粵西獨立院校心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀及對策探究

鄭鄧虹 楊莉莉

【摘 要】為探究高校心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀及對策，本研究采用自編《大學(xué)生心理健康教育課態(tài)度調(diào)查問卷》對粵西某獨立院校371名大學(xué)生進行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：1、大學(xué)生對心理健康教育課的學(xué)習(xí)興趣與滿意度水平較高，而學(xué)習(xí)態(tài)度一般；2、大學(xué)生對心理健康教育課使用的教材滿意度較低；3、教材內(nèi)容、教學(xué)方法是影響高校心理健康教育課的重要因素；促進大學(xué)生對心理健康教育課態(tài)度或興趣的因素是自身發(fā)展的需要；4、大學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式是心理活動與合作探討學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】粵西獨立院校；心理健康教育課；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

一、引言

大學(xué)時期是個人形成穩(wěn)定人格的關(guān)鍵時期，大學(xué)心理健康教育對大學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。心理健康知識的廣泛傳播依賴與心理健康教育課。黨和國家及教育行政部門高度重視高等學(xué)校心理健康教育，大力倡導(dǎo)科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)。從20世紀80年代以來，許多高等院校逐步將心理健康教育課設(shè)置為大一新生必選的素質(zhì)教育課。

高校心理健康教育課是以課堂教學(xué)為主要載體的心理教育工作，是引導(dǎo)大學(xué)生要“關(guān)愛自我，了解自我，悅納自我”，關(guān)注自己的心理健康狀況和接納心靈成長，不斷提高自身心理素質(zhì)，關(guān)注自身心理健康和健康人格發(fā)展的重要課程。

但當前階段的心理健康教育課的開展還存在一些問題，例如大班教學(xué)，這門學(xué)科的內(nèi)容設(shè)定與大學(xué)生的實際心理需求吻合度較低；缺乏系統(tǒng)的、操作性強的課程評價體系等。

本研究主要通過了解樣本院校的學(xué)生眼中的大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)效果以及他們對心理健康教育課的課堂感知與評價，探索并總結(jié)出在學(xué)生的視角下，這門課程影響學(xué)生課程體驗的因素，找尋促進促進高校心理健康教育課教學(xué)更加科學(xué)、有效發(fā)展的動力機制和外化途徑。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

本研究從L學(xué)校隨機抽取開設(shè)心理健康教育課程的學(xué)生進行施測，其中涵蓋了文科、理科與工科、城鎮(zhèn)與農(nóng)村等不同類別的學(xué)生，具有一定的代表性。共發(fā)放問卷450份，回收問卷392份，其中有效問卷371份，回收有效率為82.44%。

（二）研究工具

本研究采用自編的《大學(xué)生心理健康教育課態(tài)度調(diào)查問卷》（下簡稱“調(diào)查問卷”）。在結(jié)合本研究的需要，與參閱大量相關(guān)的研究文獻的基礎(chǔ)上，初步編制問卷。然后隨機抽取大學(xué)生進行第1次施測，從中發(fā)現(xiàn)問題后，與相關(guān)專家討論對調(diào)查問卷進行了第2次修改，大大提高了調(diào)查問卷的有效性。

調(diào)查問卷的題型為單選和多選的形式，共15題，涵蓋了在心理健康教育課學(xué)習(xí)上，對大學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、滿意度；對教材、教學(xué)方式；影響因素與對策共3大部分的內(nèi)容。

（三）施測過程和數(shù)據(jù)處理

本研究采用問卷調(diào)查法，以班級為單位進行集體施測，施測負責人采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，并對整個施測過程進行監(jiān)督。收集的數(shù)據(jù)采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行處理。

三、結(jié)果

（一）大學(xué)生對心理健康教育課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

對大學(xué)生心理健康教育課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、滿意度三個維度進行描述統(tǒng)計分析，學(xué)習(xí)興趣（第1.2.3題）M=3.29，SD=0.64；學(xué)習(xí)態(tài)度（第10.11.12題）M=2.21，SD=0.48；滿意度（第4.5.6.7.8題）M=3.28，SD=0.59。

