高職思政課小組合作中貝爾賓團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建探索

季瓊雨

【摘 要】小組合作已被廣泛運(yùn)用于高職院校思政理論課之中，然而學(xué)生的分組非常隨意，效果不佳。貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論可有效破解該問(wèn)題，結(jié)合該理論，教師將按照“確定數(shù)量—選拔組長(zhǎng)—招募組員—?jiǎng)?chuàng)設(shè)組名—教師審核”五個(gè)步驟來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成分組，以達(dá)到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組目標(biāo)。此外，在運(yùn)用該理論時(shí)，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)做好相關(guān)的測(cè)試指導(dǎo)和說(shuō)明，學(xué)校應(yīng)積極落實(shí)“擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面”的教改目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論;小組合作;高職院校;思政理論課

中圖分類(lèi)號(hào)： G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）15-0156-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.15.073

The Research on Setting up the Belbin Team in the Group Cooperation of Ideological and Political Theory Course in Higher Vocational Colleges

JI Qiong-yu

（Wenzhou Vocational & Technical College，Wenzhou Zhejiang 325035，China）

【Abstract】Group cooperation has been widely used in the ideological and political theory course in higher vocational colleges，however，students think little of grouping，leading to bad effect.Theory on Belbin team roles can solve this problem effectively.Combining with this theory，teachers will follow five steps to guide students grouping，leading to heterogeneity in one group and difference between groups.These steps are as follows：determine the number—select a leader of the group—recruit members of the group—create a name of the group—teacher checks the list.In addition， when using the theory，teachers should prepare well for guidance and instructions of test，besides，higher vocational colleges should actively achieve the teaching reform goal on expansion coverage for small-class teaching.

【Key words】Theory on Belbin team roles;Group cooperation;Higher vocational colleges;Ideological and political theory course

黨的十九大報(bào)告再一次強(qiáng)調(diào)推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化大眾化的重要?dú)v史使命。作為承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育任務(wù)的思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政理論課），近年來(lái)亦不斷進(jìn)行教學(xué)改革以期進(jìn)一步提高課程教學(xué)的實(shí)效性。小組合作就是在這樣的背景下被廣泛運(yùn)用于高職院校思政理論課之中，它改變了傳統(tǒng)灌輸式的教育方式，為教學(xué)實(shí)效性的提高、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。然而，小組合作在高職思政理論課的運(yùn)用中還存在不少問(wèn)題，本文將結(jié)合 “貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論”來(lái)指導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行分組，以期進(jìn)一步提高小組合作的效果，更好地發(fā)揮思政課的育人功能。

1 小組合作中存在的問(wèn)題

理想的分組應(yīng)保證“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即在分組時(shí)使小組由學(xué)習(xí)能力、接受力、性別、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等方面具有異質(zhì)性的學(xué)生組成，由于在每個(gè)小組內(nèi)體現(xiàn)了合理差異，從而在全班各個(gè)小組間就組成了一個(gè)大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體。組內(nèi)異質(zhì)，有助于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互助合作，挖掘自身潛能;組間同質(zhì)則保證了競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

而現(xiàn)實(shí)是，因缺乏有效的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等原因，高職院校的大學(xué)生分組非常隨意。他們一般會(huì)以寢室為單位成立小組，性別一致，亦無(wú)法保證性格、能力、氣質(zhì)等方面的異質(zhì)。因?yàn)槿狈M內(nèi)的互補(bǔ)性，學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常個(gè)人化，個(gè)別組員處于“失語(yǔ)”、“失蹤”狀態(tài)，學(xué)習(xí)成果的展示則成了少數(shù)人的個(gè)人秀，這違背了小組合作的初衷。同時(shí)，組內(nèi)不異質(zhì)，自然無(wú)法保證組間同質(zhì)，有些小組可能會(huì)出現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，也可能會(huì)出現(xiàn)“散兵游勇”，從而降低了組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，進(jìn)而影響課程考核的公正性和科學(xué)性。而一線教師面臨的問(wèn)題是，面對(duì)學(xué)生分組隨意的情況，缺乏有效的、可供操作的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的分組。

