父母監(jiān)管與同伴影響：中學生越軌行為的性別差異

呂 泰 彧

(華東政法大學 社會發(fā)展學院， 上海 201620)

引言

越軌一詞最早由社會學家涂爾干提出，他所指的越軌含義類似于“偏離規(guī)范”。默頓后來進一步發(fā)展了這一概念，提出了社會失范理論，并將這一概念定義為違反社會規(guī)范的社會行為，而這類行為是社會控制的主要對象。由于社會規(guī)范并不是一個固定不變的概念，在不同的時期、不同的文化背景下，越軌行為也會有著不同的含義。因此，本研究以我國當前的主流道德標準為參照，將中學生越軌行為定義為中學生違反主流道德的消極行為，如打架、抽煙、欺凌，去酒吧等等

中學生越軌行為是一個值得討論的問題。在我國已有的青少年的越軌行為研究中，大多數(shù)學者都認為個體與家長、同伴群體等重要他人的互動非常重要的影響因素。盡管很多研究已經證明了父母和同伴的行為對中學生本人的越軌行為具有重大的作用，由性別而造成的作用差異上卻沒有引起足夠關注。造成這一現(xiàn)狀的原因是無論是在學術的探討中還是在大眾的印象里，主流的觀點都認為男性的越軌行為必然要多于女性。現(xiàn)實似乎也是如此——2016年1月1日至2017年12月31日，全國法院新收未成年人犯罪案件中，男性未成年入犯罪人數(shù)占比達到93.44%[1]。從這一角度看來，男性的越軌行為傾向必然是高于女性的，這就使得該問題的研究不那么具有必要性了。然而近年來這種觀點卻受到了挑戰(zhàn)研究發(fā)現(xiàn)男性和女性在校園欺凌事件的參與度上沒有明顯區(qū)別[2]；Chrisler, Joan C甚至認為女性會比男性表現(xiàn)出同等或更多的攻擊性(盡管身體上的攻擊性較小)，例如，女性更容易在別人看不見的地方私下使用直接攻擊，在公共場合更可能使用間接攻擊[3]。事實上即使是公共場合的直接攻擊行為，近年來女生的表現(xiàn)也毫不遜色：江西永新縣女初中生打架、數(shù)名女學生在寢室毆打同學，中國女留學生在美暴力群毆同伴等等。女生越軌行為的頻頻出現(xiàn)意味著性別在越軌行為中發(fā)揮的作用可能已經發(fā)生了微妙的變化。

那么應該如何研究性別在中學生越軌行為中發(fā)揮的作用呢？社會生態(tài)系統(tǒng)理論提供了一個很好的研究框架，它強調社會系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)之間都是人工的，且充滿著各種各樣的可能性，而個體就嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中[4]?；谶@一視角，本文綜述了父母與同伴這兩類中學生接觸時間最長的群體的參與和影響狀況，進而考察性別發(fā)揮的作用。對此，筆者將在下文中探討三個問題：第一，中學生的越軌行為呈現(xiàn)何種性別差異？第二，家長監(jiān)管和同伴行為如何影響中學生越軌行為？第三，家長監(jiān)管和同伴影響對越軌行為的效應是否存在性別差異？

一、文獻回顧與研究假設

(一)越軌行為的性別差異

不同性別之間存在顯著的行為差異已經是成為了學界的共識。但是在對此的解釋上，各個學科專家則有著不同的視角。生物學家認為男女之間行為模式的差異就如同身高的差異一樣，是來自于性腺類固醇，特別是睪丸激素、睪酮對大腦性別分化和行為的影響。他們在實驗中發(fā)現(xiàn)，雌性動物在產前或新生兒接受睪酮治療后，表現(xiàn)出雄性行為增加和雌性行為會減少；在發(fā)育早期移除睪丸的雄性動物表現(xiàn)出女性典型行為增加和男性典型行為減少[5]。Bettencourt等人的研究表明，男性比女性更會表現(xiàn)出攻擊性是因為其更可能成為的目標，當控制挑釁時，攻擊性的性別差異會大大減少，這意味著性別角色規(guī)范在男性和女性攻擊行為的差異中起著很大的作用[6]。心理學家佛洛依德則認為性別特征形成過程是兒童模仿心目中的偶象和同性成年人行為的結果。他認為兒童以自己同性別的父親或者母親為榜樣，認同他們，模仿他們[7]。從這個角度來說的兩性差別與其是說是一種生物差異，更多的是一種兒童行為的結果。社會學習理論的創(chuàng)造者杜班納認為：人類進化提供了身體結構和生物潛能……人們通過在相互關聯(lián)的影響系統(tǒng)中的遵從行為(agentic actions)，為自身發(fā)展做出貢獻，并帶來社會變革，從而定義和構建性別[8]。Eagly, A.H.認為在研究中應當將不同的男女角色分布作為性別分化的社會行為的主要來源，及其對行為的影響會受到心理和社會的調節(jié)[9]。綜合以上學者的描述，筆者提出：

