論符號學(xué)在動畫劇本教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)性導(dǎo)入

孔曉燕 李文嘉

【摘 要】本文以符號學(xué)為工具，研究動畫劇本教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化與更新。以符號學(xué)為切入點(diǎn)，對動畫劇本教學(xué)中的各種案例進(jìn)行剖析，總結(jié)動畫劇本的創(chuàng)作手法，研究符號學(xué)在動畫劇本教學(xué)中的導(dǎo)入方式，以推動后續(xù)的動畫劇本實(shí)踐教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】符號學(xué);動畫;劇本教學(xué);實(shí)驗(yàn)性

中圖分類號：D908?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）18-0094-02

符號學(xué)為意義的研究提供方法，從符號學(xué)著手，復(fù)雜紛亂的故事原型就有了清晰的社會性歸屬和明確的文化骨骼。符號學(xué)引入動畫劇本創(chuàng)作的意義在于，研究如何把創(chuàng)作者的觀點(diǎn)意圖注入特定角色和場景，通過動作生成帶有符號意義的情節(jié)或事件，發(fā)送給接收者。研究各種符號的組合在觀影中的功能差異性。在此大前提下，繪本、動畫短片、動畫電影的劇本創(chuàng)作案例都為動畫劇本教學(xué)提供了豐富的借鑒點(diǎn)，以符號學(xué)為工具的動畫劇本教學(xué)在此基礎(chǔ)上積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師可以更加高效地把握教學(xué)方向，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、繪本符號運(yùn)用對動畫劇本教學(xué)的啟發(fā)

繪本作品采用了符號化的個體作為主角，選取典型事件作為故事的情節(jié)，表達(dá)特定主題和價(jià)值觀。繪本選擇的特定情節(jié)通過既定的畫面呈現(xiàn)給觀眾，其效果相當(dāng)于動畫短片中的關(guān)鍵幀。引導(dǎo)學(xué)生用分欄圖表對繪本進(jìn)行分析，可以引發(fā)學(xué)生對劇本的系統(tǒng)思考。通過繪本，學(xué)生感知到劇本落地后的大致視覺效果，通過模仿和創(chuàng)新研究找到自己劇本的敘事結(jié)構(gòu)線和側(cè)重點(diǎn)。

二、動畫短片與電影符號運(yùn)用對動畫劇本教學(xué)的啟發(fā)

專業(yè)教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段需要留意和積累具有符號性特征的動畫作品，并在后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己建立具有符號性質(zhì)的動畫作品。通過案例向?qū)W生分析這些劇本劇情的設(shè)置，視覺符號的選取依據(jù)，排序目的，以及核心情節(jié)的位置如何牽動故事全局，強(qiáng)化短片的敘事力度。如動畫短片《觀云者》中的事件累積遵循著排比遞進(jìn)的方式，并在結(jié)局處達(dá)到情緒積累的高潮和劇情的真相揭示。觀眾在觀影過程中在劇情的遞進(jìn)中逐漸生成答案和觀點(diǎn)，進(jìn)而反思命運(yùn)和選擇的對應(yīng)關(guān)系。

（一）動畫短片中視覺符號的內(nèi)涵與外延。以動畫短片《光之塔》為例：港口的樹木，燈塔的燈光都是劇情交代的視覺符號，具有深沉的情感內(nèi)涵和情節(jié)外延。燈光具有雙重寓意，既是父母的親情之光，也是父親的生命之光。港口的樹也是父親的化身，在兒子幼年的時候樹葉茂盛，樹干挺拔。在兒子成年后，樹木彎曲，樹葉落光，老態(tài)畢現(xiàn)。這些視覺符號都都具有深刻的內(nèi)涵意義。而鋼琴合奏的過程則是家庭生活的動態(tài)視覺記錄，是親情的視覺外延符號。

（二）動畫短片中的展面與刺點(diǎn)。展面和刺點(diǎn)的對應(yīng)是平淡與高潮的互疊。以法國動畫短片《男人的獨(dú)白》為例：男人對妻子的種種不滿積累到極點(diǎn)，到了單位才發(fā)現(xiàn)自己因?yàn)檫t到，沒有坐上失事的班車而逃過一死。規(guī)律化的枯燥生活和丈夫的的暴躁易怒是生活的前提展面，而因妻子的疏忽導(dǎo)致丈夫躲過車禍?zhǔn)且蚺及l(fā)事件導(dǎo)致的后果刺點(diǎn)，刺點(diǎn)的選擇和出現(xiàn)的位置在這個短片接近結(jié)尾的位置，在劇情設(shè)定上營造了張力，如同一個摁釘，以生活之重壓迫小小偶然，在觀眾的體驗(yàn)里制造痛點(diǎn)，引發(fā)了觀眾的思考和無限的回味。

（三）動畫短片中的分層敘述方式。動畫短片相對于非動畫電影的優(yōu)勢在于其想象的瑰麗與神奇，常見手法是以幻想揭示人物情感與內(nèi)心世界。因此，分層和跨層的手法運(yùn)用尤為合適。但是在動畫短片的時間限制中，分層敘事不能過于復(fù)雜，否則就容易引起觀眾的疲勞感?；旧弦詴r空切換為主。