2 “貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論”的內(nèi)涵

貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論是1981年劍橋產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)研究部前主任貝爾賓博士和他的同事們經(jīng)過(guò)多年在澳洲和英國(guó)的研究與實(shí)踐提出的，它的基本思想是：“沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)”，只要適當(dāng)?shù)負(fù)碛腥缦戮欧N角色。該理論指出：一支結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由九種人組成，分別為：鞭策者、執(zhí)行者、完美主義者、外交家、協(xié)調(diào)者、凝聚者、智多星、審議員、專(zhuān)業(yè)師。在九種角色中，鞭策者、執(zhí)行者和完美主義者屬于行動(dòng)導(dǎo)向角色;協(xié)調(diào)者、凝聚者和外交家屬于人本導(dǎo)向角色;智多星、審議員和專(zhuān)業(yè)師則屬于思維導(dǎo)向角色。其中，最適合擔(dān)任組長(zhǎng)的是人本導(dǎo)向角色類(lèi)中的協(xié)調(diào)者，他沉著自信，凝聚眾人，有控制局面的能力，并能對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)不同見(jiàn)解兼容并蓄、客觀評(píng)價(jià)。除了協(xié)調(diào)者，同為人本導(dǎo)向角色的凝聚者和外交家也可擔(dān)任組長(zhǎng)。

貝爾賓先生勾勒的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)能夠尊重差異，體現(xiàn)互補(bǔ)，容人短處，用人所長(zhǎng)。該理論和小組合作在理念上如出一轍，均強(qiáng)調(diào)參與者的異質(zhì)性和互補(bǔ)協(xié)作，重視挖掘參與者的潛能，因此用該理論指導(dǎo)學(xué)生分組具有可行性。

3 有效構(gòu)建高職思政理論課小組合作中的貝爾賓團(tuán)隊(duì)

3.1 確定數(shù)量

貝爾賓團(tuán)隊(duì)的組建，一般意義上應(yīng)按照貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論中九種角色來(lái)確定，一個(gè)團(tuán)隊(duì)大體9人。這9人之中包含教師，教師無(wú)固定角色，有時(shí)可擔(dān)任專(zhuān)家角色，有時(shí)亦可擔(dān)任審議員、鞭策者，視情況而定。此時(shí)，作為團(tuán)隊(duì)成員之一的教師，依舊是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和組織者，并沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的變化，只是由傳統(tǒng)教學(xué)中的顯性變?yōu)殡[性，而師生關(guān)系則變得更加平等民主。

貝爾賓團(tuán)隊(duì)種有9種角色，但在具體操作中， 1個(gè)人可以同時(shí)承擔(dān)2～3種角色，1個(gè)角色也可以由多人同時(shí)承擔(dān)，有時(shí)9個(gè)角色也不必同時(shí)出現(xiàn)?？紤]到高職院校思政理論課大班教學(xué)的普遍現(xiàn)狀，一個(gè)班約80-90人，合作小組應(yīng)由7—9名學(xué)生組成（再加上教師，組員人數(shù)與貝爾賓團(tuán)隊(duì)的人數(shù)大體符合），一個(gè)班約10個(gè)小組。

3.2 選拔組長(zhǎng)

在開(kāi)學(xué)第一次課上，教師把貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色測(cè)試表的鏈接發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)他們?cè)谡n后完成測(cè)試并將測(cè)試結(jié)果上報(bào)學(xué)習(xí)委員。之后，學(xué)習(xí)委員及時(shí)統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果，并將人本導(dǎo)向角色“協(xié)調(diào)者”、“凝聚者”、“外交家”的名單單獨(dú)列出，均于第二次課前上交。