假設 1: 中學生的越軌行為存在性別差異。

(二)重要他人對越軌行為的影響

1.父母監(jiān)管與越軌行為

Dishion等人將父母監(jiān)管(Parental monitoring)定義為關注孩子的行蹤、活動和適應的一系列家長行為[10]。在家長監(jiān)管的作用方面，犯罪學家赫希曾這樣描述人犯罪的原因“人都可以是潛在的犯罪人，只有當個人與社會的聯(lián)系有效約束了個人的行為時，才消除了犯罪的潛在可能[11]3?！倍改笇η嗌倌甑谋O(jiān)管屬于社會聯(lián)結的一個重要部分。他的這一理論得到了很多學者的驗證：Cam, Taner.在土耳其青年中展開的實證研究顯示無論是父母的督促還是父母與青少年之間的親密關系都可以抑制包括大麻使用在內的任何類型的犯罪[12]。其他研究還發(fā)現(xiàn)父母監(jiān)管水平越高，青少年的AOD(alcohol and other drugs，酒精和毒品)使用率越低。青少年的網(wǎng)癮，危險行為(如性行為、吸毒)和犯罪行為就越少[13][14][15]。國內的一些研究也證實了這一結論[16][17]。中西方的研究都指出父母監(jiān)管是中學生越軌行為的重要防線。綜上所述，筆者提出：

假設 2a:父母監(jiān)管對中學生的越軌行為有顯著影響,父母監(jiān)管會降低學生的越軌行為。

2.同伴影響與越軌行為

除父母對監(jiān)管外，同伴群體青少年的行為也有影響必須置身其內部規(guī)范會顯著影響個體。J.R.Harris的群體社會化發(fā)展理論認為同伴在青少年發(fā)展和社會化過程中起著至關重要的作用，青少年在很大程度上會受到同伴的影響[18]。B.B.Brown認為青春期是一個人最容易受到同齡人壓力影響的時期，這種同齡人壓力通常與青少年冒險事件有關，因為這些活動通常發(fā)生在同齡人的身邊[19]。Kellie B. Gormly,提出這種影響是雙向的，當年輕人受到同齡人積極行為的壓力時，同齡人的壓力也會產生正向的影響，比如志愿活動或在學術表現(xiàn)[20]。由于青少年的心智發(fā)展尚未成熟，可塑性較強，同伴的行為對其本人的影響極大。因此，筆者提出以下假設：

假設 2b:同伴影響對中學生的越軌行為有顯著影響。同伴的紀律行為會降低學生的越軌行為頻率，同伴的越軌行為則會提升學生越軌行為頻率。

(三)他人影響的性別差異研究

Lyndsey Veal調研后發(fā)現(xiàn)女性的酗酒率與父母的監(jiān)管有關，而男性的飲酒頻率與父母的監(jiān)管和電子監(jiān)控共同有關。有趣的是，男性的酗酒率與電子監(jiān)控相關性更強，而女性的酗酒率與家長監(jiān)管相關，與電子監(jiān)控無關[21]。Strunin L 等人在對墨西哥城中學生的實證研究后發(fā)現(xiàn)性別會作為調節(jié)變量影響父母監(jiān)管與醉酒駕駛的行為——高中和大學的女學生比男同學更容易發(fā)生醉酒駕駛行為；女性在家長監(jiān)管程度較低的情況下參與危險行為的幾率最高[22]。雖然西方的學者認為父母監(jiān)管對于女性的作用更加明顯，但是我國的學者黃超等卻提出了不同的意見，他在研究中學生的教育期望時提出：家長的監(jiān)督可以有效幫助男生克服角色扮演的困難……相對而言，由于女生并不存在男生那樣的角色扮演困難，故重要他人對女生的效應較小[23]。

