分組合作學(xué)習(xí)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用

金鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析了目前學(xué)生體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從如何引導(dǎo)、支持學(xué)生體育活動，調(diào)動學(xué)生體育積極性的角度，論述了分組合作學(xué)習(xí)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用及存在的問題，并針對問題給出了相應(yīng)的建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分組合作學(xué)習(xí)法;體育教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0270-02

學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性和個體差異性在體育教學(xué)中表現(xiàn)得更加明顯，所以要求體育教師在體育活動中能夠做到“因人而異、因材施教”，“多把尺子”衡量學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展。但要真正做到因材施教，除了要求體育教師具有深厚的體育教學(xué)技能和一顆愛教愛生的心之外，還會受到諸多方面因素的影響和限制，比如體育的器材、設(shè)備、場地等，更為重要的是教師的教育教學(xué)理念。新課程背景下的教學(xué)要求以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師成為課堂教學(xué)的“設(shè)計者”，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的觀察者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、支持者，要從根本上改變“一刀切、一言堂”的教學(xué)模式。種種社會原因，這里我不再細數(shù)，造成了學(xué)生體質(zhì)的下降，肥胖生、體弱生比例不斷增加，體育也不再是學(xué)生期盼、喜愛的課程，冬天怕冷，夏天怕熱，活動起來怕累。那么如何引導(dǎo)、支持學(xué)生的體育活動，調(diào)動每一個學(xué)生積極參與體育活動，從而實現(xiàn)因材施教，促進學(xué)生的全面發(fā)展的目標(biāo)呢？在不斷的摸索和嘗試中，我發(fā)現(xiàn)帶有競技比賽性質(zhì)的分組合作學(xué)習(xí)法更能滿足學(xué)生的好勝心、榮譽感，同時在分組教學(xué)中學(xué)生的優(yōu)劣勢得到有效互補，也更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情和互幫互助的同學(xué)友情。

分組與合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，確定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小組中為了實現(xiàn)目標(biāo)、完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。教學(xué)中采用“分組與合作”形式有助于學(xué)生合作精神和團體意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作完成任務(wù)的過程中學(xué)會包容、懂得謙讓、勇于承擔(dān)，有助于學(xué)生間合作能力的提高。學(xué)生在“分組與合作”中集思廣益，各抒己見，互相激勵、取長補短，能提高分析問題、解決問題的能力。同時在分組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生間充分調(diào)動、發(fā)揮、利用各自長處，每個人都能在小組中找到自己的位置，發(fā)揮作用，每個學(xué)生都能體驗到參與、成功的愉悅，能夠極大程度地培養(yǎng)、樹立學(xué)生的自信心、成就感，從而形成向光性驅(qū)動，有助于學(xué)生形成良好的個人品質(zhì)。分組合作式教學(xué)形式靈活多樣，可以是兩人間的合作，也可以是多人之間的合作，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生當(dāng)堂課的精神狀態(tài)，教師可以自由掌控、隨時調(diào)整和變換。

一、兩人一組合作的學(xué)習(xí)

兩人一組合作的互助學(xué)習(xí)也被稱為同伴之間的合作學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)的實踐過程中，兩個好朋友搭配是一種典型的合作學(xué)習(xí)，是最常見的形式。好朋友關(guān)系無論從時間還是從空間上講，都是同學(xué)關(guān)系中最密切的，也是最容易交流和達成協(xié)作的。分組與合作是分不開的，不能只強調(diào)某一方面。分組與合作學(xué)習(xí)在組織開始前，教師要充分考慮到學(xué)生的實際情況，如：體質(zhì)、接受能力、性格、反應(yīng)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，為組建明顯不適宜或不能互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組提出合理化重組建議，但一定要以尊重學(xué)生自主的選擇為基準(zhǔn)，以免形成逆反，得不償失。兩人一組的合作學(xué)習(xí)形式適用于新技能的學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)反應(yīng)能力訓(xùn)練，兩生間容易達成共識，互相促進，形成合力，教師也易于組織，方便指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果檢驗明顯易見。比如：背夾球游戲、同心協(xié)力游戲、武術(shù)的新授課等，讓學(xué)生自由配對，互相觀摩學(xué)習(xí)，互相糾正錯誤動作，最后兩人共同進行學(xué)習(xí)成果展示，教學(xué)效果非常好。

二、多人小組合作的學(xué)習(xí)

