基于化工崗位工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的探究

邵喆

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于崗位工作過(guò)程分析的課程體系開(kāi)發(fā)是職業(yè)教育課程建設(shè)與改革的方向，已經(jīng)成為引領(lǐng)當(dāng)今和未來(lái)中國(guó)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的重要發(fā)展方向。對(duì)化工職業(yè)教育而言，將以化工生產(chǎn)過(guò)程為主的學(xué)科體系轉(zhuǎn)化成以化工工作任務(wù)為主的學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系是一件非常有意義的事情，很大程度上切合中職生對(duì)職業(yè)認(rèn)知和崗位認(rèn)知的特點(diǎn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工作過(guò)程;典型工作任務(wù);學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0234-02

工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)十分復(fù)雜、邏輯性嚴(yán)密的工作。它有別于傳統(tǒng)以具體學(xué)科為支撐的學(xué)習(xí)體系，2004年，教育部曾重點(diǎn)指出“課程開(kāi)發(fā)要在一定程度上與工作過(guò)程相聯(lián)系”的課程設(shè)計(jì)理念，要求按照企業(yè)具體崗位工作任務(wù)開(kāi)發(fā)“工作過(guò)程”的課程模式。課程開(kāi)發(fā)的具體元素是相關(guān)課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容排序標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容的系統(tǒng)化是以工作過(guò)程為具體參照對(duì)象。基于工作過(guò)程的課程體系改革是課程結(jié)構(gòu)本質(zhì)的變化。本文著重探討化工職業(yè)教育基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)內(nèi)容。

一、工作過(guò)程和生產(chǎn)流程的含義與區(qū)別

工作過(guò)程是以具體工作人員為中心，其本人在具體工作中完成一件任務(wù)并獲得成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。在社會(huì)分工的背景下，一個(gè)工作過(guò)程是一個(gè)綜合的、處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。如在化工生產(chǎn)過(guò)程中，物料的投卸、裝置的開(kāi)停車、工藝參數(shù)的正常維護(hù)等都是基于人的行為而言，所以說(shuō)工作過(guò)程是人的腦力或體力勞動(dòng)，是“人”的活動(dòng)過(guò)程，而不是企業(yè)的生產(chǎn)流程。

人的工作過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)流程有一定聯(lián)系，但也有不同，工作過(guò)程基于操作者的具體行為，所以不同的人在工作過(guò)程中具有一定的主觀差異，生產(chǎn)流程是由具體生產(chǎn)客觀規(guī)律所支配的;另外，在化工生產(chǎn)過(guò)程中，產(chǎn)品的生產(chǎn)流程往往包含若干個(gè)工序，生產(chǎn)某種產(chǎn)品的裝置有一套，而化工生產(chǎn)人員卻需完成多個(gè)工序工作過(guò)程，如“產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)”“設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)”“安全檢查”等，在現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)中很少看見(jiàn)完全由一個(gè)工作任務(wù)完成生產(chǎn)過(guò)程的情況了。所以在大工業(yè)生產(chǎn)專業(yè)中，完全采用基于工作過(guò)程的課程體系要求完成一項(xiàng)工作任務(wù)需要若干個(gè)工作過(guò)程，這也是基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)課程的一個(gè)前提。

二、典型工作任務(wù)及其特征

一個(gè)完整的工作過(guò)程往往需要若干個(gè)子任務(wù)來(lái)完成，從教育角度而言，為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)某個(gè)行業(yè)的全面認(rèn)識(shí)和初步掌握，往往會(huì)對(duì)工作過(guò)程中所涉及的大量的工作任務(wù)進(jìn)行抽象概括，形成典型工作任務(wù)，通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而獲得某種具體的方法論，用于不同化工企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐。如就化工生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域而言，可以將整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程歸納出八個(gè)典型工作任務(wù)。在典型工作任務(wù)之下，可以分為若干個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)可以對(duì)應(yīng)學(xué)院所需要具備的職業(yè)能力，比如，化工裝置的開(kāi)車屬于一個(gè)工作任務(wù)，但其包含若干個(gè)子任務(wù)及對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，如下表。