還有一些研究將目光集中于同伴影響的性別差異。Martin等人的研究發(fā)現(xiàn)兒童與同性同齡人的交往經歷會對其產生更大的影響。他們的行為和互動方式，與同性同齡人相處的時間會產生強大的力量，直接影響兒童的后續(xù)發(fā)展[23]。Fabes R.A. 等人的研究發(fā)現(xiàn)男生與同伴交往會使得越軌行為更加頻繁，女生與同伴交往會使得群體更加上進[25]。還有研究證明男學生經常騷擾男學生和女學生，而女學生通常只騷擾其他女學生。男學生欺負其他男學生的做法與男子氣概有著明確的聯(lián)系，而男子氣概是為了被塑造成“正?！钡哪泻?，并與之相關[26]。最后不同的性別文化使得男生和女生在學校中表現(xiàn)出行為差異，女生更多表現(xiàn)出對主流文化的順從，他們傾向于按照已有的社會規(guī)范約束自己，而男生則與女生相反，他們更加富有冒險精神，在交往過程中得到主動權，因此男生群體內容易產生反學校文化[27]。綜上所述，提出以下假設：

假設 3a: 父母監(jiān)管對中學生的影響存在性別差異。

假設 3b：同伴行為對中學生的影響存在性別差異。

二、數(shù)據(jù)與變量

(一)數(shù)據(jù)來源

本文統(tǒng)計回歸所用的數(shù)據(jù)來自中國人民大學中國調查與數(shù)據(jù)中心實施的“中國教育追蹤調查”(ceps)統(tǒng)計成果。在學生問題方面的，CEPS收集了越軌行為、家庭狀況，同伴行為表現(xiàn)等信息，適合用來回答本文的研究問題。

(二)變量與操作化

1.結果變量

越軌行為的頻率。CEPS向學生詢問了“過去一年中， 你有沒有下列行為”，題項設置分別為：罵人、說臟話；吵架；打架；欺負弱小同學；脾氣暴躁；注意力不集中；逃課、曠課、逃學；抄襲作業(yè)；考試作弊；抽煙、喝酒；上網(wǎng)吧、游戲廳，選項分別為從不、偶爾、有時、經常、總是。筆者分別賦值1-5，并將相加得到因變量Y取值為10-50。

2.核心自變量

本研究的核心自變量是性別、家長學業(yè)監(jiān)督、同伴群體的越軌行為，其中性別是二分變量(男生=1，女生=2)，家長監(jiān)管、同伴群體的越軌行為是連續(xù)變量?！案改副O(jiān)管”對應的題設為“你父母在以下事情上管你嚴不嚴，具體事情包括作業(yè)、考試；在學校表現(xiàn)；和誰交朋友；穿著打扮；上網(wǎng)時間；看電視的時間，題項包括“不管；管，但不嚴；管得很嚴”三項，分別賦值為1-3分?！巴橛绊憽睂念}設為“上面提到的幾個好朋友有沒有以下情況”的回答：學習成績優(yōu)良；學習努力刻苦；想上大學；逃課、曠課、逃學；違反校紀被批評、處分；打架；抽煙、喝酒；經常上網(wǎng)吧、游戲廳等；談戀愛；退學了，選項分別為“沒有這樣的”，“一到二個這樣的”“很多這樣的”。筆者分別賦值1-3分 。由于自變量之間可能會影響回歸結果，所以在下文中采因子分析法進行處理。