中職校的體育教學(xué)在鍛煉學(xué)生體魄、教授體育技能、培養(yǎng)終身體育意識的同時，更主要的任務(wù)是增強學(xué)生的合作意識、團體意識。學(xué)會交流、學(xué)會溝通是學(xué)生必須掌握的技能。那么多人合作的團隊組建就為學(xué)生間的磨合、交流、溝通、妥協(xié)、包容、協(xié)作等品質(zhì)的培養(yǎng)提供了一個廣闊的空間和平臺。多人小組合作學(xué)習(xí)的形式，教師預(yù)先要在分組上下工夫：分析班級情況，分析學(xué)生間的關(guān)系，分析完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要的各種能力，分析班級學(xué)生的運動水平，預(yù)測哪些人可能會組成一個小組等，然后制定一個科學(xué)的總攬全局的分組要求。依照這個分組要求，即使讓學(xué)生自由組合，大體上也不會超出教師的預(yù)設(shè)很多。如果無要求地讓學(xué)生自主組合，“人多嘴雜”“眾口難調(diào)”“千人千心”，恐怕完成分組就會占去很多時間，而且容易造成學(xué)生間的矛盾。所以，在教師的主導(dǎo)下有要求地自由組合，既尊重了學(xué)生的選擇，又滿足了教學(xué)的需要，可以說是互利雙贏。多人小組合作的學(xué)習(xí)形式更多地適用于接力跑練習(xí)、籃球教學(xué)比賽、有趣味性并帶有競爭性質(zhì)的體育游戲活動等。

（一）較固定分組

教師按照學(xué)生的健康、性別、體能狀況等因素，劃分為較固定組。時間上相對較長，一般為一個學(xué)期。這種分組的好處是體能基本相同，愛好和技能可能不同，但便于對同一組采用相同的計劃，又便于對不同的小組下達不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有的放矢，因材施教。比如跑步類的教學(xué)、技巧類的訓(xùn)練等，就很適合采用這種分組。

（二）目的性分組

主要是考慮到要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的運動興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生的技能和體質(zhì)都有較大的提高。教師課前要做大量的工作，來了解學(xué)生的真實水平，以便合理分組進行教學(xué)。比如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運球技術(shù)的教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的籃球運球技術(shù)水平不等、參差不齊、相差懸殊，更有甚者還有從沒有接觸過籃球。試想要按照一把尺子的標(biāo)準(zhǔn)，不管茄子、豆角、牛羊肉一鍋燉了，那就會是一鍋夾生飯，爛的爛，生的生。教師通過對學(xué)生課前的摸底，按掌握籃球運球技術(shù)的水平程度，采取分層分組的方式，既可以滿足技術(shù)水平高的學(xué)生“玩”球的興趣，教師又可以把更多的關(guān)注點、注意力放到初學(xué)者或無興趣者的教學(xué)和調(diào)動上，使每一個學(xué)生都能成為活動的參與者和實踐者，并在活動中得到應(yīng)有的發(fā)展。這樣就很好地避免了大撥哄的課堂上“愛的不放手”“厭的不摸球”“懶的靠邊溜”的尷尬局面。

（三）愛好性分組

以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，使每一個學(xué)生在原有水平上得到發(fā)展為目標(biāo)，為學(xué)生提供豐富多樣的小組活動。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)學(xué)生普遍感興趣的小組體育活動，可以是活動形式的興趣，也可以是活動內(nèi)容的興趣等，制定活動規(guī)則，布置小組任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣組建團隊完成小組任務(wù)，這樣既滿足了學(xué)生的興趣愛好，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，又有效地完成了教學(xué)目標(biāo)，可謂多管齊下，條條大路通羅馬，殊途同歸。這種分組方式更多地應(yīng)用于學(xué)生體能和技能的訓(xùn)練教學(xué)活動和體育游戲活動。

合理的分組會使學(xué)生在合作中都有自我展示的機會，組與組平等競爭。每當(dāng)以競賽形式分組活動時，只見學(xué)生各個爭先恐后，組員間齊心協(xié)力，拔得頭籌的小組更是意氣風(fēng)發(fā)、洋洋得意。教師在分組合作教學(xué)時，要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，有效進行分組，比如，我在接力跑教學(xué)時，根據(jù)班級學(xué)生的運動水平分為四個層次，每個層次出一名學(xué)生，四人組成一組，這樣就使各個組的實力旗鼓相當(dāng)。在各組實力均等的情況下以競賽的形式開展活動，學(xué)生也感到很公正?；顒娱_始前，各組秘密商討，排兵布陣，如臨大賽，練習(xí)效果非常好;活動結(jié)束后，教師要對小組的表現(xiàn)及時、準(zhǔn)確地做出評價，不漏掉每一個細節(jié)、每一個環(huán)節(jié)。幫助學(xué)生分析取得成功和出現(xiàn)不足的原因，并聆聽他們改進的措施，進而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和語言表達能力。

