“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究
——以高職《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程為例

葛世鑫

（山西師范大學(xué) 臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 臨汾 041000）

職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)知識(shí)以及專業(yè)技能知識(shí)缺一不可，并且注重知識(shí)和技術(shù)在實(shí)際工作中的應(yīng)用。在傳統(tǒng)職業(yè)教育中，通過知識(shí)學(xué)習(xí)與重復(fù)性練習(xí)讓學(xué)生掌握能力、學(xué)會(huì)應(yīng)用，往往效果不顯。為了更好的為學(xué)生服務(wù)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，可有效轉(zhuǎn)變高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度，化被動(dòng)為主動(dòng)，提升其實(shí)踐能力以及思考問題的深度[1]。文章針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展的新流程。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）的主體是學(xué)生，項(xiàng)目開展基于真實(shí)情景，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方法及相關(guān)職業(yè)能力等均有所幫助。有研究者將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定義為“以學(xué)生為中心的，基于最終成果創(chuàng)造和完成的教學(xué)模式。”①Fried-Booth,D.L.Project Work[M].Oxford University Press,2002.

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有許多不足之處，比如缺乏交流、合作；學(xué)習(xí)內(nèi)容固定，方式單一，資源不足；進(jìn)行活動(dòng)探究的時(shí)間和空間有限等。引入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，打破了時(shí)空限制，豐富了學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)了交流互動(dòng)，彌補(bǔ)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過程中的若干不足。信息技術(shù)能支持解決項(xiàng)目中遇到的各種問題，并有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)。

1.2.1 問題情境逼真豐富

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生能快速結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，提升其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，為項(xiàng)目實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2.2 豐富的學(xué)習(xí)資源和技術(shù)工具支持

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，擁有豐富的學(xué)習(xí)資源以及強(qiáng)大的技術(shù)后盾，利用最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及相關(guān)多媒體技術(shù)開展工作。

1.2.3 支持多元評(píng)價(jià)方式與管理

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)方式，遵循全方位的管理模式。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施流程

針對(duì)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的問題，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，重新考慮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施流程，具體流程如下表1所示。

表1 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施流程表

3 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高職院校實(shí)踐案例

3.1 課程介紹

《單片機(jī)原理及應(yīng)用》是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)及電子等專業(yè)的必修課。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏體驗(yàn)與實(shí)踐，對(duì)于抽象內(nèi)容難以理解，故課堂積極性、參與性不高，互動(dòng)少。學(xué)生普遍反映學(xué)了該課程不知道有什么用，不能與實(shí)際生活聯(lián)系起來。分析本校學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中的問題我們?cè)陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行改革。

第一，在推動(dòng)校企合作的政策引導(dǎo)下，學(xué)校與專業(yè)公司平臺(tái)合作，讓學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)踐并搜集典型工作任務(wù)。使用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法組織教學(xué)，學(xué)生從實(shí)際生活中、從解決問題中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程與自己的專業(yè)、實(shí)際生活以及未來工作之間的關(guān)系。

第二，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的課堂能提高學(xué)生的參與度，互聯(lián)網(wǎng)+教育模式最大的特點(diǎn)就是互動(dòng)，師生將互聯(lián)網(wǎng)作為知識(shí)共享的重要平臺(tái)，最大限度優(yōu)化交流方式，線上線下結(jié)合更加緊密，評(píng)價(jià)方式更加多遠(yuǎn)，加快形成以開放、共享為特征的課堂教學(xué)新模式。

3.2 《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

3.2.1 課程項(xiàng)目、任務(wù)設(shè)計(jì)

根據(jù)在真實(shí)工作環(huán)境中搜集的典型工作任務(wù)，結(jié)合《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程知識(shí)點(diǎn)，將課程內(nèi)容按項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念進(jìn)行項(xiàng)目式轉(zhuǎn)化，以在真實(shí)環(huán)境中的工作內(nèi)容為項(xiàng)目來建立課程體系。納入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)該是本課程的核心知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于概念性等理論知識(shí)，以數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的形式提供給學(xué)生，供其選用[3]。

通過往屆學(xué)生的反饋，結(jié)合老師企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，有效的教育活動(dòng)應(yīng)在真實(shí)環(huán)境下具體解決問題。本著企業(yè)“用什么”，學(xué)生“學(xué)什么”，企業(yè)員工“怎樣干”和學(xué)生“怎樣學(xué)”的問題進(jìn)行該課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，每個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中又選取發(fā)生在學(xué)生身邊的，學(xué)生感興趣的典型的電子產(chǎn)品制作為任務(wù)，同時(shí)項(xiàng)目的進(jìn)行是從易到難逐級(jí)遞進(jìn)的，如下圖1所示。在此過程中，借助各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源及信息技術(shù)工具，完成課程知識(shí)的內(nèi)化與遷移及建構(gòu)，在進(jìn)一步深化理論知識(shí)的同時(shí)也增強(qiáng)了實(shí)踐技能[4]。

圖1 課程項(xiàng)目

3.2.2 項(xiàng)目制作流程

每個(gè)項(xiàng)目都遵循功能分析→制定設(shè)計(jì)方案→硬件電路設(shè)計(jì)→編程與仿真→產(chǎn)品制作的項(xiàng)目流程及產(chǎn)品開發(fā)步驟，在實(shí)現(xiàn)課程抽象知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，進(jìn)而達(dá)到能力的提升。

3.3 具體課堂改革實(shí)施

在課堂具體實(shí)施上，主要對(duì)課堂組織形式進(jìn)行改革。首先，基于項(xiàng)目成立學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，充分發(fā)揮學(xué)生積極性。其次，任務(wù)圍繞項(xiàng)目進(jìn)行，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)形式多樣。在具體的項(xiàng)目考核上，以LED產(chǎn)品的設(shè)計(jì)及制作這個(gè)項(xiàng)目為例，在此過程中學(xué)生不僅學(xué)會(huì)LED產(chǎn)品開發(fā)，而且學(xué)會(huì)與人合作、與人交流、問題解決等高階能力的提升。

4 教學(xué)實(shí)踐反思

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種理念，它并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中學(xué)生首先要明確任務(wù)/獲取信息，并獨(dú)立制定計(jì)劃。這需要學(xué)生具備一定的理論知識(shí)。但大部分職業(yè)院校學(xué)生的相關(guān)知識(shí)較欠缺。所以，這一問題得以解決的思路仍舊是理論講解+實(shí)踐。即，在講解相應(yīng)的理論知識(shí)后，通過課堂討論等方式引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃與方案。在計(jì)劃與方案實(shí)施過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決學(xué)生方案實(shí)施中的問題。