初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)研究

孫磊

摘 要：作為初中語(yǔ)文教師深知，導(dǎo)入語(yǔ)是關(guān)乎一堂初中語(yǔ)文課成敗的關(guān)鍵因素，其重要性至關(guān)重要。文章從導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的重要性著手，就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)對(duì)策進(jìn)行探討，以期為初中語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)提供有效參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì) 研究

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于讓學(xué)生從課間活動(dòng)的情緒快速進(jìn)入到課堂教學(xué)情境這一問(wèn)題而言，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)是不能忽視的。在課堂伊始，優(yōu)秀的導(dǎo)入語(yǔ)可以發(fā)揮磁石一般的作用，把學(xué)生分散的思維快速匯聚起來(lái)，讓學(xué)生馬上進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也有利于一堂課的順利進(jìn)行。因此，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)尤為重要。[1]

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的重要性

1.設(shè)計(jì)優(yōu)秀的導(dǎo)入語(yǔ)是順利完成初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)

在初中語(yǔ)文課堂上，良好的開(kāi)端能夠促進(jìn)一節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。因此，作為一堂課初始階段的導(dǎo)入語(yǔ)一定要具有新意，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣，導(dǎo)入語(yǔ)就能夠達(dá)到“一針見(jiàn)血”的效果。教師可以借助新穎、別致的導(dǎo)入方式來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的思維與心扉。只有教師在教學(xué)過(guò)程中采用了適合學(xué)生的導(dǎo)入方式，才會(huì)讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，為順利完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。[2]

2.設(shè)計(jì)優(yōu)秀的導(dǎo)入語(yǔ)是獲得初中語(yǔ)文教學(xué)最佳效果的保障

導(dǎo)入語(yǔ)也關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)的效果。設(shè)計(jì)優(yōu)秀的導(dǎo)入語(yǔ)可以為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍，拉近學(xué)生、教師、課堂、教材之間的距離，這樣，短小精悍的導(dǎo)入語(yǔ)既對(duì)實(shí)現(xiàn)最佳效果的語(yǔ)文課堂會(huì)起到重要作用，又可以讓語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到事半功倍之效。在上課伊始，教師通過(guò)富有啟發(fā)性的語(yǔ)言、方式，或者行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的注意，從而讓學(xué)生從課間放松的狀態(tài)回歸到課堂學(xué)習(xí)的情境中，這樣，一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容才會(huì)順利展開(kāi)。因此，優(yōu)秀的導(dǎo)入語(yǔ)會(huì)發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功能，讓語(yǔ)文教學(xué)收獲最佳效果。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的有效方法

初中語(yǔ)文教師想要讓課堂教學(xué)豐富多彩，也應(yīng)該重視導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的方法。下面根據(jù)一些課文篇目來(lái)談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的方法。

1.通過(guò)文本開(kāi)宗明義。文本是初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。如何讓初中生在課堂伊始快速走進(jìn)文本呢？可以從導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)入手。比如，在講授《記梁任公先生的一次演講》一文時(shí)，教師可以從本課的標(biāo)題有效設(shè)導(dǎo)。設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)如下：“同學(xué)們，從小時(shí)候到現(xiàn)在，我們聽(tīng)過(guò)很多次的演講，真正震撼你心靈深處，讓你為之動(dòng)容的演講卻寥寥無(wú)幾。然而梁任公先生的演講以其無(wú)窮的魅力，歷經(jīng)歲月的打磨仍然讓人們銘記在心，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《記梁任公先生的一次演講》這篇課文，看一看其魅力究竟何在?！边@段導(dǎo)入語(yǔ)從文本的題目入手，圍繞“演講”展開(kāi)，在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，直截了當(dāng)?shù)赝瓿闪诵抡n導(dǎo)入。

2.通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)激發(fā)求知欲。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，這樣，學(xué)生就會(huì)在疑惑中順利地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)也要注意，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)靈活巧妙地設(shè)疑置難，做到恰當(dāng)自然，從而提高教學(xué)效率。