由統(tǒng)計結(jié)果可以知道，大學(xué)生心理健康教育課的學(xué)習(xí)興趣與滿意度都處于中上的水平，學(xué)習(xí)態(tài)度處于中等略下的水平。

以性別、家庭來源等人口學(xué)變量為分組變量，以學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、滿意度為因變量進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果見表1。

表1 大學(xué)生心理健康教育課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的人口學(xué)差異檢驗

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001（下同）

從表1可以看到，男女大學(xué)生對心理健康教育課的學(xué)習(xí)興趣存放極其顯著的差異（P<0.001），女大學(xué)生顯著比男大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，男女大學(xué)生差異也達到顯著水平（P<0.05），女大學(xué)生的顯著優(yōu)于男大學(xué)生。在滿意度上，男女生差異不顯著。不同的家庭來源的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對課程的滿意度上均不存在差異。

以專業(yè)類別的人口學(xué)變量為分組變量，以學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、滿意度為因變量進行單因素方差分析，結(jié)果見表2。

表2 大學(xué)生心理健康教育課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的人口學(xué)差異檢驗

由上表可知，不同專業(yè)類別的大學(xué)生在心理健康教育課的學(xué)習(xí)興趣存在極其顯著的差異（P<0.001），通過多重范圍檢驗發(fā)現(xiàn)，文科生顯著高于理科生、工科生。在滿意度上，不同專業(yè)類別的大學(xué)生存在顯著差異（P<0.05），其中文科生顯著高于理科生，工科生顯著高于理科生。對心理健康教育課的學(xué)習(xí)態(tài)度不存在顯著差異。

（二）大學(xué)生對心理健康教育課教材態(tài)度分析

對大學(xué)生進行心理健康教育課教材態(tài)度調(diào)查，55.8%的學(xué)生認為教材“只注重理論不在乎實用”；23.5%的學(xué)生認為“知識編排缺乏條理性”；認為教材“過于陳舊，跟不上時代步伐”為15.4%；認為“課本太厚，內(nèi)容太多，廢話連篇”為17.0%；對教材非常滿意的學(xué)生僅為23.5%。

（三）高校心理健康教育課教學(xué)方式現(xiàn)狀原因分析

為了更客觀地了解當前高校心理健康教育課現(xiàn)狀的問題所在以及影響因素，問卷中設(shè)計了重要因素排序題作客觀的探討分析。重要因素排序題，要求被試對設(shè)好的因素進行排序，以重要性為依據(jù)，由重要到次要排序，用SPSS19.0統(tǒng)計每項因素排在前三位的概率。

大學(xué)生對心理健康教育課現(xiàn)狀問題環(huán)節(jié)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，影響高校心理健康教育課現(xiàn)狀的環(huán)節(jié)中，第一重要因素是教材內(nèi)容（24.53%），第二重要因素是教學(xué)方法（22.91%），第三重要因素中得分最高也是教學(xué)方法（22.1%）。

影響大學(xué)生對心理健康教育課態(tài)度或興趣的因素分析結(jié)果顯示，第一重要因素是自身發(fā)展的需要（45.55%），第二重要影響因素是教學(xué)內(nèi)容（25.88%），第三重要影響因素是周圍學(xué)習(xí)氛圍（23.45%）。

（四）高校心理健康教育課現(xiàn)狀改進對策探究

對大學(xué)生為心理健康教育課現(xiàn)狀改進對策進行客觀的數(shù)據(jù)收集，通過分析數(shù)據(jù)顯示：大學(xué)生認為改進心理健康教育課程現(xiàn)狀的方法在第一重要途徑是通過參加心理活動來學(xué)習(xí)， 第二、第三重要途徑中，比例最高的都是合作探討，可見心理活動、合作探討這兩種途徑為大學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式。

四、討論

（一）大學(xué)生心理健康教育課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

根據(jù)本研究結(jié)果，大學(xué)生對心理健康教育課的學(xué)習(xí)興趣、對課程滿意度較高，但學(xué)習(xí)態(tài)度稍欠缺。其中女大學(xué)生顯著比男大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，在學(xué)習(xí)態(tài)度上，女大學(xué)生比男大學(xué)生更好。從不同專業(yè)類別的比較中可知，文科生對心理健康教育課的學(xué)習(xí)興趣顯著高于理科生、工科生；文科生對該門課程的滿意度顯著高于理科生，工科生顯著高于理科生。

