高校業(yè)余小提琴選修課教學實踐性分析

摘 要：隨著教育領域對音樂藝術的重視，為進一步提高大學生的藝術素養(yǎng)，小提琴藝術實踐不再是音樂院校的專屬課程，逐漸也在普通高校中展開教學活動。本文針對在普通高校中開設的小提琴選修課程，對非音樂專業(yè)的小提琴教學現狀以及基本功訓練的幾個方面，進行科學的分析總結，并構建合理的教學觀和學習觀。

關鍵詞：高校小提琴教學;基本功訓練;教學觀和學習觀

眾所周知，小提琴藝術是一門“舶來品”。早在20世紀初，就已出現了一批小提琴專業(yè)的留學生，它標志著中國小提琴藝術的真正起步。任何一門藝術的發(fā)展，都離不開傳承，小提琴這門藝術的傳承與學校教育密不可分。

1 課程設置及教學現狀分析

在普通非音樂專業(yè)的高校中，小提琴課程設置與專業(yè)音樂院校有著顯著的區(qū)別。其一，教學的對象不同，在普通非音樂專業(yè)院校中，選修小提琴課程的學生大多數是零基礎的。其二，專業(yè)音樂學院的小提琴教學通常采用一對一的教學，而在普通非音樂專業(yè)的高校中，一個老師需要教導由數十個學生組成的集體。

目前，在高校業(yè)余小提琴教學中存在著幾點弊端：

第一，作為一門選修課程，在課程的受重視程度上，遠低于專業(yè)音樂院校。例如在課時的安排量上有著明顯的落差。以某普通高校為例，小提琴選修課程僅兩周一次，一學年約36—40課時。

第二，學生的興趣不足。由于學習小提琴入門難，尤其在初學時，不僅演奏姿勢難以把握，音色也不夠優(yōu)美。雖然小提琴已有一定的群眾基礎，但大多數學生只能通過電視、廣播、網絡等間接的方式接觸到它，在心理上容易產生距離。

第三，學生的水平參差不齊。小提琴作為一門全校性的選修課程，其教學對象具有隨機性。由于每個學生身體條件迥異，例如手指過短或過細，接受能力也有高低之別。因此，在教學過程中，既要注重共性，也要充分考慮個性。

2 科學有效的基本功訓練

“樂器皇后”小提琴因其繁雜的演奏技巧被公認為教學門檻較高的樂器之一，但無論是專業(yè)的還是業(yè)余的小提琴學習，系統的教學方法對引導學生的學習、規(guī)避學習盲點是必不可少的。

2.1 持弓

關于持弓，有一套較為科學的方法，共分為五步，過程如下：第一步，將右手手掌朝上，五個手指自然伸張;第二步，弓毛朝上，弓尖在左，弓尾在右，將馬尾庫和弓桿交界處的凹處（觸桿點）放置于中指的第二關節(jié);第三步，小指頂住弓尾;第四步，拇指彎曲，將指肚偏右處斜頂觸桿點;第五步，食指、中指、無名指朝左彎曲，順貼弓桿，中指和無名指需斜放于馬尾庫，最后將琴弓翻轉，手掌朝下，握弓姿勢完成。

成人中最常見的問題是拇指關節(jié)塌陷。針對此問題，可以讓學生將拇指放于馬尾庫處適應一段時間，使拇指得到放松，學生熟悉這一動作后，再將拇指放回原處。

2.2 運弓

掌握正確的運弓方法是形成良好音色的前提條件。要使小提琴形成良好的共鳴與干凈的音色，在運弓過程中應該盡量讓琴弓垂直于琴弦運行。

運弓的教學可分步講解，簡單地總結為，上半弓：大臂不動，小臂、手腕和手指參與動作;中弓：大臂不動，小臂、手腕及手指參與動作;下半弓則由整個手臂參與動作。

2.3 左手手指的技能練習

針對左手的入門練習，主要分為三個步驟：第一步，左手的手指操訓練，左手輕握拳，拇指在外，從食指開始，每個手指彎曲獨立做抬指的動作，練習的目的是鍛煉指根發(fā)力及每個手指的獨立性;第二步，琴身上的抬指練習，四指彎曲在琴身上做抬指的動作，用指肚敲擊琴面，發(fā)出清脆的敲擊聲。第三步，在指板的第一把位上進行抬指的練習。

3 構建合理的教學觀和學習觀

針對目前高校小提琴選修課程設置和教學現狀，須構建合理的教學觀和學習觀，才能使這一課程充分發(fā)揮其教學意義。

構建合理的教學觀應擺脫過分專業(yè)化的教學方式。傳統的小提琴教學通常以技能學習為主，但同時不能忽視小提琴藝術的娛樂性及其社會功能。高校非音樂專業(yè)的小提琴藝術教學應該更多地將重點置于素質教育的教學模式中。在實際的課堂教學中，可采取欣賞與實踐相結合的方法，讓學生在學習基礎技能的同時，得到審美的體驗。

在構建合理教學觀的同時，教師要幫助學生建立合理的學習觀。與兒童的小提琴教學相比較，大學生有著更成熟的音樂心理。他們已經建立了一定基礎的音樂審美觀，在音樂學習中有著更敏捷的思維，能夠將所學知識融會貫通，舉一反三。但是，由于高校中學分管理的設置，容易使學生的學習產生功利性。因此，學生應避免為了學分而學的被動的學習觀，而應積極地注重培養(yǎng)自身的音樂素養(yǎng)。

高校小提琴藝術的培養(yǎng)，目的不在于培養(yǎng)技能超群的專業(yè)人才，而在于提高學生的音樂文化修養(yǎng)和藝術情操。在小提琴藝術的實踐中，體會音樂的律動感、旋律感及音樂結構的空間感等。通過合理的教學，使小提琴的藝術實踐成為其他專業(yè)學生的“他山之石”。

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作者簡介：李金萍（1984—），女，福建武平人，碩士，講師，研究方向：小提琴教學與民族音樂學。