《基礎(chǔ)泰語(yǔ)》課程錯(cuò)題集的建設(shè)與應(yīng)用探索

蘇柳?

摘要：本文旨在通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)泰語(yǔ)課程的習(xí)題現(xiàn)狀和錯(cuò)題管理模式進(jìn)行分析，結(jié)合筆者多年承擔(dān)基礎(chǔ)泰語(yǔ)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)和考試中反復(fù)出現(xiàn)的相同用語(yǔ)錯(cuò)誤提出解決對(duì)策。由于高頻錯(cuò)題已成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)不容小覷的問(wèn)題，因此系統(tǒng)化易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)并建立分類錯(cuò)題集，不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也是提升教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)有力舉措。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)泰語(yǔ);錯(cuò)題集;建設(shè);應(yīng)用

基礎(chǔ)泰語(yǔ)課程作為泰語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是泰語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的一門課程。其教學(xué)目的旨在扎實(shí)學(xué)生的泰語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等能力，提高學(xué)生的泰語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，并為下一階段高級(jí)泰語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；A(chǔ)泰語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間為第二至第四學(xué)期，開(kāi)設(shè)時(shí)間長(zhǎng)，課時(shí)量基本保持在8-10節(jié)每周。眾所周知，任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)讀和練，在基礎(chǔ)泰語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中自然也少不了讓學(xué)生多讀和多練，而“題海戰(zhàn)術(shù)”無(wú)疑是為了達(dá)到多練而常使用的一個(gè)手段，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中就某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)地練習(xí)與鞏固。因此，結(jié)合日常教學(xué)情況建立一套分類詳盡且系統(tǒng)化程度高的錯(cuò)題集無(wú)疑是非常有必要的。

一、基礎(chǔ)泰語(yǔ)課程習(xí)題現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前，基礎(chǔ)泰語(yǔ)課程的習(xí)題練習(xí)主要來(lái)源于教材。由于教材習(xí)題設(shè)計(jì)量有限，存在習(xí)題量不夠的現(xiàn)象，加之泰語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)習(xí)題資源也極其匱乏，針對(duì)性的重難點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)更是少之又少。

（一）習(xí)題來(lái)源及現(xiàn)狀

目前基礎(chǔ)泰語(yǔ)課程現(xiàn)有的習(xí)題來(lái)源一是教材課文后面所附習(xí)題，二是任課教師結(jié)合課程的實(shí)際情況補(bǔ)充的習(xí)題。筆者通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)泰語(yǔ)教材的課后習(xí)題進(jìn)行匯總來(lái)看，各系列教材的課后題型大同小異，其中主要包括有課文內(nèi)容問(wèn)答、長(zhǎng)短句互變練習(xí)、課文復(fù)述，中泰互譯等。

從現(xiàn)有教材習(xí)題的編寫來(lái)看，總體存在習(xí)題練習(xí)量不足的情況。同時(shí)由于每課語(yǔ)法點(diǎn)的設(shè)計(jì)有限，出現(xiàn)了部分重難點(diǎn)知識(shí)習(xí)題設(shè)計(jì)缺失的現(xiàn)象，而這些重難點(diǎn)又恰恰是學(xué)生在泰語(yǔ)學(xué)習(xí)中的高頻錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)此現(xiàn)象，任課教師大都采取擴(kuò)充針對(duì)性習(xí)題量的方式來(lái)解決，此舉大大增加了教師的備課量。此外，教師過(guò)多的占用課堂時(shí)間進(jìn)行易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充講解，一定程度上也會(huì)對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)度造成影響。

（二）重難點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)缺失

基礎(chǔ)泰語(yǔ)個(gè)別教材中重難點(diǎn)知識(shí)的設(shè)計(jì)仍存在一些不足之處。具體表現(xiàn)為：重難點(diǎn)詞匯、句型的分析講解不夠全面，如???? ???? ??? ???? ???等知識(shí)點(diǎn)雖然教材中有講解，但配套練習(xí)較少，只能靠教師自行設(shè)計(jì)習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)充;部分易混淆知識(shí)點(diǎn)的講解比較分散，如??? ????????? ????等設(shè)計(jì)比較分散，不利于理解學(xué)習(xí);部分易混淆知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，針對(duì)性不足，不能很好地幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和鞏固，如關(guān)于??? ????、???? ???的設(shè)計(jì)對(duì)比區(qū)分練習(xí)較少，存在設(shè)計(jì)缺失現(xiàn)象。

二、傳統(tǒng)的錯(cuò)題管理和糾錯(cuò)模式

在語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題的管理是有差異的。學(xué)生主要以記錄的方式管理，教師則主要靠記憶或記錄的方式進(jìn)行管理。

（一）學(xué)生和教師的錯(cuò)題管理模式

從多年基礎(chǔ)泰語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的管理散漫無(wú)章，基本停留在隨記的狀態(tài)。在教學(xué)中，即使個(gè)別學(xué)生會(huì)對(duì)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一記錄，但記錄也是雜亂無(wú)章，并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的分類。

從教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的管理模式來(lái)看，大部分教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)的處理主要靠印象記憶，少數(shù)教師會(huì)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行記錄，但很少系統(tǒng)地進(jìn)行歸類整理。在教學(xué)中，教師針對(duì)某個(gè)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)通常會(huì)采用舊知識(shí)鞏固或補(bǔ)充習(xí)題的方式，這樣的方式明顯存在一定的局限性，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)不斷重復(fù)犯同類錯(cuò)誤，而教師反復(fù)的糾錯(cuò)和習(xí)題設(shè)計(jì)，也會(huì)使得備課壓力增大。