從第一步的研究結(jié)果來看，大部分學(xué)生在上課之前對心理健康教育課是有所期待的。希望通過學(xué)習(xí)這門課程增加對心理健康知識的了解，能夠幫助他們解決一些心理困惑，幫助他們身心愉快地成長。因此大學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣與滿意度較高。

這門課程對于學(xué)生來說不像專業(yè)課要求那么高，需要學(xué)生必須全神貫注。另外，這門課程的知識點相對于專業(yè)課來說更具有易得性，學(xué)生在理解知識的時候也相對容易，因而學(xué)生們對這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度是一種相對輕松、放松的狀態(tài)。

（二）大學(xué)生對高校心理健康教育課教材、教學(xué)方式態(tài)度分析

本研究發(fā)現(xiàn)，過半數(shù)大學(xué)生認為使用的教材內(nèi)容設(shè)定沒有真正與學(xué)生的心理需求掛鉤。教材內(nèi)容與教學(xué)方法被認為是影響心理健康教育課的重要環(huán)節(jié)。

從本質(zhì)上來說，心理健康教育課是一門公共課，但是心理健康教育課的性質(zhì)，涉及到的情感感受型的內(nèi)容會比其他課堂多一些。大容量的教室里，老師不能對所有學(xué)生都有情感回應(yīng)，只能更多的以知識講授為主，這種教學(xué)方式具有很大的限制性，在很大程度上具有灌輸式教學(xué)的影子，極大地壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)方法上，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法使得知識更容易理解和吸收，這樣利于提高教學(xué)效果；在教學(xué)內(nèi)容上，像大學(xué)生必備心理素質(zhì)這樣空泛而不具體的內(nèi)容讓學(xué)生感到無聊，沒有實際的指導(dǎo)意義導(dǎo)致學(xué)生聽課的積極性降低，從而產(chǎn)生對教學(xué)效果不利的影響。

（三）影響心理健康教育課現(xiàn)狀的因素與對策研究

本研究結(jié)果顯示，影響大學(xué)生對心理健康教育課態(tài)度或興趣的因素中，第一重要因素是自身發(fā)展的需要，第二重要影響因素是教學(xué)內(nèi)容，第三重要影響因素是周圍學(xué)習(xí)氛圍；大學(xué)生喜聞樂見的心理健康教育課教學(xué)方式是通過參加心理活動、合作探討來學(xué)習(xí)。

許多學(xué)生提及，如果能在老師的帶動下參與到課堂當中，能和老師和同學(xué)多一點互動，他們會更愿意投入到課堂當中。相反，如果授課老師只有一個人在講臺上“干講”而忽略與學(xué)生之間的互動交流，尤其是講純心理健康理論的知識的時候，學(xué)生的課堂投入會減少，進而影響教學(xué)效果。

從研究中，我們發(fā)現(xiàn)就大學(xué)生心理健康教育課而言，學(xué)生收獲到的課堂成效很大一部分與自己的反思、感悟有關(guān)。因而教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)更多側(cè)重心理活動體驗、合作探討學(xué)習(xí)，這些涉及到情感體驗、容易引發(fā)深思的部分，更能促進學(xué)生的思考與感悟。同時，鼓勵他們積極闡述自己的觀點和收獲，進一步強化他們的收獲。

五、結(jié)論

5.1大學(xué)生對心理健康教育課的學(xué)習(xí)興趣與滿意度較高，但學(xué)習(xí)態(tài)度水平偏低。

5.2大學(xué)生對高校心理健康教育課使用的教材滿意度較低。

5.3教材內(nèi)容、教學(xué)方法是影響高校心理健康教育課的重要因素；促進大學(xué)生對心理健康教育課態(tài)度或興趣的因素是自身發(fā)展的需要；

5.4大學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式是心理活動與合作探討學(xué)習(xí)。

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