思維導圖在中職國貿教學中的應用

林晶鑫

[關? ? 鍵? ?詞]? 思維導圖;中職;國貿教學;創(chuàng)新應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0042-02

對外貿易對一國經濟發(fā)展具有重要意義，它通過優(yōu)化資源配置可以促進一國經濟增長和人民福利提高。對外貿易是拉動中國經濟增長的重要引擎，全球貿易的繁榮推動了中國對外貿易和經濟增長，同時中國對外貿易的繁榮也會進一步促進世界貿易的增長。因而，市場對外貿人才的需求逐漸擴大，對人才的素質要求也愈來愈高，特別是進入新時代，我國參與全球治理步伐的加快，亟須提升議程設置能力、統(tǒng)籌協(xié)調能力、跨文化溝通能力，這要求我們在人才培養(yǎng)上要遵循市場需求導向，培養(yǎng)適合外貿崗位的專業(yè)人才。

一、國貿課程實況

國貿實務顧名思義就是國貿在實踐中的應用。這是一門復雜且細致、理論和實踐結合一體的科目，授課內容是根據貿易合同單據來展開的，對中職學生來說，可能過于抽象，因為牽扯到跨國家不同對象的貿易往來，知識點較多，需要在大腦構建知識網絡圖框住各章節(jié)的知識要點。這對學生的思維力、理解力、聯(lián)想力等都有一定的要求。古人有云：“師其意，莫師其形;學其法，莫學其貌”，但對于中職校的學生來說由于基礎比較弱、不善思考，在課堂中更多的是學“形”“貌”，用慣性思維來學習，短時間內看似掌握了大量的知識，但其實并未掌握“意、法”的精髓所在。隨著時日流逝，真正留存在大腦里的知識卻所剩不多，這也讓我不斷的反思和探索如何提高學生對課堂知識的吸收與應用。中職學生不善思考、懶于復習的不良學習習慣導致了他們對知識的掌握及理解不到位，再加上有部分學生在專業(yè)報考的時候比較盲目，興趣頗低，所以讓他們主動思考和復習是一件難事。然而，社會工作實際情景是多種多樣的，社會需要人才也是要具有思考創(chuàng)新能力的，這就要求教師在教學上應該有所針對和創(chuàng)新。

二、運用思維導圖創(chuàng)新課堂

（一）認識思維導圖

根據德國著名心理學家艾賓浩斯的記憶曲線，人的記憶規(guī)律是與記憶時間間隔越短忘得就越快，所以短時多次的復習對于記憶來說是至關重要的。但是，對于基礎比較弱且自覺性不強的學生來講，書本的內容難以吸引他們的復習興趣，因此引入思維導圖做為有效的學習工具是十分必要的。思維導圖由世界著名的英國學者東尼搏贊發(fā)明。思維導圖又叫心智圖，是把我們大腦中的想法用彩色的筆畫在紙上。它把傳統(tǒng)的語言智能、數字智能和創(chuàng)造智能結合起來，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，不僅是發(fā)散性思維表達的一種有效手段，更是教師和學生學習的有效工具。它可以生動立體的呈現(xiàn)出思維過程，從而能大幅度地提高學生在課堂上的思考力、想象力、記憶力、邏輯力等，增加課堂的有效互動。

思維導圖是由文字、圖像構成的一幅關系圖，它的特點是焦點集中、主干發(fā)散、層次分明、節(jié)點相連;核心要素是中心主題、關鍵詞與分支、圖標，運用圖文把各級的分析簡單明了地表達出來;優(yōu)點是使用圖案文字學習會比單純文字學習效果好，分類的過程又在大腦里建立了有效的記憶鏈接，增加了大腦對知識點的聯(lián)想能力，整個繪制讀取過程，都是大腦在不斷思考的過程。

（二）思維導圖的使用方法

思維導圖構建的基本思路主要是：（1）根據內容先構圖;（2）根據構圖思維進行解說;（3）教師對導圖提出建議和點評;（4）總結修改導圖。

思維導圖的繪制重點在于實用性和藝術性相結合，利用“寫”與"畫"雙管齊下，“形”“貌”“意”“法”相結合讓導圖既美觀又實用具體做法：（1）準備一張A4以上大小的紙和水彩筆，在腦海里構想大致輪廓，利用一些易于想起的圖形;（2）在紙的中央用筆描述出中心思想，并用曲線分支出下級內容，用簡短核心的語言把所有的關鍵點都在圖中展示出來，并在旁邊畫上生動貼合的圖像;（3）認真審圖，補充文字和圖像上的內容。