通過(guò)上述舉例，可以注意到，具體的工作任務(wù)不是某個(gè)特定的工作環(huán)節(jié)，它是具有完整結(jié)構(gòu)的工作過(guò)程，包含計(jì)劃、實(shí)施以及工作結(jié)果和評(píng)價(jià)反饋等步驟，工作任務(wù)表現(xiàn)出了具體工作任務(wù)的內(nèi)容和形式，他是將一個(gè)具體的包含有客觀生產(chǎn)規(guī)律的工作任務(wù)按照一定人為要求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施和處理的過(guò)程。在具體的任務(wù)中要求工作者具備相應(yīng)的職業(yè)能力，通過(guò)對(duì)職業(yè)能力的描述，能夠?qū)ν瓿扇蝿?wù)的員工提出具體的要求以及其個(gè)人行為在個(gè)人成長(zhǎng)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中體現(xiàn)出具體的功能和意義。教育規(guī)律而言，對(duì)典型工作任務(wù)的選擇應(yīng)該按照職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，從很簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的順序，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)提供前提和指導(dǎo)。

從文本描述的角度而言，對(duì)于工作任務(wù)特別是典型工作任務(wù)的表述宜采取“對(duì)象+動(dòng)詞”的格式，。任務(wù)的表述必須簡(jiǎn)潔、明確，能體現(xiàn)行業(yè)的職責(zé)或具體工作，并且必須是行業(yè)的術(shù)語(yǔ)。

三、基于工作過(guò)程的課程體系模式開(kāi)發(fā)的基本步驟和特點(diǎn)

基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)來(lái)源于對(duì)崗位分析后概括出典型工作任務(wù)，基于典型工作任務(wù)亦可稱為行動(dòng)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，換而言之典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域是連接企業(yè)和學(xué)校的橋梁和紐帶，具體可以參照如下流程。

根據(jù)課程開(kāi)發(fā)的具體步驟，可把以上過(guò)程歸納為圖2。

基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)的課程的一大特點(diǎn)是以操作者具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，工作任務(wù)之間作為課程的邊界，工作過(guò)程所涉及的內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就要求在構(gòu)建課程體系過(guò)程中需要考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及要求符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以典型工作任務(wù)作為載體，完成相對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)，并且需要以完成工作任務(wù)的行為作為課程實(shí)施的原則。從而在設(shè)計(jì)課程過(guò)程中形成學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域要與企業(yè)工作領(lǐng)域基本一致，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程要與企業(yè)工作過(guò)程一致，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)要與企業(yè)工作任務(wù)一致。

四、基于工作過(guò)程的課程體系模式中課程與教學(xué)方式方法改革的理念與方向

如前所述與傳統(tǒng)的課程體系不同，基于工作過(guò)程課程體系是基于個(gè)人在企業(yè)的行為和工作任務(wù)的歸納，通過(guò)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，它不再是按照學(xué)科知識(shí)邏輯為主線，將專業(yè)知識(shí)按照模塊化的方式灌輸給學(xué)生。而是針對(duì)工作任務(wù)的需要，以職業(yè)活動(dòng)為主線，目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這就要求課程的實(shí)施者需要重新組織和設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)場(chǎng)景到教學(xué)實(shí)施的手段方面都提出了與以往不同的要求。就教學(xué)環(huán)境而言，既然要求以典型工作任務(wù)為載體，就要求在具體的場(chǎng)景中進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，教師必須打破單一的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)的工作環(huán)境的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至是將企業(yè)的文化與學(xué)校文化相融合，讓學(xué)生有身臨其境的感受。

此外，要發(fā)揮學(xué)生在課堂授課過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，他們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)實(shí)踐知識(shí)，在具體任務(wù)的實(shí)施之下，教師作為導(dǎo)演應(yīng)實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體的實(shí)施方式，在操作過(guò)程中，教師不再僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的獲取，還應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特殊需要和他們?cè)趯?shí)施任務(wù)過(guò)程中的成長(zhǎng)體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，還要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學(xué)生的能力和素養(yǎng)兩個(gè)方面都有所進(jìn)步。

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