論學(xué)科中心模式向能力中心模式轉(zhuǎn)變的思考

李大方

【摘 要】隨著我國高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育的教育理念和教學(xué)方法也在深入研究和進行中，如何做好職業(yè)教育的教學(xué)模式的設(shè)計和改革也是保證職業(yè)教育適應(yīng)社會發(fā)展需求的根本所在。本文針對職業(yè)教育的特點，從學(xué)科中心模式向能力中心模式的轉(zhuǎn)變提出了初步的想法，對進一步加強高職課堂教學(xué)的時效性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著關(guān)鍵性的意義。

【關(guān)鍵詞】中心模式；教師；教學(xué)方法；教育

職業(yè)教育從誕生以來在教學(xué)模式上一直沿用著普通高等教育的傳統(tǒng)教育模式，存在的主要癥結(jié)是辦學(xué)定位不準確，特色不鮮明，專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展往往相互脫節(jié)，在教學(xué)設(shè)置、教學(xué)方法上沒有真正走出高等學(xué)校學(xué)科體系的束縛。改革高職教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)從學(xué)歷本位到能力本位的轉(zhuǎn)化，從學(xué)科中心到能力中心的轉(zhuǎn)變，使人才各盡所能，各履其責(zé)。

一、高職教育應(yīng)依據(jù)不同需求，制訂不同的培養(yǎng)目標，實施不同的教育方案，以滿足不同類型的應(yīng)用型人才

教學(xué)信息化的不斷涌現(xiàn)，人們認識到職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的課程模式存在的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，已不適應(yīng)當今社會經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，這種模式主要是以教師為中心，以理論知識為主要的組成部分，教師按照課程大綱和教學(xué)計劃講授課本知識，尤其理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離，學(xué)生習(xí)慣性的被動接受，缺少對所學(xué)知識的靈活應(yīng)用能力，更缺少實踐操作的能力，使得學(xué)生處于消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的動手能力得不到有效的培養(yǎng)，制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。

以能力為中心的的教學(xué)模式就是要改變原有陳舊的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教育中以書本為中心，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，樹立以人為本的教學(xué)觀念。因此高職院校在制定教育教學(xué)方案時，要充分注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面進行大幅度的改革和創(chuàng)新，根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置不同的課程框架，改變原有的教學(xué)模式，改變理論學(xué)時和實踐學(xué)時的分配比例，加大學(xué)生的動手動腦能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)專業(yè)的信心。

二、突破傳統(tǒng)的學(xué)科模式，運用探究式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

探究式教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主、探究、合作等學(xué)習(xí)方式，針對教學(xué)內(nèi)容的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)、深入研究探討，較好地達到對課程設(shè)置中認知目標與情感目標要求的一種教學(xué)模式。有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位能得到相對充分的體現(xiàn)，同時也離不開教師虛心的引導(dǎo)、幫助。探究式教學(xué)模式主要涉及兩個方面，既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。離開其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果。

根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》精神，樹立以提高質(zhì)量為核心的發(fā)展觀，注重內(nèi)涵建設(shè)，探索自主、有效、充滿活力的課堂教學(xué)。高職院校面對的學(xué)生絕大部分缺乏學(xué)習(xí)的動力，缺少對專業(yè)知識課的學(xué)習(xí)興趣，但他們的優(yōu)勢是動手能力比較強，有著靈活的思維方式。根據(jù)這一特點高職教師就要改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動地去探究，而不是完全被動的接受，要充分發(fā)揮教師在探究教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一種新的互動性學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中師生關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，教師不再是單存的講授知識、填鴨式的教學(xué)方式，而是與學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)。提出問題將學(xué)生帶入到具體的探究情境中去，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師要及時點撥，給與正確的肯定，雙方共享探索知識的快樂，探究性教學(xué)模式通常包括創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提升五個環(huán)節(jié)。通過探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，還可以激發(fā)教師參與科研的積極性，從而推動教學(xué)改革。