案例一：以動畫短片《回憶積木小屋》為例，老人的回憶為其現(xiàn)階段的孤獨(dú)生活和不斷進(jìn)行回憶找到理由：回憶的美好是支撐現(xiàn)在平淡生活的力量。

案例二：日本動畫短片《老太太和金魚》里的童年回憶和現(xiàn)實(shí)生活借助金魚這一符號性道具反復(fù)切換。對于童年生活的眷戀生動地表現(xiàn)在視覺符號的想象化拼貼中。

案例三：臺灣動畫短片《枝仔冰》也是分層敘述技法的代表作品，姐弟兩個通過傳遞枝仔冰這一動作轉(zhuǎn)換回憶與現(xiàn)實(shí)，情感表達(dá)得樸素流暢。

（四）電影和動畫短片中的敘事視角。普通的敘事方式無法滿足日益提升的觀影需要，多重?cái)⑹乱暯潜厝怀蔀閯赢嫸唐男纶厔荨Ｍ瑯右患?，?jīng)過幾重?cái)⑹乱暯翘钛a(bǔ)空白，最后閉合成一個完整的劇情結(jié)構(gòu)環(huán)。觀眾的參與感會使得他們在劇情中體驗(yàn)性增強(qiáng)，情感和關(guān)注投入得更多，在猜測中逐漸觸及事件的真相，把觀眾的情緒和猜測提升至頂點(diǎn)，引發(fā)長期的思考和關(guān)注。如動畫短片《家庭闖入鳥》這個案例就是以男孩視角展開，把繼父想象為一只巨大的鳥，母親看待繼父和男孩看待繼父視角的巨大差異，充分體現(xiàn)出兒童特有的天真，不安和敏感。而《瑪麗和馬克思》在劇情設(shè)置上采取同一事件多人表達(dá)不同態(tài)度的方式呈現(xiàn)不同角色的內(nèi)心世界，善良的馬克思對瑪麗生活的美好解讀與真誠安慰引導(dǎo)觀眾對他產(chǎn)生深刻的情感，并對其命運(yùn)產(chǎn)生關(guān)注。抽象的情感在不同角色的現(xiàn)實(shí)人生切面上展開，折射，映射出璀璨的人性之光。

三、符號學(xué)理論工具導(dǎo)入動畫劇本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

符號學(xué)理論工具作用于電影和文學(xué)作品中的案例很多，但是符號學(xué)應(yīng)用于劇本教學(xué)的案例較少。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的反復(fù)思考和總結(jié)，筆者得出以下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

（一）捕捉視覺符號，尋找符號的內(nèi)涵與外延。幫助學(xué)生尋找視覺符號的內(nèi)涵，并補(bǔ)充相關(guān)劇情外延，形成特定的故事氛圍與美術(shù)基調(diào)，生成完整的故事脈絡(luò)。當(dāng)視覺符號的內(nèi)涵有了清晰的界定，我們自然知道劇情外延發(fā)展至何處才達(dá)成情感的升華。在一個情節(jié)點(diǎn)比較單一的前提下，尋找分量級差事件強(qiáng)化主題，建構(gòu)故事，從點(diǎn)到線再到面，直至補(bǔ)充完所需的情節(jié)，生成一個完整的故事結(jié)構(gòu)。

案例1：《看得到植物園的陽臺》是學(xué)生課堂創(chuàng)作的反映阿爾茲海默癥患者生活狀態(tài)的劇本。故事的原始素材是學(xué)生的家住在植物園附近，這個點(diǎn)在與學(xué)生做劇本素材采集的過程中被發(fā)現(xiàn)。最終發(fā)展成了一個女兒幫助母親尋找失去記憶的故事。在這個劇本里，植物園對于幼年的女兒來說，具有類似于迷宮般游樂園的視覺感受。植物園四季的更替與人生老病死的輪回有寓意的一致性，在這一內(nèi)涵的挖掘之后，情節(jié)上不難尋找到其外延。補(bǔ)足其與內(nèi)涵對應(yīng)的外延情節(jié)如：童年在植物園被母親尋找，長大后在植物園尋找母親等等，完整的劇本逐漸浮出水面了。

案例2：《貓頭鷹莊園》是學(xué)生最初提出想要做一個貓頭鷹題材的故事。指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)貓頭鷹陰郁的內(nèi)涵符號特征和《呼嘯山莊》中壓抑的古典氣質(zhì)相符合，學(xué)生也很感興趣，最終決定用擬人化的貓頭鷹作為角色，放置在閉塞的莊園里，設(shè)定神秘的故事基調(diào)，誕生了《貓頭鷹莊園》這一以陰謀和愛情為主題的劇本。

