈現(xiàn)的是一個滿臉喜悅、充滿自豪的小姑娘在展示她的勞動成果：她舉起一塊干凈鮮艷的手帕;一大盆清水，旁邊還有一盒香皂。這就需要學生逆向推測出這塊手帕是如何變化的。之前“打濕，再涂香皂，再搓洗，最后清洗”這一系列有序的搓洗動作都需要合理的想象出來。如此想象才能體現(xiàn)圖意，生動有趣。

3.對豐富心理的合理想象

教育學家約翰·雅培認為越是小的學生越是擁有創(chuàng)造神奇的能力，因為小孩子的視角是單純的、沒有污染的、可愛又美好的，他們擁有最美的心靈。在看圖寫話創(chuàng)作中，伴隨動作的發(fā)生，對話的開展，表情的體現(xiàn)，直接反映出的是人物的心理。結合這些要素來想象人物的心理，寫話表達出來人物心理一定會是真實的、細膩的、合情合理的，而不會是“胡思亂想”的。

（二）問題引領，引發(fā)合理想象

1.單圖提問抓要素、扣細節(jié)，引發(fā)合理想象

單幅的看圖寫話圖片一般都包含時間、地點、誰、干什么這四個要素，引導學生在觀察圖片的過程中學會抓住這些要素。如下圖：

直觀這幅圖畫能看到一個小女孩在草地上放“老鷹”風箏，附近有一棵柳樹，沒有明確的是這是什么季節(jié)，什么時間，因此，在引發(fā)學生合理想象時可以這樣提問，問題1：看了這幅圖片，請你覺得這是什么季節(jié)？天氣怎么樣？你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？問題2：這是在什么地方？這個小女孩在干什么？問題3：小女孩的裙子是什么顏色的？小草和柳芽又是什么顏色？風箏是怎樣的？小女孩為什么在咧著嘴笑？……在引導學生觀察圖畫的時候教師不僅要提示學生抓住圖片的要素，更要層層遞進的引導他們關注圖片的細節(jié)，這樣才會為學生的合理想象架橋鋪路，寫出真彩來。

2.多圖提問作比較、找不同，引導合理想象

針對多幅連續(xù)性的圖片而言，圖畫與圖畫之間會有變化，其中的變化是能串聯(lián)成故事的鑰匙。如下圖：

教師可以這樣引導提問：同學們，你們從第一幅圖畫中看到了什么？和第二幅圖畫比，有什么不同？誰能將第二幅圖畫和第三幅圖畫之間的不同找出來？那第三幅圖畫和第四幅圖畫呢？又有哪些不同？最后，誰有本領能將這幾幅圖畫串聯(lián)起來想一想，講一講？這樣通過逐幅圖畫的比較，找出圖畫中的不同，發(fā)現(xiàn)其中的線索，再編故事情節(jié)就是合理的想象了，就不會天馬行空的編出不合圖意、不符邏輯的故事情節(jié)了。

3.背景提問思情境、妙還原，引發(fā)合理想象

無論是單幅圖畫還是多幅圖畫，呈現(xiàn)的往往是在一定的情境下的?？梢砸龑W生根據(jù)自己的生活實際來還原情境，提出問題，引導合理想象。如《運木頭》是二年級常用來練筆的一幅看圖寫話素材。在練習這篇寫話時，筆者引導學生根據(jù)問題展開想象：今天天氣怎樣？有哪些小動物在運木頭？他們?yōu)槭裁匆\木頭？他們分別是怎樣運木頭的？你覺得哪種方法好？為什么？將情境還原，將缺失的部分自動腦補匹對，這樣對整個故事的環(huán)境有了合理的想象。

想象是創(chuàng)造力的翅膀，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要途徑之一。合理的想象不僅能激發(fā)低年段小學生看圖寫話的興趣，提升看圖寫話的能力，讓學生愛上寫話，喜歡寫話，寫好自己想說的話，還能使教師掌握一定的合理想象思維訓練的技巧，提高教師寫話教學能力和課堂教學效率。因此，在低段的寫話教學過程中，讓學生發(fā)散思維，大膽的無拘無束做出合理的想象，就一定會在思維的土壤上綻放出美麗迷人的花朵。