三、不斷提升教師教育教學(xué)能力，推進教師由學(xué)科型教師向雙師型教師的轉(zhuǎn)變

在高等職業(yè)教育發(fā)展過程中，教師與學(xué)生的角色地位逐漸發(fā)生著變化，教師由單純的傳授者漸漸變成指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、參與者、促進者。而學(xué)生由被動的接受者變成了需要充分發(fā)揮主動性的學(xué)習(xí)的主體。為了更好的適應(yīng)教育發(fā)展的需要，教師自身也是處于不斷學(xué)習(xí)和提高的過程中，教師需要深入了解國家的政治、經(jīng)濟形勢，了解國內(nèi)外本學(xué)科發(fā)展的新動向，不斷豐富自己的授課內(nèi)容，在授課的過程當中，要注意啟發(fā)學(xué)生進行獨立思考的能力，促使他們進行思維性學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的潛力。

目前社會進入了知識信息化時代，雙師教師隊伍建設(shè)是高職教育的又一特色，大力加強雙師型教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會和各界的共同心聲。高職教育要適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，開放式辦學(xué)，是職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，要求教師隊伍結(jié)構(gòu)必須多樣化、社會化。教師應(yīng)具有良好的職業(yè)道德，又具有職業(yè)指導(dǎo)的能力。既教書又育人，具備良好的創(chuàng)新精神，扎實的理論功底，還要有為本專業(yè)解決實際問題的能力，不斷提升實踐教學(xué)能力，適應(yīng)社會對專業(yè)實戰(zhàn)性的需求，開展校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，有利于增進學(xué)校與社會的聯(lián)系，打破封閉的辦學(xué)形式，形成以社會需求為中心的辦學(xué)機制，促進校企合作和產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展。

四、改變傳統(tǒng)的考評模式，注重實踐能力的培養(yǎng)，提升教育教學(xué)質(zhì)量

注重學(xué)生的綜合運用能力的培養(yǎng)，改變原有落后的成績考評模式，重點在考試內(nèi)容、考試方式、成績評定等方面進行大幅度改革。

首先從注重考查學(xué)生對知識細節(jié)的熟練記憶，轉(zhuǎn)向注重考查學(xué)生能否熟練地使用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具并快速找到所需知識點，從注重考查學(xué)生對思維結(jié)果的再現(xiàn)，轉(zhuǎn)向注重考查學(xué)生對問題加以分析與獨立思考的能力。在設(shè)計考題時，注重試題內(nèi)容與社會實踐及學(xué)生實際生活的相互關(guān)聯(lián)，側(cè)重考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，加大對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展是多元評價中非常重要的評價內(nèi)容，這些內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和熱情、與他人合作與交流的能力、個性品質(zhì)、獨立性與自信心等。

其次在考試方式上，可以考慮運用多種形式，采用多種方法，加大考試方式的靈活性，例如閉卷考試、上機考試、口頭作答考試、人機對話考試、綜合素質(zhì)考試、情景測驗等?？荚嚨念}目除了傳統(tǒng)的封閉式題目外，還嘗試選取一些開放性試題，鼓勵學(xué)生的想象力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過考試內(nèi)容、形式和方法的改進，把學(xué)生從繁重的記憶負擔中解放出來，著重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、運用工具性知識、獨立思考的能力。

再次在成績評定方面變百分制為等級制，可用A、B、C、D、E五個等級表示。減少學(xué)生對于考試分數(shù)的過分依賴。改變了只單純看分數(shù)的做法，變單一考試分數(shù)為綜合成績，每個學(xué)生的報告單是對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展狀況的全面評價。為學(xué)生提供更多的學(xué)業(yè)成就信息，以全面的、發(fā)展的眼光看待每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，特別是對學(xué)生的個性化發(fā)展起到促進作用。

總之，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標必須以社會職業(yè)崗位的實際需求為導(dǎo)向，應(yīng)具有職業(yè)教育的特點與運行模式，突出其應(yīng)用性、強調(diào)其綜合性、注重社會實踐能力的培養(yǎng)，真正實施有效的課堂教學(xué)，使高職教學(xué)辦出特色、辦出水平。

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