三、分組合作學(xué)習(xí)法存在的問題和建議

分組合作學(xué)習(xí)法運用的前提是教師要做大量深入細致、方方面面的工作。對所教的班級學(xué)生情況了如指掌;對所使用的教材分析得透徹得當(dāng);具有較強的組織、協(xié)調(diào)能力;尊生愛生，和學(xué)生關(guān)系融洽。教師只有靈活運用、指導(dǎo)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，才能促進學(xué)生樂學(xué)其中，學(xué)有所獲。

在體育教學(xué)中應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動，在調(diào)動學(xué)生的體育積極性和活動參與度上有很大的助推作用，但也存在一些問題，如：

1.教師的引導(dǎo)作用和指導(dǎo)作用發(fā)揮得不到位，課堂組織難度增加。

2.學(xué)生是千差萬別的，小組活動任務(wù)在執(zhí)行過程中容易走樣，導(dǎo)致放任自流。

3.分組活動使教師對學(xué)生的關(guān)注不能保持一貫性，評價不全面，不能準(zhǔn)確、有效地抓住教育機會。

針對這些問題，我有以下幾點建議：

1.加強引導(dǎo)，教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。在分組合作學(xué)習(xí)中，教師要講清楚合作學(xué)習(xí)的要求與方法，如何選定組長，組長起什么樣的作用，如何對組員進行分工，他們各自承擔(dān)什么樣的個人責(zé)任，組員之間如何交流，發(fā)生矛盾時如何協(xié)調(diào)，如何對學(xué)習(xí)成果進行評價，本次活動的評價點是什么，如何處理分組合作中出現(xiàn)的意外問題與突發(fā)事件，怎樣表述學(xué)習(xí)體會等。指導(dǎo)學(xué)生有組織、有秩序、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.要加強方法的研究，有效組織課堂。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以采用分組合作學(xué)習(xí)的模式，不能一把尺子量到底，筐子好用也不能什么都往里裝。教師要研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用科學(xué)的教學(xué)模式，選擇恰當(dāng)?shù)幕顒有问?，新授課應(yīng)采取什么樣的分組合作形式，復(fù)習(xí)課應(yīng)采用什么樣的分組合作形式，在有效、有用、有趣的課堂前提下恰當(dāng)?shù)剡x擇適宜的分組合作學(xué)習(xí)形式。在進行分組前，教師要考慮多方面的因素，包括分組合作前的準(zhǔn)備、時間的設(shè)定、內(nèi)容的選擇、人數(shù)安排、男女比例、場地設(shè)施的要求、課堂紀律的保障、安全事宜、學(xué)習(xí)效果的評估等。只有選擇科學(xué)的分組合作學(xué)習(xí)形式，考慮周全，安排妥當(dāng)，才能發(fā)揮出分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

3.要加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。分組合作是學(xué)習(xí)的一種形式，是為實現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的。為了實現(xiàn)目標(biāo)，完成合作任務(wù)，需要學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。在小組活動中，教師不能只看到知識、技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過體育教育促進學(xué)生的全面發(fā)展。如：規(guī)則意識、協(xié)作意識、團隊意識;交流溝通能力、傾聽學(xué)習(xí)能力、組織策劃能力;包容、尊重、禮讓、關(guān)愛、互助等個性品質(zhì)。

4.教師要承認學(xué)生個體差異的存在，要給予關(guān)注。世界上沒有完全相同的兩片葉子。教師要面向全體學(xué)生，承認學(xué)生間的差異性。對身體素質(zhì)差、體育能力弱的學(xué)生要有具體的分析、解決的辦法。使每一位學(xué)生都有參與的機會，都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

總之，分組合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)過程中是行之有效的，是學(xué)生比較喜歡接受的一種教學(xué)、學(xué)習(xí)形式。分組合作有效實現(xiàn)了學(xué)生間的能力互補，調(diào)動了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生搭建了一個充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能、同學(xué)間協(xié)作、溝通、共同進步的平臺，有效地促進了學(xué)生生動活潑主動地發(fā)展。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