案例3：《憶木屋》中的最后一幕：去世的爺爺奶奶坐在巨大的貓咪上目送孫女的離開。巨貓的視覺符號其潛在的內(nèi)涵是女孩的回憶和爺爺奶奶對女孩的愛。其外延情節(jié)是女孩童年生活中與貓和爺爺奶奶生活相關(guān)的所有細(xì)節(jié)。

（二）以日常生活為展面，尋找乃至制造刺點(diǎn)。學(xué)生會在劇本的情節(jié)選擇上趨同性的羅列日常事件，教師的存在意義在于尋找到典型性的事件，并且在這些事件中尋找乃至人為制造刺點(diǎn)。基于動畫劇本的簡短，這些刺點(diǎn)的選擇需要和展面中的某些元素存在對比和印證的關(guān)系。刺點(diǎn)的選擇具有雙向定位的特征，如動畫劇本《月亮面包店》《泡中人》符號性的刺點(diǎn)在劇本的開篇就若隱若現(xiàn)，到結(jié)局會給其設(shè)定呼應(yīng)。而劇本《鑰匙》基于租房的上班族女孩規(guī)律性晚歸，習(xí)慣性被房東阿姨批評。刺點(diǎn)選擇是突發(fā)性的家人生病導(dǎo)致晚歸被房東阿姨批評引發(fā)矛盾，并在房東阿姨的寬容中達(dá)到和解和自我反省。課堂作業(yè)《葫蘆鎮(zhèn)》中，主角生活的小鎮(zhèn)慢節(jié)奏生活是其展面，而主角高考的專業(yè)選擇是刺點(diǎn)，在人生道路的選擇上，他對于長輩的違背打破了父權(quán)的權(quán)威性。而在后續(xù)的就業(yè)階段，他了解了家族手藝傳承的艱辛。在對自我追求和完成長輩愿望二者平衡的過程中，最終選擇呈現(xiàn)了出乎意料的效果。這種劇情設(shè)定如同中國民間藝術(shù)中的雙面刺繡。正反對照呈現(xiàn)美妙的對應(yīng)效果。

（三）借助分層敘述的功能，拓展劇本的時空厚度。分層敘述的方式是第一層的角色在下一層里成為敘述者，這一理論應(yīng)用到動畫劇本創(chuàng)作中，可以演繹成在同一個短片里，主人公所在的不同時空由某些環(huán)節(jié)串起，無縫對接，表達(dá)一種貫穿劇情始終的情感回憶?！稇浤疚荨分械臅r間跨層是通過喂貓的小動作實(shí)現(xiàn)時間轉(zhuǎn)換。女孩奶奶的喂貓的動作和女孩喂貓的動作在畫面同一方位出現(xiàn)，一個動作就可以觸動時空按鈕，轉(zhuǎn)換到過去的畫面中，借助這個動作，女孩再從回憶回到現(xiàn)實(shí)世界?！妒フQ前夜的雪人》這一劇本的起點(diǎn)是學(xué)生想要講述一個游樂場的雪人的故事，我們在課堂討論的過程中選擇了圣誕節(jié)前夜作為時間點(diǎn)，這一時間點(diǎn)自帶了一個角色入場，就是圣誕老人。通過雪人和即將退休的圣誕老人的交流，對兩個不同經(jīng)歷的個體進(jìn)行時空追溯。雪人即將融化的特性和圣誕老人即將離開派送禮品崗位的傷感情緒在特定的時空節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生了碰撞和共鳴，這一情感設(shè)定方式借鑒了韓國電影導(dǎo)演許秦豪電影作品《八月照相館》《春逝》中的情感氛圍表達(dá)。

（四）引入多個敘事視角，呈現(xiàn)立體劇情結(jié)構(gòu)。學(xué)生由于人生閱歷的不足，對換位思考表現(xiàn)得不太準(zhǔn)確。教師在劇本創(chuàng)作的輔導(dǎo)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生以差異性的人物視角，呈現(xiàn)故事的不同敘事側(cè)重點(diǎn)。以局外人的視角呈現(xiàn)人物命運(yùn)，如果合并入局外人本身的特定體驗(yàn)，就會在力度和深度上加倍。如香港電影《藍(lán)天白云》就以警員自己青少年時期的不愉快家庭體驗(yàn)代入犯人入獄前的生活，以飽含同情心的視角看待犯罪者的人生，實(shí)現(xiàn)了具有社會價(jià)值的劇本深度拓展。動畫劇本課程的敘事視角方面的實(shí)踐，相對還有很大的提升空間，是動畫劇本教學(xué)中的難點(diǎn)和需要強(qiáng)化的部分。

符號學(xué)作為理論工具，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在海量的寫作素材中尋找具備引爆力量的特定事件，在劇本素材的加工和定位上確立方向性，在敘事層次上豐富故事的時空厚度，強(qiáng)化情感的共鳴度，在劇本結(jié)構(gòu)的立體呈現(xiàn)中提供新的敘述視角。讓教師以符號學(xué)的放大鏡重新審視自己的課程教學(xué)，并為動畫劇本的教學(xué)帶來永不枯竭的創(chuàng)意增長點(diǎn)。

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