回歸模型的統(tǒng)計推斷中假設條件，即要求各自變量之間為線性無關關系。然而在實際應用中，變量之間往往是有聯(lián)系的。在本文中舉例而言，想上大學的同學自然會努力學習，因此自變量之間難以達到完全線性無關，也會導致了自變量之間存在多重共線性關系的問題，而多重共線性對回歸分析的結果影響較大。針對這樣的情形，使用Karl Pearson提出的主成分分析法可用來解決上述問題，主成分分析的主要思想是:從原始自變量中提取出新的自變量且這些新的自變量彼此互不相關，而這些自變量的來源是原始自變量的線性組合，再對這些變量進行回歸分析。

對家長監(jiān)管的6個題項進行探索性因子分析，KMO值為0.73，巴特利特球體檢驗結果顯著，適合進行因子分析。采用主成份提取法，共提取了一個公共因子，累計解釋方差為42.85%。通過旋轉因子負荷后，提取出一個公共因子，命名為“家長監(jiān)管”。同理，對同伴行為的10個題項進行探索性因子分析進行探索性因子分析，KMO值為0.87，巴特利特球體檢驗結果顯著，非常適合進行因子分析。通過旋轉因子負荷后，提取出兩個公共因子，分別命名為 “越軌行為”和“紀律行為”。

3.控制變量

控制變量包括是否是獨生子女，戶口，家庭經濟狀況，家長職業(yè)，家長與本人教育期望。獨生子女狀況是表示學生兄弟姐妹情況的二分變量，分為是和否，分別賦值為1，2。家庭經濟情況分為三類：困難、中等和富裕，分別賦值1，2，3。 地域是表示學生戶籍城鄉(xiāng)分布的二分變量，分為城市戶籍和農村戶籍，分別賦值1，2。父母婚姻狀況是表示學生父母婚姻狀況的二分變量，分為正常和離異，分別賦值1，2。職業(yè)類型分為精英職業(yè)與其他職業(yè)。精英包括國家機關與事業(yè)單位領導與工作人員、公司中高級管理人員、教師、工程師、醫(yī)生、律師，賦值1。其余職業(yè)類型均劃為非精英職業(yè)，賦值為2。家長與本人教育期望依據(jù)各教育階段相應的受教育年限對各選項進行賦值： “現(xiàn)在不要念了”賦值8年；“初中畢業(yè)”=9年；“中專和技?！焙汀奥殬I(yè)高中”=11年；“高中”=12年；“大學?？啤?15年；“大學本科”=16年；“研究生”=19年；“博士”=22年。

四、數(shù)據(jù)分析

(一)越軌行為的性別差異

表1 越軌行為的性別差異

t檢驗對本文提出的第一個假設進行回應。從表 1 中可以看到， 女生的越軌行為期望平均為16.20， 而男生的越軌行為17.74。t檢驗的結果顯示出，女生的越軌行為頻率顯著低于男生。如果以個人越軌行為作為因變量，利用回歸對個人越軌行為存在的性別差異進行進一步驗證。從表2的回歸中可以看出，男生的越軌行為高于女生，在加入控制變量后，該影響效應逐漸被其他變量所解釋減小但仍然顯著為負。假設1得證。其他影響因素如獨生子女狀況、家庭經濟狀況父母、居住狀況、本人和父母的教育期望也會影響個人的越軌行為頻率。

(二)他人對中學生越軌行為的影響

模型1、2、3顯示， 在其他條件不變的情況下，同伴的紀律行為，同伴的越軌行為，家長的監(jiān)管都會影響學生的越軌行為。同伴的紀律行為與父母的監(jiān)管能夠有效降低中學生越軌行為的頻率。相反，同伴的越軌行為會提升個體的越軌行為頻率。當模型 4的回歸中將同伴的行為和父母監(jiān)管同時放入時， 它們對個人越軌行為的影響效應略有減小但仍然顯著。本文提出的假設 2a，2b均得以驗證。同時可以看到，四個模型中除了核心的變量外，是否是獨生子女，戶口所在地與本人的教育期望等相關因素始終保持顯著。