（二）傳統(tǒng)糾錯(cuò)模式的局限性

傳統(tǒng)的糾錯(cuò)模式主要是課堂糾錯(cuò)，由于課堂時(shí)間有限，教師無(wú)法對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)糾錯(cuò)，加之學(xué)生的惰性，使之不會(huì)對(duì)課堂中的錯(cuò)誤語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，部分學(xué)生甚至完全不予重視，選擇不了了之。

三、錯(cuò)題集的建設(shè)與應(yīng)用

從教和學(xué)的角度來(lái)看，教師和學(xué)生都會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)題進(jìn)行記錄，但很少進(jìn)行分類整理。因此雙方對(duì)錯(cuò)題的管理還不夠科學(xué)和系統(tǒng)，缺乏一定的聯(lián)動(dòng)性，而錯(cuò)題集的建設(shè)正好可以解決現(xiàn)存的這一問(wèn)題。

（一）錯(cuò)題集的內(nèi)容收集

錯(cuò)題集的建設(shè)是為了減少學(xué)生的用語(yǔ)錯(cuò)誤率，因此錯(cuò)題集的素材均來(lái)自對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的收集和整理，主要包括了課堂即時(shí)糾錯(cuò)收集和課外延時(shí)糾錯(cuò)收集。課堂即時(shí)糾錯(cuò)收集是指對(duì)教學(xué)中的錯(cuò)題素材進(jìn)行收集，主要包括了課前發(fā)表內(nèi)容、詞匯的錯(cuò)用、課文翻譯、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用，課堂練習(xí)等。課堂即時(shí)糾錯(cuò)的素材收集，是教師在課堂即時(shí)糾錯(cuò)的同時(shí)借助多媒體把學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤進(jìn)行記錄和保存，如針對(duì)學(xué)生課文翻譯和課堂練習(xí)錯(cuò)誤進(jìn)行記錄。而課外延時(shí)糾錯(cuò)主要包括了作業(yè)批閱時(shí)教師對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行記錄分類，通過(guò)結(jié)合學(xué)生錯(cuò)題實(shí)例的講解，能讓學(xué)生更高效的進(jìn)行知識(shí)吸收。

（二）錯(cuò)題集的分類

根據(jù)多年的錯(cuò)題集建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為基礎(chǔ)泰語(yǔ)錯(cuò)題集的建設(shè)可采取以下幾種方式進(jìn)行。一是結(jié)合教材按學(xué)期或?qū)W年進(jìn)行分類建設(shè)，二是根據(jù)錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)的類別進(jìn)行建設(shè)，如按翻譯錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)境錯(cuò)用、詞匯錯(cuò)用等;三是根據(jù)具體某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)，如針對(duì)同一個(gè)語(yǔ)法、句型等。

（三）錯(cuò)題集的應(yīng)用

從筆者對(duì)近三年基礎(chǔ)泰語(yǔ)課程的錯(cuò)題集利用情況來(lái)看，錯(cuò)題集主要可應(yīng)用于重難點(diǎn)專項(xiàng)訓(xùn)練、習(xí)題補(bǔ)充、作業(yè)講解等三個(gè)方面。在重難點(diǎn)專項(xiàng)講解中，利用相應(yīng)的錯(cuò)題素材作為配套練習(xí)，使得重難點(diǎn)的專項(xiàng)講解更具有針對(duì)性，同時(shí)也有效地解決了教材中重難點(diǎn)專項(xiàng)訓(xùn)練設(shè)計(jì)缺失這一問(wèn)題。習(xí)題補(bǔ)充方面，通過(guò)利用錯(cuò)題集便捷、易保存、易復(fù)習(xí)鞏固的特點(diǎn)，將錯(cuò)題集作為習(xí)題補(bǔ)充的一個(gè)重要來(lái)源來(lái)彌補(bǔ)基礎(chǔ)泰語(yǔ)習(xí)題量不足這一缺陷，同時(shí)學(xué)生通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)地練習(xí)，能有效地提高用語(yǔ)正確率。作業(yè)講解中，可結(jié)合學(xué)生典型錯(cuò)題案例，讓講解更加具有針對(duì)性，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和消化。通過(guò)幾年的錯(cuò)題集應(yīng)用來(lái)看，錯(cuò)題集應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面，一提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，二減輕了教師的備課量，三提高了課程教學(xué)效率和質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

如何借助更有效的教學(xué)手段高效地提高教師教學(xué)水平和學(xué)生語(yǔ)言能力是一個(gè)需要我們不斷地去思考探索的問(wèn)題，而錯(cuò)題集的建設(shè)從某種意義上來(lái)講正是一種可行的手段。錯(cuò)題集的建設(shè)需要在前期完成大量素材的收集，需要針對(duì)素材進(jìn)行詳細(xì)地分類，一套成熟的錯(cuò)題集的建設(shè)是需要每位基礎(chǔ)課程的教師和學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累才能完成的。學(xué)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)是避免不了的，錯(cuò)題集的建設(shè)本身僅是一個(gè)“以錯(cuò)促教”的手段，而積極的糾錯(cuò)觀念和有效的糾錯(cuò)手段確實(shí)值得每一位教授者和學(xué)習(xí)者去深思的。俗話說(shuō)熟練的前提是要先練熟，因此在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，反復(fù)的練是有其必要性的，因?yàn)榉磸?fù)的練習(xí)可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)漏洞，有助于提升學(xué)生語(yǔ)言使用的正確率。

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