ARCS動機(jī)模式對提高大學(xué)生籃球運(yùn)動能力的研究

劉善國

【摘 要】高校體育教學(xué)中，一直都很關(guān)注大學(xué)生籃球運(yùn)動能力培養(yǎng)。將ARCS動機(jī)模式，應(yīng)用到該過程中，實(shí)施效果非常好。以ARCS動機(jī)教學(xué)模式為干預(yù)策略，探討其對大學(xué)生體育行為的影響，不但能夠改變大學(xué)體育課堂教學(xué)模式的單一化和形式化，且利于打破該群體的體育課厭學(xué)心理、技能學(xué)習(xí)畏難心理、體能低下的自卑心理，激發(fā)大學(xué)生的體育行為及籃球運(yùn)動能力，實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，鼓勵大學(xué)生養(yǎng)成良好的終身體育鍛煉習(xí)慣，保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】ARCS動機(jī)模式；籃球運(yùn)動；大學(xué)生

近年來，有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的研究一直備受關(guān)注。ARCS動機(jī)模型最早被美國學(xué)者提出，他們認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素主要有四類，分別是注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）和滿足感（Satisfaction）。其重點(diǎn)關(guān)注如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有效性強(qiáng)。但該理論在體育教學(xué)乃至籃球運(yùn)動中的相關(guān)研究并不是很多，故而，要依托新型教學(xué)模式探究，激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在動力，使之主動參與及堅(jiān)持籃球運(yùn)動，養(yǎng)成終身體育習(xí)慣，保持身心健康發(fā)展。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

在我省高校，根據(jù)體質(zhì)健康測試和問卷調(diào)查結(jié)果，篩選出符合本研究需要，且自愿參加實(shí)驗(yàn)的60名學(xué)生，分成兩組，實(shí)驗(yàn)組和對照組各30人。

（二）研究方法

文獻(xiàn)資料法：依據(jù)實(shí)驗(yàn)背景及要求，采用專業(yè)方法，查閱ARCS動機(jī)模型相關(guān)著作、中國期刊網(wǎng)及行為心理學(xué)資料、內(nèi)容，為本研究奠定理論基礎(chǔ)，提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。訪談法：以面談方式，與大學(xué)生溝通，了解ARCS動機(jī)模型對大學(xué)生的影響及作用機(jī)制，為實(shí)驗(yàn)論證及論文撰寫提供依據(jù)。

（三）實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)步驟：實(shí)驗(yàn)從2015年3月上旬至6月上旬結(jié)束，共12周，在第0、6、12周（實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后）分別對被試的體育行為進(jìn)行測試。測試方法為被試安靜時，采用集體施測方式，填答問卷。對照組采用傳統(tǒng)籃球教學(xué)模式，以教師講解示范和學(xué)生自我練習(xí)為主，課中側(cè)重技能學(xué)習(xí)，但無情感網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。實(shí)驗(yàn)組實(shí)施ARCS動機(jī)教學(xué)模式。在第一階段，誘奇引趣、引起注意，刺激學(xué)習(xí)動機(jī)；第二階段，建立相關(guān)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；第三階段，加強(qiáng)交流反饋，維護(hù)學(xué)生自信；第四階段，獲得滿足感——師生互評，適時獎賞，體驗(yàn)成功，支持滿意情緒[1]。具體教學(xué)內(nèi)容如下：（1）熱身活動：各類跑的游戲練習(xí)。（2）適應(yīng)性籃球運(yùn)動：通過改變籃球運(yùn)動的硬件設(shè)施、降低動作要求、放寬運(yùn)動規(guī)則，設(shè)計(jì)合理教學(xué)進(jìn)程，讓大學(xué)生掌握基本籃球運(yùn)動技巧，參與籃球運(yùn)動。（3）溝通和交流：此環(huán)節(jié)主要在于和班主任以及學(xué)生們的溝通，及時了解他們的感受以及意見建議。

測量指標(biāo)：中距離一分鐘投籃和半場運(yùn)球上籃。選擇手動計(jì)時。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

將所得數(shù)據(jù)均轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，采用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件包SPSS18.0在微機(jī)上統(tǒng)計(jì)處理，判斷結(jié)果有無顯著性差異。