表2 中學生越軌行為的性別差異回歸

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(三)他人對越軌行為影響的性別差異

本部分考察他人影響對越軌行為的效應是否存在性別差異。筆者構造了性別與家長監(jiān)管、同伴紀律行為和越軌行為的三個交互項，然后通過考察交互項的系數(shù)回答該問題。表4報告了模型估計結果。模型1的交互項系數(shù)顯著，表明家長監(jiān)管對越軌行為的效應存在性別差異。模型顯示，性別與家長學業(yè)監(jiān)督交互項系數(shù)為0.223(p<0.05)，說明家長學業(yè)監(jiān)管對男生越軌行為的遏制作用更明顯。父母監(jiān)管對男生越軌行為的效應大于女生，假設3a得到了驗證。模型 2和3 顯示，性別與同伴紀律行為與越軌行為的交互作用均不顯著，說明同伴上進程度對男女學生越軌行為的作用沒有顯著差異，因此假設3b不成立。

為了更直觀顯示家長監(jiān)督的性別差異，筆者根據(jù)模型1繪制了回歸線圖(圖1)，橫坐標分別表示家長監(jiān)督，縱坐標表示越軌行為的頻率。從圖1中可以看出，盡管男生的越軌行為傾向要高于女生，家長監(jiān)督對男生越軌行為的抑制卻更顯著。

四、結果與討論

當前的中國正處在經濟高速發(fā)展與社會劇烈轉型的時期。從西方國家的經驗來看，這一時期往往是社會問題集中爆發(fā)的階段，因為大量道德規(guī)范與價值理念面臨著過時與淘汰的風險，新的事物也在不斷誕生而公眾認可的運行秩序又難以迅速建立。在這一過程中，社會的主流價值觀會不斷受到挑戰(zhàn)，中學生的越軌行為就可以看作是青少年對主流價值觀的挑戰(zhàn)。事實上，對青少年越軌行為的分析具有重要意義，因為它不僅是反映當下社會運營狀況的指標，也預示著社會未來會變成什么樣。

表 3中學生越軌行為的性別差異回歸

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圖1 家長監(jiān)管與性別差異越軌行為

表4 父母監(jiān)管和同伴影響對中學生越軌行為影響的性別差異

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社會生態(tài)系統(tǒng)理論認為：人生來就具有與環(huán)境或他人互動能力，人與環(huán)境的關心是互惠的，并且人可以會通過自己的行為與社會形成良好的關系。根據(jù)這一理論建構，每個系統(tǒng)中都包含著角色、規(guī)范和規(guī)則，這些角色、規(guī)范和規(guī)則可以塑造個體心理發(fā)展。例如，青少年在同伴群體的影響下，為了保持自身與群體成員一致性，會根據(jù)環(huán)境調整自己的行為。本文采用社會生態(tài)系統(tǒng)論視角，從家長監(jiān)管和同伴影響兩個角度出發(fā)考察了我國初中在校學生越軌行為性別差異的表現(xiàn)和成因，并通過回歸分析得到了以下結論：首先，女中學生的越軌行為頻率顯著低于男生。其次，父母監(jiān)管與同伴行為都會中學生影響越軌行為的頻率：父母監(jiān)管與同伴紀律行為能夠降低中學生越軌行為的頻率，同伴的越軌行為則會提升中學生越軌行為的頻率。最后，父母監(jiān)管中對中學生越軌行為有關作用過程存在明顯的性別差異，而同伴行為對中學生越軌行為有關作用則不存在明顯的性別差異。換言之，父母監(jiān)管對男生有著更加顯著的作用，而同伴影響則對男女沒有顯著的差異。

性別對越軌行為的影響是一個值得持續(xù)關注的議題。這種差異的產生是由于學校這樣寬松與溫和的環(huán)境對女生的發(fā)展有利還是女生因為天生就有著較低的越軌行為傾向，這一問題的回答還需要更加宏觀的考察。進一步講，當代社會對于性別的理解已經超越了生物范疇，究竟是性別定義了人們思維方式還是人們在行動中演繹社會或心理上的性別的探討。就越軌行為的遏制而言，家長監(jiān)管顯然對于男生的作用更明顯，但是必須注意到對男生的關注不能以犧牲女生為代價，而應該努力使兩性都得到均衡充分的發(fā)展。與此同時，雖然同伴群體對性別的交互作用不顯著，但它也是影響本人行為的重要因素，這一結論提醒我們，在教育孩子過程中除了家長本人的監(jiān)管外，關注孩子所處的同伴團體也是很有必要的。