尋找生活之源，享受寫(xiě)作之趣

金天紅

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是其中的重要組成部分，學(xué)生寫(xiě)作能力的高低能夠從側(cè)面反映出學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。但是，在寫(xiě)作教學(xué)中，許多學(xué)生都不喜歡寫(xiě)作，而教師也沒(méi)有在寫(xiě)作教學(xué)中花費(fèi)足夠的時(shí)間與精力，這不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。本文主要圍繞小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 寫(xiě)作教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，因?yàn)槭艿奖姸嘁蛩氐挠绊?，?dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力得不到有效地提升，甚至出現(xiàn)一些學(xué)生厭惡寫(xiě)作的情況。而這種現(xiàn)象與教師的教學(xué)也有一定的聯(lián)系，由于教師的教學(xué)方式較為單一，使得學(xué)生難以從寫(xiě)作中感受到樂(lè)趣。因此，在今后的寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，讓他們體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣。

一、當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)生的寫(xiě)作興趣較低

學(xué)生的寫(xiě)作興趣是他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)他們的寫(xiě)作能力有著直接的影響。但是，在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，許多低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作非常地排斥，他們覺(jué)得寫(xiě)作不僅枯燥、無(wú)味，而且難度較高。每當(dāng)面臨寫(xiě)作之時(shí)，他們就會(huì)存在著無(wú)事可寫(xiě)的情況[1]。由于學(xué)生的寫(xiě)作興趣不夠高漲，使得他們不能夠主動(dòng)地參與到寫(xiě)作教學(xué)之中，從而影響了他們寫(xiě)作能力的提升。

2.教師的教學(xué)方式較為單一

當(dāng)前，在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式較為單一，他們主要采用先培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，然后通過(guò)看圖寫(xiě)作的方式，指導(dǎo)學(xué)生圍繞寫(xiě)作主題進(jìn)行寫(xiě)作，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作完畢之后，再對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行批改。此外，還有一些教師主要通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)日記的方式來(lái)培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。這種教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作技巧，但是太過(guò)枯燥、乏味，很難激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

3.教學(xué)忽視了與學(xué)生的生活聯(lián)系

在寫(xiě)作教學(xué)中，一些教師重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，這主要是因?yàn)榻處熡X(jué)得小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)較弱，所以只能夠從寫(xiě)作基礎(chǔ)著手。這種做法有著一定的道理，但是卻忽視了與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作缺乏情感注入。這樣一來(lái)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章大多都是胡編亂造，難以打動(dòng)讀者。

二、小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)策略分析

1.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

寫(xiě)作與生活有著密切的聯(lián)系，許多名著都是從生活中尋找素材，是對(duì)生活的反映。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師且不能割裂寫(xiě)作與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，從生活中去尋找寫(xiě)作材料[2]。事實(shí)上，許多學(xué)生之所以覺(jué)得無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)，就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?xiě)作素材，而教師鼓勵(lì)學(xué)生回歸生活的做法，可以使他們獲得豐富的生活資料。例如，在課余時(shí)間，教師可以帶著學(xué)生去觀察校園，對(duì)校園所種植的植被進(jìn)行觀察，對(duì)校園的花花草草進(jìn)行觀察，然后一邊看、一邊講，這樣學(xué)生就會(huì)得到啟發(fā)。隨后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生將今天的所思所想表達(dá)出來(lái)，這樣學(xué)生的思維就會(huì)得到激發(fā)。因?yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)于同一事物的看法會(huì)有所差異，所以他們所寫(xiě)出來(lái)的文章的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。但是無(wú)論學(xué)生寫(xiě)作效果如何，至少學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了將自己身邊的材料應(yīng)用到寫(xiě)作之中，這是一個(gè)良好的開(kāi)端，為他們今后的寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的課堂

在傳統(tǒng)的課堂中，教師充當(dāng)主導(dǎo)，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受教師所講述的知識(shí)點(diǎn)，這種做法束縛了學(xué)生的思維。為此，教師需要響應(yīng)新課改所提出的要求，要突出學(xué)生的主體地位。那么在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性的課堂，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的看法。雖然低年級(jí)小學(xué)生的寫(xiě)作能力較弱，他們的詞匯量比較匱乏，但是，他們大多都接受了學(xué)前教育，在學(xué)前教育中聽(tīng)過(guò)許多的故事，這使得他們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了有效的培養(yǎng)。例如，在《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去想象動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)，想象它們究竟會(huì)開(kāi)什么會(huì)呢？這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)拋出，有些學(xué)生說(shuō)它們?cè)陂_(kāi)會(huì)抵制人類(lèi)肆意獵殺動(dòng)物，要將所有的動(dòng)物一起聯(lián)合起來(lái)，保護(hù)自己不被人類(lèi)殺害。還有的學(xué)生說(shuō)在討論保護(hù)森林環(huán)境問(wèn)題，現(xiàn)在許多森林都被人類(lèi)破壞了，所以這些動(dòng)物在圍繞如何保護(hù)環(huán)境進(jìn)行討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了充分的突顯，他們可以自由發(fā)揮[3]。隨后，教師可以將全班學(xué)生分為若干小組，然后讓每個(gè)小組的成員去扮演動(dòng)物，為大家呈現(xiàn)開(kāi)會(huì)的場(chǎng)景。這樣就能夠徹底活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束之后，教師再引導(dǎo)他們將自己小組的討論結(jié)果寫(xiě)出來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作非常有趣，進(jìn)而主動(dòng)去完成教師所布置的任務(wù)。

3.引導(dǎo)學(xué)生模仿佳句

模仿是學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作的第一步，由于低年級(jí)小學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)較弱，而仿寫(xiě)又可以降低寫(xiě)作的難度。此外，小學(xué)生具有愛(ài)模仿的性格特點(diǎn)，所以教師可以采用仿寫(xiě)佳句的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。如，在指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)動(dòng)物的特征之時(shí)，教師可以讓學(xué)生就自己生活中所見(jiàn)到的動(dòng)物進(jìn)行寫(xiě)作，如可以寫(xiě)自己的家的小狗，或者寫(xiě)村里的小貓。當(dāng)確定寫(xiě)作主題之后，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些寫(xiě)作佳句，鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行模仿。如，小狗的兩只眼睛水汪汪的，黑黝黝的，發(fā)著亮光。它的四肢非常白，如果臟了，就會(huì)比較明顯。然后讓學(xué)生去進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣能為學(xué)生的寫(xiě)作指明方向，防止他們出現(xiàn)無(wú)事可寫(xiě)的情況。值得注意的是，雖然模仿可以引領(lǐng)學(xué)生快速找到寫(xiě)作的訣竅，但是會(huì)局限學(xué)生的思維，所以當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作入門(mén)之后，就不宜再對(duì)其進(jìn)行使用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中，還存在著一定的問(wèn)題，如學(xué)生的寫(xiě)作興趣較為低迷，教師的教學(xué)較為單一等，這些都影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。此外，由于忽視了與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，所以學(xué)生的文章內(nèi)容會(huì)比較空洞，難以打動(dòng)讀者。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，觀察生活，將自己生活中的所見(jiàn)所聞寫(xiě)出來(lái)。另外，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性的課堂，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，激發(fā)他們的想象力。最后，教師可以采用模仿佳句的方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生入門(mén)。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作水平就會(huì)得到有效地提升。

參考文獻(xiàn)

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