例如，《荷葉·母親》的導(dǎo)入語(yǔ)就可以從提問(wèn)入手?！啊饶甘种芯€，游子身上衣這句古詩(shī)表達(dá)了深沉而又溫暖的母愛(ài)。提到母愛(ài)，你也一定有很多話要說(shuō)。該怎樣寫(xiě)母愛(ài)呢？是寫(xiě)冷暖問(wèn)候，還是寫(xiě)病痛關(guān)愛(ài)？有沒(méi)有一種新穎的寫(xiě)法呢？接下來(lái)老師帶領(lǐng)大家一起了解一下冰心筆下的《荷葉·母親》，看她對(duì)母愛(ài)有何獨(dú)特的見(jiàn)解?！蓖ㄟ^(guò)導(dǎo)入語(yǔ)把一系列與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)使下急于找到問(wèn)題的答案，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)激發(fā)求知欲的導(dǎo)入方式可以為語(yǔ)文課堂注入生機(jī)與活力。

3.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造氣氛。導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)可以從創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造氛圍入手。在語(yǔ)文課中，教師通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境更能浸潤(rùn)學(xué)生的內(nèi)心世界，喚起他們內(nèi)心的情感。教師以簡(jiǎn)明的語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，也營(yíng)造出了良好的課堂氣氛。如《聲聲慢》的導(dǎo)入語(yǔ)就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造氛圍進(jìn)行設(shè)計(jì)?！霸V說(shuō)離別愁思，談?wù)摴陋?dú)寂寞之苦，講悲秋之作，李清照筆下的《聲聲慢》冠絕一時(shí)。殘菊、淡酒、過(guò)雁、細(xì)雨、秋桐、晚風(fēng)這些景象，在李清照筆下都被給予濃重的表現(xiàn)力。宋代女詞人李清照創(chuàng)作的《聲聲慢》用簡(jiǎn)單直白的語(yǔ)言抒發(fā)了一種濃得化不開(kāi)、驅(qū)不散的凄慘哀戚的情緒，并定下了全詞的感情基調(diào)。她是怎樣抒發(fā)內(nèi)心感情的呢？這節(jié)課，我們一起體驗(yàn)亂世美神的憔悴之旅——《聲聲慢》，品味這一種別樣的凄婉之美，品讀她滄桑而又孤傲的人生?！边@段導(dǎo)語(yǔ)從課文中的景象著眼，創(chuàng)造出一種愁的情境，一下子縮短了作者與讀者之間的情感間隔。由于初中生處于人生中的年少階段，還不具有豐富的生活閱歷，對(duì)愁緒的理解和感悟還不夠深刻。因此，通過(guò)教師運(yùn)用導(dǎo)入語(yǔ)所營(yíng)造出來(lái)的愁的情境，能夠引領(lǐng)學(xué)生在情感交融的氛圍下走進(jìn)課文。[3]

4.通過(guò)溫故而知新。通過(guò)溫故知新來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，在語(yǔ)文課堂較常見(jiàn)。用舊識(shí)來(lái)引出新知也是較為便捷的導(dǎo)入方式。這樣的導(dǎo)入既能夠帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)內(nèi)容，又自然地過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行遷移的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《醉花陰》這首詞時(shí)，就可以通過(guò)舊識(shí)導(dǎo)入新課。導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)如下：“中國(guó)的古典詩(shī)詞情文并茂、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，以‘愁為主題的詩(shī)詞佳句觸目皆是。有杜甫《登高》中的家國(guó)之愁：艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯；有崔顥《黃鶴樓》中的思鄉(xiāng)之愁：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁；有王昌齡《送魏二》中的離別之愁：憶君遙在瀟湘月，愁聽(tīng)清猿夢(mèng)里長(zhǎng)。這節(jié)課老師帶領(lǐng)大家來(lái)感悟宋代女詞人李清照在《醉花陰》中傾訴的相思之愁?！边@則導(dǎo)入語(yǔ)從“愁”字入手，復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的與“愁”有關(guān)的古詩(shī)，又自然地過(guò)渡到了新課中作者的“愁”。

結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)成功的導(dǎo)入語(yǔ)要充分考慮多方面因素。既要靈活多樣，又要兼顧整體，統(tǒng)一構(gòu)思。因此，初中語(yǔ)文教師要重視導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，多角度深入鉆研初中語(yǔ)文導(dǎo)入語(yǔ)的學(xué)問(wèn)，不斷探索導(dǎo)課的各方面技巧，以便提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]瞿建慧.借題發(fā)揮：中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（17）.

[2]劉慧玉.未成曲調(diào)先有情——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)[J].中國(guó)科技信息，2007（20）.

[3]張喜鴿.中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2015（2）.