此時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)四種情況：第一，測(cè)試結(jié)果為“協(xié)調(diào)者”的人數(shù)正好等于小組數(shù)量，則可直接將“協(xié)調(diào)者”確定為組長(zhǎng)。第二，“協(xié)調(diào)者”人數(shù)大于小組數(shù)量。此時(shí)就要根據(jù)自愿原則，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、人際交往能力、工作能力、性格等綜合表現(xiàn)，淘汰部分“協(xié)調(diào)者”，剩下的“協(xié)調(diào)者”則被選為組長(zhǎng)。第三，“協(xié)調(diào)者”人數(shù)小于小組數(shù)量。此時(shí)，教師可在同為人本導(dǎo)向角色的“凝聚者”和“外交家”中考慮組長(zhǎng)人選，優(yōu)先考慮“凝聚者”。如若“凝聚者”或“外交家”人數(shù)較多，則根據(jù)自愿原則，再結(jié)合綜合表現(xiàn)，淘汰部分人，最終確定組長(zhǎng)人選。第四，人本導(dǎo)向角色類(lèi)人數(shù)小于小組數(shù)量。在目前的實(shí)踐中，該情況尚未發(fā)生，如若出現(xiàn)，則由行動(dòng)導(dǎo)向角色補(bǔ)缺，優(yōu)先考慮其中的鞭策者，其次為執(zhí)行者、完美主義者。

3.3 招募組員

在第二次上課時(shí)，教師公布組長(zhǎng)名單，并請(qǐng)組長(zhǎng)根據(jù)貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色測(cè)試表測(cè)試結(jié)果招募組員。要求是，為保證組員的異質(zhì)性，組內(nèi)同一角色一般不可超過(guò)兩人。因組員是組長(zhǎng)親自募集而非教師指定，所以組長(zhǎng)對(duì)組員具有向心力，與組員之間較為默契，這有助于和諧學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。

3.4 創(chuàng)設(shè)組名

招募完畢后，小組成員共同創(chuàng)設(shè)組名。組名應(yīng)突出本組特色，具有趣味性但不能低俗，一個(gè)有趣的組名，既可讓組員有歸屬感，又有利于營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。

在第三次課之前，學(xué)習(xí)委員應(yīng)上交各組成員名單和相應(yīng)組名。

3.5 教師審核

教師審核組名，并根據(jù)學(xué)習(xí)委員統(tǒng)計(jì)的測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)審核組內(nèi)成員的異質(zhì)性。如果組內(nèi)角色單一，異質(zhì)性不足，則由學(xué)習(xí)委員進(jìn)行組間協(xié)調(diào)，重新確定小組成員。在第三次課上，教師公布組名和小組成員。那么，在此次課上便可開(kāi)展小組合作項(xiàng)目。

4 注意事項(xiàng)

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論的確有效地解決了高職院校思政理論課小組合作中組內(nèi)異質(zhì)性不足的問(wèn)題，但在使用時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：

第一，不少高職學(xué)生對(duì)測(cè)試要求不甚理解。貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色測(cè)試的要求是：“本測(cè)試共七題，每題八句話，請(qǐng)將總分十分分配給每題的八個(gè)句子。最體現(xiàn)您行為的句子分最高，以此類(lèi)推。最極端的情況可能是十分全部分配給其中某句話?！币恍W(xué)生為首次碰到此類(lèi)測(cè)試題，不甚理解，無(wú)從下手。因此，教師一定要做好測(cè)試指導(dǎo)，做必要的示范，使學(xué)生清楚規(guī)則。

第二，做一份貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色測(cè)試大約需要15分鐘，耗時(shí)較長(zhǎng)。因缺乏耐心以及對(duì)本課程學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，部分學(xué)生可能應(yīng)付了事，從而影響測(cè)評(píng)結(jié)果的真實(shí)性，進(jìn)而影響分組的科學(xué)性。因此，教師必須說(shuō)明測(cè)試的嚴(yán)肅性和重要性，強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)學(xué)業(yè)考核的重要影響。

第三，分組過(guò)程耗時(shí)長(zhǎng)，增加教師負(fù)擔(dān)。從發(fā)送測(cè)評(píng)表至公布組名和組員，需跨越三次課，每個(gè)環(huán)節(jié)均需教師的參與。并且，目前高職院校的思政理論課多為合班教學(xué)，教師面對(duì)的行政班級(jí)眾多。建立貝爾賓團(tuán)隊(duì)，無(wú)疑會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)，甚至?xí)蛊洚a(chǎn)生職業(yè)倦怠感，進(jìn)而影響課程的教學(xué)效果。為此，各高職院校應(yīng)積極落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）的精神，充實(shí)師資力量，“擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面”，適度減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，為小組合作的更好實(shí)施開(kāi)辟道路，為高職院校思政理論課的教學(xué)改革掃清障礙。

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