多元文化音樂教育理論的實(shí)施途徑

摘 要：從提出多元文化教育理論開始，這一理論就逐步受到不同學(xué)科教育改革創(chuàng)新者的高度重視和積極追捧。在音樂教育理論體系中，多元文化的滲透和融入也給音樂教育的發(fā)展進(jìn)步提供了重要路徑，使人們開始深入探究多元文化音樂教育理論的實(shí)施途徑，以便在這一領(lǐng)域培育出更多優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：多元文化;音樂教育理論;實(shí)施途徑

隨著文化交融程度的提升，音樂教育領(lǐng)域有關(guān)于多元文化音樂教育的理論成為了廣受大家議論的重要課題。從世界范圍來看，世界音樂教育已然逐漸將眼光轉(zhuǎn)向全球，過去的歐洲音樂中心論點(diǎn)，已經(jīng)不能夠和當(dāng)前的多元文化發(fā)展趨勢相適應(yīng)。這給多元文化音樂教育理論的深入實(shí)施創(chuàng)造了良好條件，也促使音樂教育家利用課堂教學(xué)這一有效載體，踐行多元文化音樂教育理論，適應(yīng)多元文化背景，培育出更多高素質(zhì)音樂人才。

1 多元文化音樂教育理論實(shí)施的重要價(jià)值

多元文化教育理論是區(qū)別于一元文化音樂教育理論的一種新概念。在過去很長一段時(shí)間里，人們信奉的是歐洲音樂教育理論，將其作為音樂教育理論的核心。我們不否認(rèn)歐洲音樂有完整的教學(xué)體系，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，不過在如今的多元文化背景下，在推動(dòng)音樂教育的過程中，我們要拓展和補(bǔ)充豐富的音樂文化，開拓學(xué)生的眼界，讓多元文化音樂教育理論在課堂上全面實(shí)施。下面從兩方面出發(fā)，對多元文化音樂教育理論的實(shí)施價(jià)值進(jìn)行分析：

第一，多元文化音樂教育理論的實(shí)施是融入世界的內(nèi)在需求。多元文化主義思想如今已經(jīng)成為教育的組成部分，也是音樂教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。特別是在經(jīng)濟(jì)全球化和一體化的背景下，我們必須開拓教育視野，樹立多元文化思想。音樂是重要的文化形態(tài)，帶有鮮明民族特征，給學(xué)生滲透多元音樂文化可以開拓學(xué)生的眼界，滿足學(xué)生的多元需求，促進(jìn)音樂教育改革的發(fā)展，讓我國音樂事業(yè)以及音樂教育融入世界。

第二，多元文化音樂教育理論的實(shí)施是助推社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)在需求。多元文化音樂教育理論提倡的是在音樂教育中介紹多元音樂，特別關(guān)注文化內(nèi)涵的說明。

2 多元文化音樂教育理論的具體實(shí)施途徑

2.1 革新音樂教育理念

長久以來，中國音樂教育往往會(huì)忽視學(xué)生跨文化意識素養(yǎng)的培育。從新文化運(yùn)動(dòng)開始，音樂領(lǐng)域中提倡的系統(tǒng)接受西方音樂教育理論與教育模式成為了一種必然要求，使師生逐步形成思維定式，將歐洲音樂作為中心，忽視了我國的傳統(tǒng)音樂。這在很大程度上影響了多元文化音樂教育理論的落實(shí)，也制約了音樂事業(yè)和音樂教育的長效發(fā)展。要保證多元教育理論的落實(shí)，就要徹底轉(zhuǎn)變過去的單一化教育思想，促進(jìn)傳統(tǒng)理念的創(chuàng)新。尤其是在制定音樂教育目標(biāo)時(shí)，要改變單一目標(biāo)設(shè)置模式，把世界多元音樂文化內(nèi)涵融入培養(yǎng)計(jì)劃中，鍛煉學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

2.2 豐富音樂教育內(nèi)容

不少西方國家在推動(dòng)音樂教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程中都注重打破局限，也就是不局限于本土音樂方面，主動(dòng)吸納并且融合世界其他民族音樂的精髓，形成了多元文化音樂教育理論，并在教學(xué)中全面貫徹落實(shí)。我國在開展和創(chuàng)新音樂教育的過程中，應(yīng)該積極借鑒這一教育模式，注重對音樂教育內(nèi)容的豐富和拓展，為多元文化音樂教育理論價(jià)值的發(fā)揮創(chuàng)造必要條件。具體來說，我們可以基于實(shí)際，在音樂教育中合理增加民族音樂的內(nèi)容，有意識地補(bǔ)充世界各族文化的相關(guān)內(nèi)容，將大量思想內(nèi)容健康、擁有高超藝術(shù)水準(zhǔn)的音樂納入教材體系;還可以在作品鑒賞環(huán)節(jié)增加大量的現(xiàn)代音樂作品，將音樂教學(xué)課堂作為普及多元音樂文化和音樂理論的載體。同時(shí)在推廣多元化教育的過程中，要避免增加學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境下順利學(xué)習(xí)。

2.3 積極落實(shí)學(xué)科綜合

音樂教育多元化以及多元文化音樂教育理論的實(shí)施，都要求將多元化的音樂理論課整合起來，促進(jìn)多元音樂文化要素的融入，讓音樂教育更加豐富多彩。與此同時(shí)還要關(guān)注相關(guān)學(xué)科的綜合，通過不同學(xué)科的整合保障多元教育理論的實(shí)施。音樂教育可以和地理、心理、文化、宗教、美學(xué)、哲學(xué)等有關(guān)學(xué)科的教學(xué)交叉整合，讓學(xué)生在投入音樂世界的同時(shí)，可以運(yùn)用其他學(xué)科的多元知識加強(qiáng)對音樂藝術(shù)的理解，把握音樂情感，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的音樂學(xué)習(xí)興趣。

教育和文化之間存在著不可分割的關(guān)聯(lián)，二者彼此依存，同時(shí)又互相促進(jìn)。音樂教育是文化教育的一種重要類型，因此要提高對文化傳承的關(guān)注度。多元文化音樂教育理論提倡教師在教育實(shí)踐中，深化對多元文化的正確認(rèn)識，利用多元化的教學(xué)手段傳播文化，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高個(gè)人綜合素養(yǎng)，充分滿足社會(huì)發(fā)展建設(shè)的需求，達(dá)成音樂教育目標(biāo)，發(fā)揮多元文化音樂教育理論的功能與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙海英.高校音樂教育中急需展開多元文化音樂教育[J].中國音樂（季刊），2017（1）：128.

[2] 劉英潔，林能杰.中國多元文化音樂教育研究的回顧與思考[J].吉林藝術(shù)學(xué)學(xué)報(bào)，2018（6）：102.

作者簡介：張鈺唯（1995—），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)2017級音樂與舞蹈學(xué)碩士研究生，從事音樂教育理論與實(shí)踐研究。

通訊作者：高振岐（1965—），佳木斯大學(xué)音樂學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師。