對于要如何決定或選擇思維導圖主干上類別的問題，博贊提出了在不同知識領域的邏輯分類原則BOls（Basic Orderingdeas），作為展開思維導圖第一階層類別名稱的好選擇思維導圖的分類與整合。CHM分類與階層法：（1）問題本質分析：以5W1H來分類。（2）書本：以章/節(jié)/主題來分類。（3）屬性內容：以事物的特性來分類。（4）歷史：以發(fā)生的時間順序來分類。（5）結構：以事物形態(tài)來分類。（6）功能：以工作內容來分類。（7）流程：以事物如何進行來分類。（8）評價：以“有多好”“價值”“事物的利益”來分類。（9）類別：以事物之間的關系或屬性來分類。（10）定義：以事物的含義來分類。（11）個性：以角色或人格特質來分類。

每個人對信息的讀取和輸出都有自己的想法，無論如何，重點在于依照實際情況進行各個階層的分類，而非隨意選擇，盡可能同一個階層采用相同的邏輯屬性概念。除非是創(chuàng)意時的自由聯(lián)想，才允許天馬行空的概念出現(xiàn)。因此，還是盡量要求使用思維導圖嚴謹邏輯連貫。

三、思維導圖在國貿課堂中的具體應用

教師利用鷹架構建教學情境，激發(fā)學生的學習動機與興趣，同時分析本課重難點內容，拋出問題引導學生進入思考，從多角度分析知識點的關鍵特征及分支特點，引導學生繪制思維導圖，協(xié)助學生解決遇到的問題，培養(yǎng)他們自主思考能力，最后對導圖進行展示、解讀、提問、討論、補充、點評并預留相關的作業(yè)，讓學生通過自主思考充分掌握知識點，達到學習目的。

比如，在商品的品質一課中首先，我們先假設學生為不同賣家即出口方，老師為買家，交易的商品分別有蘋果、手機、衣服，珠寶，并提出思考問題：作為賣家，學生應該如何展示自己商品的品質;作為買家，應該如何確定購買商品的品質。在學生的回答之后，任課老師加以點評并分析商品品質的構成要素及決定因素，并對商品品質的表達方式進行講解。確定本課思維導圖的中心是商品的品質，學生開始制作中心圖像，第一階主題定案之后，接下來就是要決定第二階、第三階等各個下位階了。事物的分類即是中類、小類到內容的描述說明，如第一階是“品質的規(guī)定辦法”，第二階是“憑實物樣品買賣”，第三階是“憑樣品買賣”，第四階是“憑賣方樣品買賣”把分支全部畫好后，在添加相應的文字圖像信息，最后瀏覽并補充。每個學生都繪制好思維導圖，進入到展示點評提問環(huán)節(jié)，任課教師先將學生作品黏貼在黑板上，讓學生從內容到構圖上，進行初步點評、小組討論，最后教師加以匯總總結，將比較有代表性的作品造出來并請學生展示設計思路，回答提問和總結，讓學生在反復的學習思考中，不知不覺地掌握關鍵知識點。

在課堂實操環(huán)節(jié)中，將思維導圖設置成一些和學生水平相匹配的練習題，比如利用對思維導圖的判斷、填空、選擇、解釋、補關聯(lián)線等多種方式的練習，鞏固學生的知識記憶。制作好的思維導圖需要學生經常復習才能達到最佳效果，通常有兩種復習方式，一種是利用思維導圖對照課本的精細復習方式，另一種是對思維導圖內容進行回憶的粗魯復習的方式，而這兩種方式是缺一不可、相輔相成的，只有二者相結合才能真正發(fā)揮思維導圖的作用。

思維導圖是一個很好的學習工具，它將知識網絡通過圖像方式表達出來，便于學生復習和記憶。對于課前預習、課堂學習、課后復習都能發(fā)揮不同的作用，通過圖形文字直觀的方式增加了學生的學習效率，更易于理解和記憶。國貿知識面多點細，每個章節(jié)的內容都緊密聯(lián)系，學生經常出現(xiàn)學了一章忘了一章的情況，復習過程中分不清重難點，知識點容易混淆，而思維導圖可以很有效地解決這個問題，在制作與復習過程中，不斷加深學生課堂關鍵知識的掌握，它的拓展性和連續(xù)性也不同程度刺激了學生的思考，從而讓他們真正掌握要點內容。

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編輯 趙瑞峰