中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果提升策略

廖秀華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果提升策略成為教育界關(guān)注的話題。針對中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從提高教師素質(zhì)、豐富教學(xué)形式以及創(chuàng)設(shè)生活情景三個方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作者提供有效的意見與建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前教育;幼兒心理學(xué);教學(xué)效果

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0200-02

幼兒心理學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和必修課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一課程了解3～6歲幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，為后面專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，也為今后能勝任幼兒園的教育教學(xué)工作服務(wù)。作為一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，它在培養(yǎng)合格幼兒教師中扮演著重要的角色。然而，目前中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)中存在一些問題，這需要相關(guān)的教育工作者來解決。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式不夠先進(jìn)

相對于學(xué)前教育專業(yè)的其他專業(yè)課程，《幼兒心理學(xué)》理論性較強(qiáng)，有許多專業(yè)性較強(qiáng)的概念、知識，需要老師講解。因此目前的幼兒心理學(xué)課堂大都延續(xù)傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，即教師講學(xué)生聽。教學(xué)模式過于僵化，照本宣科的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因而課堂上常出現(xiàn)教師講得大汗淋漓，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡的情況。加之我們的教育對象是00后的學(xué)生，她們思維活躍，自我意識強(qiáng)，教師的這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念與她們格格不入。如果中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂的這種教學(xué)模式一直沒能創(chuàng)新，就必然會導(dǎo)致學(xué)生對該學(xué)科的興趣不高，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，成為不了課堂的主人。進(jìn)而導(dǎo)致教和學(xué)之間出現(xiàn)越來越多的沖突，這在一定程度上阻礙了中職學(xué)前教育的發(fā)展。

（二）課堂的互動性較差

現(xiàn)階段我國中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂依舊延續(xù)的傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師與學(xué)生像是兩條平行線，各自履行著自己的責(zé)任，這必然導(dǎo)致幼兒心理學(xué)課堂缺乏一定的師生交流，課堂的互動性差。這是中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂中存在的主要問題，也是急需解決的問題。這必然出現(xiàn)教師對學(xué)生掌握知識的真實(shí)程度不了解，即使學(xué)生在課堂上有不理解的知識點(diǎn)，也很難當(dāng)堂向教師反饋。長此以往，就會影響幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。

（三）學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱

隨著國家日益重視學(xué)前教育，中職學(xué)前教育專業(yè)也迎來了久違的春天，越來越多的家長把孩子送到中職學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)。但是眾所周知，一方面念中職的學(xué)生都是上不了普高線的線下生，他們自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，大部分學(xué)生在初中時就沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)積極性、主動性不高。另一方面，中職學(xué)校為了保證學(xué)校的生源數(shù)量，往往對報(bào)名的學(xué)生來者不拒，這更是降低了生源質(zhì)量。加之學(xué)生在上中職之前并沒有接觸到與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，是第一次接觸幼兒心理學(xué)的相關(guān)知識，有些概念知識等對初學(xué)者來說有些難懂。如果教師沒有注意引導(dǎo)，部分學(xué)生就會認(rèn)為幼兒心理學(xué)的內(nèi)容很難，久而久之便缺少了對該專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教師素質(zhì)有待加強(qiáng)

要想提高中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)的有效性，一個重要的因素就是教師的素質(zhì)，就是說要重視并不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是許多中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師的師資嚴(yán)重不足。許多中職學(xué)校長期以來沒有開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，只是在近幾年“學(xué)前教育熱”的情況下才開設(shè)學(xué)前教育這個專業(yè)，許多教幼兒心理學(xué)的教師不是學(xué)前教育專業(yè)出身，而是從德育等其他學(xué)科轉(zhuǎn)過來的，教師專業(yè)知識素養(yǎng)不足，平均年齡也較大。教師缺乏專業(yè)知識的支撐，自身專業(yè)水平無法滿足學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時候也沒有做到聯(lián)系實(shí)際，課堂出現(xiàn)照本宣科的情況?？傮w來說，教師綜合素質(zhì)有待加強(qiáng)。

二、學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果提升方式

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教師素質(zhì)

要想提升中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果需要不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提升教師的綜合素質(zhì)。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師在引領(lǐng)幼兒心理學(xué)課堂、提升幼兒心理學(xué)教學(xué)效果上起著極其重要的作用。幼兒心理學(xué)課堂活動能不能有效進(jìn)行，與教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力密切相關(guān)。第一，更新教師的教學(xué)理念。思想決定行為，教師教學(xué)行為的提升源于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是課堂的主人，學(xué)生必須聽老師的。雖然以教師為主導(dǎo)的課堂有助于順利完成教學(xué)任務(wù)，但是卻忽視了學(xué)生的主動性、體驗(yàn)感受及知識的掌握情況。時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，每一位教師不管原先自身專業(yè)基礎(chǔ)知識如何，都要改變自身傳統(tǒng)的想法，與時俱進(jìn)，提高自身的能力。要樹立學(xué)生是課堂主人的觀念，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師不再只是知識的傳授者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者。教師要站在學(xué)生的角度來看待幼兒心理學(xué)的知識，重點(diǎn)思考如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以學(xué)生的“學(xué)”來促進(jìn)教師的“教”。第二，提升教師素質(zhì)。教學(xué)質(zhì)量與教師素質(zhì)的聯(lián)系十分緊密，提升中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂的教學(xué)理念的同時，還需要教師不斷提升自身的教學(xué)水平。教師要關(guān)注本學(xué)科教學(xué)教改最新情況，不斷加深自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要加強(qiáng)與幼兒園的合作和交流，定期到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐活動。深入了解新時期3～6歲幼兒的記憶、思維、想象的特點(diǎn)，掌握他們的情緒特點(diǎn)和個性心理特征，并把幼兒園生動的例子帶到課堂教學(xué)中。同時，到幼兒園實(shí)踐，也能促使教師不斷反思自己的課堂教學(xué)，通過反思促進(jìn)教學(xué)，讓課堂變得生動。此外，中職教師在平常的生活中還可以閱讀有益的書籍，不斷提升自身的文化水平。在學(xué)校方面，中職學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，進(jìn)行崗位能力的提升，不斷提升教師的專業(yè)能力。