二、結(jié)果

（1）實(shí)驗(yàn)前兩組測試指標(biāo)對比：實(shí)驗(yàn)前，兩組大學(xué)生中距離一分鐘投籃、半場運(yùn)球上籃，指標(biāo)均無顯著差異（P>0.05），無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，兩組可進(jìn)行比較，與測試要求符合。（2）實(shí)驗(yàn)后兩組測試指標(biāo)對比：通過為期12周測試，兩組在中距離一分鐘投籃、半場運(yùn)球上籃，指標(biāo)有顯著性差異（P<0.01），表明，將ARCS動機(jī)模式應(yīng)用到大學(xué)生籃球運(yùn)動中，有助于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使之主動投入各項(xiàng)體育訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)自身運(yùn)動技能[2]。（3）兩組實(shí)驗(yàn)前后測試指標(biāo)對比：在大學(xué)生籃球運(yùn)動教學(xué)中，采用ARCS動機(jī)模式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，大學(xué)生的投籃命中率明顯增加，運(yùn)球時間縮短，表面體育鍛煉能夠增強(qiáng)大學(xué)生的運(yùn)動能力。其中，ARCS動機(jī)模式比傳統(tǒng)體育教學(xué)更具優(yōu)勢。

三、討論

關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的研究一直都是教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，自從ARCS動機(jī)模型被美國弗羅里達(dá)州大學(xué)凱勒教授提出來以后，實(shí)施效果非常好，始終將學(xué)生動機(jī)、教材特點(diǎn)作為主要考量內(nèi)容。該模型把動機(jī)理論、策略及教學(xué)設(shè)計(jì)理論融合起來，依托教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機(jī)，使之積極主動參與到籃球運(yùn)動中。

故而，探索ARCS動機(jī)模式，能夠使大學(xué)生籃球鍛煉的內(nèi)在動力被激發(fā)出來，使之明確主動參加籃球訓(xùn)練的重要性，并長期堅(jiān)持下去，形成良好的籃球運(yùn)動及體育習(xí)慣，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。

經(jīng)過為期12周的籃球教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將ARCS模型教學(xué)干預(yù)融入籃球教學(xué)過程，與傳統(tǒng)教學(xué)方法對比。在實(shí)驗(yàn)研究中，認(rèn)真研討，并咨詢著名體育學(xué)專家、體育心理學(xué)專家等，與之溝通，參考借鑒相關(guān)研究成果，將適合大學(xué)生的ARCS動機(jī)干預(yù)模型確定下來，很大程度上提高了大學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)積極性，增加投籃命中率的同時，運(yùn)球時間也明顯縮短，幫助大學(xué)生熟練掌握了各類籃球運(yùn)動技能。

與傳統(tǒng)大學(xué)生籃球教學(xué)相比，ARCS動機(jī)模式的特色在于，其將積極心理學(xué)相關(guān)理論和方法融入大學(xué)體育課堂實(shí)踐中，完成模型構(gòu)建，并對激勵機(jī)制和體育行為二者之間的關(guān)系進(jìn)行明確，很大程度上促進(jìn)了高校體育教學(xué)改革工作的推進(jìn)，也有助于完善大學(xué)生體育行為。本次研究中，結(jié)合高校體育教學(xué)現(xiàn)狀，對大學(xué)生群體籃球運(yùn)動進(jìn)行干預(yù)，對這一教學(xué)模式實(shí)踐效果加以研究，通過創(chuàng)新、改變以往體育教學(xué)行為，提高大學(xué)生身心健康關(guān)注度，使高校學(xué)生具備較高的體質(zhì)水平，而體育教學(xué)也更加豐富、多元[3]。

本次研究，除了創(chuàng)新高校籃球教學(xué)內(nèi)容及方法外，對提高大學(xué)生的身心健康水平也非常有幫助，使大學(xué)生在體育鍛煉過程中，更加積極、主動，很大程度上保障了高?；@球及體育教學(xué)效果。該研究對高校體育教學(xué)模式改革也有推進(jìn)作用，受到了大學(xué)體育教師、學(xué)生等廣泛關(guān)注。同時，極具推廣借鑒價值。

在動機(jī)心理學(xué)觀點(diǎn)看來，動機(jī)是促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行籃球運(yùn)動的內(nèi)驅(qū)力，功能多元，諸如，激發(fā)作用、維持作用、指向性、調(diào)節(jié)功能等。當(dāng)大學(xué)生對籃球乃至體育運(yùn)動的需求比較大，動機(jī)明顯，便會全身心投入其中，保質(zhì)保量完成籃球訓(xùn)練任務(wù)。ARCS動機(jī)模式對大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了準(zhǔn)確把握，改變了傳統(tǒng)單一的體育教學(xué)模式，使籃球課程教學(xué)更加生動、有趣，很大程度上增強(qiáng)了大學(xué)生在籃球運(yùn)動中的積極性和主動性，體育課堂學(xué)習(xí)效率非常高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳星榮，吳旭東，等.ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模式對青少年武術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2018，307（6）：112+115.

[2]王輝，潘江，等.基于ARCS動機(jī)模型的高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（22）：83-85.

[3]張麟，崔璨.“MST”心理構(gòu)建模式下提高大學(xué)生罰籃教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用研究[J].當(dāng)代體育科技，2018，232（10）：113-114.