情境認(rèn)知理論在高校小提琴教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘 要：隨著教育改革力度的不斷加大，這對(duì)當(dāng)前的高校小提琴教學(xué)提出了更高的要求，通過(guò)相關(guān)工作者的不斷努力探尋，使得我國(guó)的小提起教學(xué)的整體質(zhì)量都有了很大幅度的提高。當(dāng)然，在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題和缺陷，需要老師采取更加有效的措施來(lái)進(jìn)行改革，而將情境認(rèn)知理論合理的應(yīng)用于高校的小提琴教學(xué)中就可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且也可以進(jìn)一步的提升教學(xué)的質(zhì)量。[1]

關(guān)鍵詞：情境認(rèn)知理論;高校小提琴;教學(xué);運(yùn)用

我國(guó)的小提琴教學(xué)的水平也在不斷提高，小提琴逐漸成了比較受大家歡迎的音樂(lè)活動(dòng)，在很多高校中都開(kāi)設(shè)了小提琴教學(xué)，使得那些對(duì)小提琴感興趣的同學(xué)學(xué)會(huì)了很多的知識(shí)，而情境認(rèn)識(shí)理論也是當(dāng)前教學(xué)中比較常用的教學(xué)理論，將其合理的應(yīng)用到高校小提琴教學(xué)之中可以有效地提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1 如何將情境認(rèn)知的基礎(chǔ)理論合理的應(yīng)用到高校的小提琴教學(xué)之中

1.1 有效地構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

當(dāng)前有很多的高校小提琴的學(xué)習(xí)初衷都是為了滿足自己的興趣，小提在整個(gè)高校教學(xué)之中也受到了學(xué)生和老師的歡迎。情境認(rèn)知的理論更加側(cè)重學(xué)生在實(shí)踐中的動(dòng)手操作能力?？茖W(xué)有效地構(gòu)建情境，可以讓學(xué)生獲取到更加豐富的資源信息，而且也可以將知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)際實(shí)踐之中，進(jìn)一步的提升了解決問(wèn)題的能力。當(dāng)前高校階段的學(xué)生也具備了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，所以在興趣的引領(lǐng)下可以有效地對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，所以，老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開(kāi)始教學(xué)之前，需要安排學(xué)生對(duì)小提琴的整體優(yōu)缺點(diǎn)有一個(gè)明確的認(rèn)知，要明確小提琴的發(fā)展歷史，了解小提琴的著作以及著名作者的生平，進(jìn)而可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且也可以保證學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)更加牢靠。當(dāng)明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)和方向之后，老師需要更具有目的性和針對(duì)性的擬定出教學(xué)的進(jìn)度計(jì)劃，要滿足不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的實(shí)際需求，借助多媒體的教學(xué)方式為學(xué)生營(yíng)造出更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，將圖形和文字以及聲音等進(jìn)行有效的綜合，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力。[1]將比較抽象的理論基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)換為更加具象的現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建舞臺(tái)情境可以讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效的提升，真正做到學(xué)以致用。

1.2 開(kāi)展情境教學(xué)方式，提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手技能

在以往的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，老師比較側(cè)重于提升學(xué)生的小提琴技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了更加有效的技能專項(xiàng)訓(xùn)練，但是卻忽略了對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。情境認(rèn)知理論中認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了更好地處理現(xiàn)實(shí)中的麻煩和問(wèn)題。究其根本教育不僅僅需要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的知識(shí)和技巧，也需要有效的培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力，所以這就需要改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，要保證教學(xué)方式的全面化，尤其是要注重對(duì)學(xué)生的解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的小提琴教學(xué)過(guò)程中，老師需要為學(xué)生組織更加多樣而全面的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)，要保證教和學(xué)的有效綜合，要進(jìn)一步提高學(xué)生的演奏技能，保證可以將知識(shí)有效的內(nèi)化。老師也要組織學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，安排學(xué)生分別扮演不同的角色，在有限的條件下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的有效協(xié)調(diào)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在提升學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程中也要做好舞臺(tái)演奏的相關(guān)練習(xí)，通過(guò)小提琴演奏可以向觀眾傳遞優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音色，讓觀眾感受到小提琴的魅力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要安排學(xué)生上臺(tái)演奏，進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)能力。

1.3 進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)助學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在情境認(rèn)知理論中更加側(cè)重于學(xué)生的邊緣性參與，在實(shí)際的情境教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，老師要引導(dǎo)學(xué)生深入到情境學(xué)習(xí)之中，和周圍的同學(xué)一起學(xué)習(xí)進(jìn)步，有效地完成知識(shí)技能的搭建。學(xué)生要積極參與到實(shí)際的討論和學(xué)習(xí)過(guò)程中，保持和老師的有效溝通交流，實(shí)現(xiàn)資源的分享。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的共同合作，可以有效地規(guī)避出現(xiàn)較為單調(diào)的演奏技巧培訓(xùn)，可以為學(xué)生提供更加充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和空間。在和學(xué)生進(jìn)行有效的合作交流過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的探索能力進(jìn)行有效的提升，進(jìn)一步的提高學(xué)生解決和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。老師在實(shí)際的教學(xué)中可以將那些水平差不多的學(xué)生進(jìn)行組合，讓學(xué)生依次進(jìn)行演奏，完成演奏之后安排其他的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己演奏之中暴露出的缺陷，進(jìn)而可以有效地提升小提琴學(xué)習(xí)的質(zhì)量。[2]

2 結(jié)語(yǔ)

我們可以知道將情境認(rèn)知的理論合理的應(yīng)用到高校小提琴教學(xué)中具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義，而且也可以進(jìn)一步的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，通過(guò)這種教學(xué)方式的應(yīng)用可以有效地改善以往教學(xué)中存在的缺陷，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且也可以保證學(xué)生的小提起學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王鵬.情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在高師小提琴教學(xué)中的應(yīng)用[J].音樂(lè)時(shí)空，2014（19）：68-69.

[2] 尹星.奧爾夫教學(xué)理念與高校小提琴教學(xué)的研究探索[J].大眾文藝，2012（10）：229.

作者簡(jiǎn)介：韓巖嶺（1981—），女，河北鹽山人，研究生，講師，研究方向：器樂(lè)演奏與教學(xué)。