（二）豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量

提升學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果，需要中職教師不斷豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.進(jìn)行游戲教學(xué)，增強(qiáng)課堂的趣味性。中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)不足，因而教師在進(jìn)行幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)的過程中，需要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，通過在課堂上穿插一些小游戲的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“注意的分配”時，就可以組織學(xué)生做一邊手畫圓形，另一邊手同時畫正方形的游戲活動來體驗(yàn)注意的分配。在學(xué)習(xí)“感覺”的概念時，可以組織學(xué)生玩這個游戲：拿一個蘋果放在黑色的袋子里，分別請四位同學(xué)來看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，并用相應(yīng)的詞語來描述所感受的物品。從而引出“感覺”是“人腦對客觀事物個別屬性的反映”的核心內(nèi)涵。就這樣，教師在教學(xué)活動中通過適當(dāng)?shù)脑黾咏虒W(xué)小游戲，讓學(xué)生慢慢地由對小游戲的興趣延伸到課堂的其他環(huán)節(jié)，變得愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。另外，現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對心理小測驗(yàn)比較感興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一情況，借助心理小測驗(yàn)來吸引學(xué)生，引導(dǎo)他們參與投入學(xué)習(xí)活動中。例如：學(xué)習(xí)“幼兒氣質(zhì)的發(fā)展”這一節(jié)內(nèi)容時，就可以在“課外延伸活動”這一環(huán)節(jié)組織學(xué)生做“氣質(zhì)類型”測試，了解自己的氣質(zhì)類型?？梢哉f，趣味化的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生對幼兒心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。

2.借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段提高教學(xué)效率。隨著國家綜合國力的提升，政府近年來對中等職業(yè)教育的投入越來越多。許多中職學(xué)校每間教室都有多媒體設(shè)備，多媒體設(shè)備的出現(xiàn)不僅改變了教師的授課方式，而且豐富了課堂的教學(xué)方式，它可以增加課堂容量、延伸課堂內(nèi)容、調(diào)動課堂氣氛，老師應(yīng)該多多利用它來輔助教學(xué)。比如利用PPT課件，圖文并茂，學(xué)生通過視聽結(jié)合接收信息，教學(xué)效果就一定好于僅僅用耳朵聽課，他們的注意力也就不容易分散。又如教師在上課的時候，也可以播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音頻視頻來拓展延伸課堂內(nèi)容。例如，在“幼兒感知覺發(fā)展”的教學(xué)中，教師可以播放《嬰兒撫觸》的視頻來引導(dǎo)學(xué)生對“感知覺”的學(xué)習(xí)。在“分離焦慮”的教學(xué)時，可以播放張以慶導(dǎo)演的紀(jì)錄片《幼兒園》來加深學(xué)生對幼兒分離焦慮表現(xiàn)的直觀感受。相對于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，視頻的形式更加能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生對幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，提升課堂活力

創(chuàng)設(shè)生活情境，就是教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和水平，創(chuàng)設(shè)有實(shí)際體會的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在這種有目的的預(yù)設(shè)的生活情境中來發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題，加深對所學(xué)知識的理解。

具體地說就是教師在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)興趣情境、問題情境，引導(dǎo)學(xué)生體會、感受、理解所學(xué)的知識，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更加積極主動地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“影響幼兒心理發(fā)展的因素之生理成熟”時，由問題“對幼兒進(jìn)行教育是不是越早越好？”引發(fā)學(xué)生思考討論，接著借助“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究“生理成熟也是影響幼兒心理發(fā)展的重要因素”。這樣，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對幼兒心理學(xué)課程的興趣，通過對問題的發(fā)現(xiàn)、思考及解決來體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。此外，創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)，有助于提升課堂氛圍，營造良好的教學(xué)氣氛，從而優(yōu)化中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)課堂。總之，只有活躍課堂氣氛，才能不斷提升中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，提升中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果，需要廣大中職教育工作者的共同努力。中職教師在教育教學(xué)中，要及時發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合中職學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定相應(yīng)的對策。教師要以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升自身素質(zhì)為起點(diǎn)，通過豐富教學(xué)形式、創(chuàng)設(shè)生活情境等方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果。

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編輯 張 慧