楊小鳳
[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學(xué)校以職業(yè)化培養(yǎng)為目標(biāo),開(kāi)展職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)并重的職業(yè)教育。中職語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)注重全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),才能適應(yīng)社會(huì)的需要??墒牵蜗笊鷦?dòng)、充滿哲理、豐富深邃的語(yǔ)文知識(shí)卻被標(biāo)準(zhǔn)的“應(yīng)試”性命題搞得支離破碎。要徹底改變這種傾向,就必須深刻領(lǐng)會(huì)中職語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵,改進(jìn)評(píng)價(jià)方法,把語(yǔ)文從單一的“應(yīng)試”教學(xué)中解放出來(lái),建立一套全方位、多角度、多層次的科學(xué)評(píng)價(jià)體系,從而適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語(yǔ)文;評(píng)價(jià)方法;素質(zhì)教育
[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603(2019)10-0116-02
現(xiàn)階段,中等職業(yè)學(xué)校教育以職業(yè)化培養(yǎng)為目標(biāo),以校企結(jié)合開(kāi)展職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)并重為培養(yǎng)模式。因此,中職語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)注重傳統(tǒng)文化熏陶以全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo),最終適應(yīng)社會(huì)的需要。這對(duì)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文工具性來(lái)說(shuō),無(wú)疑更能體現(xiàn)語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)涵。
所謂的評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程,而課程評(píng)價(jià)就是指根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),采取各種定性、定量的評(píng)價(jià)方法,對(duì)課程的價(jià)值作出判斷并尋求改進(jìn)課程途徑的一種活動(dòng)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能;過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià),而忽視了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī),而忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。
學(xué)校實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程,就是推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)落實(shí)到位,就意味著素質(zhì)教育實(shí)施到位。由于一貫形成的標(biāo)準(zhǔn)化命題的導(dǎo)向作用,語(yǔ)文教育的文化傳統(tǒng)教育、情感熏陶、審美鑒賞等作用被淡化,語(yǔ)文課有潛移默化升華思想感情、激勵(lì)創(chuàng)造思維的作用,并且有提高口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力的功能,一句話,形象生動(dòng)、充滿哲理、豐富深邃的語(yǔ)文知識(shí)被標(biāo)準(zhǔn)的“應(yīng)試”性命題搞得支離破碎。這與語(yǔ)文素質(zhì)教育內(nèi)涵的要求相差甚遠(yuǎn)。要徹底改變這種傾向,就必須深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵,改進(jìn)評(píng)價(jià)方法,把語(yǔ)文從單一的“應(yīng)試”教學(xué)中解放出來(lái),建立一套全方位、多角度、多層次的科學(xué)評(píng)價(jià)體系,全面綜合地對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià),并讓評(píng)價(jià)成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)以及對(duì)教師教學(xué)和實(shí)踐的促進(jìn)。
一、對(duì)閱讀能力的評(píng)價(jià),應(yīng)著重考查學(xué)生誦讀及鑒賞理解作品的能力,從而培養(yǎng)傳統(tǒng)文化審美意識(shí)
中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》提出,到2025年,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展體系基本形成,具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的文化產(chǎn)品更加豐富,中華文化的國(guó)際影響力明顯提升。十九大提出全面復(fù)興傳統(tǒng)文化,學(xué)校要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入教育各領(lǐng)域。因此,中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重傳統(tǒng)文化熏陶,以全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)?,F(xiàn)階段,中職語(yǔ)文教材中大部分課文是古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品。這些優(yōu)秀文學(xué)作品,不僅讓學(xué)生了解了時(shí)代的主流,并且理解了現(xiàn)實(shí)生活的本質(zhì),心靈也受到民族精神美的洗滌。這些作品形式多樣、構(gòu)思精巧、語(yǔ)言精練、形象優(yōu)美、想象馳騁、意境引人入勝,為學(xué)生審美教育提供了十分有利的條件。像《西洲曲》,詩(shī)中描寫(xiě)的那種健康的愛(ài)情,動(dòng)人婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言,和諧流暢的音節(jié),都給學(xué)生留下了深刻的印象,激發(fā)了學(xué)生審美的意識(shí)。
因此,對(duì)閱讀能力評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)著重考查學(xué)生誦讀及鑒賞作品的審美能力。一方面,每個(gè)單元背誦課目應(yīng)逐標(biāo)逐人過(guò)關(guān),考查形式應(yīng)多樣,可通過(guò)讓學(xué)生上臺(tái)誦讀、同座互背、組長(zhǎng)登記過(guò)關(guān)、開(kāi)展詩(shī)詞等傳統(tǒng)作品朗誦比賽的形式,對(duì)學(xué)生在課文精彩文段、內(nèi)容識(shí)記程度、誦讀技巧等方面的能力進(jìn)行評(píng)價(jià),并作表建檔;另一方面,以測(cè)試題或文學(xué)評(píng)論比賽形式對(duì)閱讀鑒賞、理解審美能力進(jìn)行考查。測(cè)試題目應(yīng)力求覆蓋面大,能力要求層次適當(dāng),題目形式新穎。測(cè)試意義不在于給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),重要的在于診斷教與學(xué)的問(wèn)題,了解學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品的審美意識(shí)以便及時(shí)補(bǔ)救。對(duì)于測(cè)試可采用測(cè)試統(tǒng)計(jì)表,了解學(xué)生各個(gè)目標(biāo)的通過(guò)情況,逐標(biāo)逐人進(jìn)行分類歸納總結(jié),而不采用記分的方法。通過(guò)單元測(cè)試,對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行全面反饋,為矯正和補(bǔ)救提供依據(jù)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行矯正幫助時(shí),方法應(yīng)靈活多樣,運(yùn)用視聽(tīng)手段矯正,切忌重復(fù)原來(lái)簡(jiǎn)單答案的做法,要特別注意了解差生的心理特點(diǎn),創(chuàng)造性地運(yùn)用多種達(dá)標(biāo)矯正的方法幫助他們達(dá)標(biāo)。
二、對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的評(píng)價(jià),把課堂提問(wèn)和討論作為考查內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和小組合作能力
課堂上,教師一方面根據(jù)布置學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容或講授過(guò)的內(nèi)
容設(shè)置問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),要求學(xué)生把預(yù)習(xí)認(rèn)知和所學(xué)的知識(shí)
通過(guò)回答表達(dá)出來(lái),即席發(fā)言,以達(dá)到檢查知識(shí)或鞏固知識(shí)的目的。教師根據(jù)提問(wèn)結(jié)果考核學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度,分成若干等級(jí)列入學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核表,作為成績(jī)總評(píng)的依據(jù)。另一方面,組織學(xué)生分小組討論,并以小組呈現(xiàn)討論結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)小組成員的合作效果,分等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià),列入學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核表,也作為成績(jī)總評(píng)的依據(jù)。由于分組討論,全體學(xué)生都要求參加活動(dòng),這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,讓學(xué)生集思廣益、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)情緒,培養(yǎng)學(xué)生鉆研問(wèn)題的能力和合作能力,符合素質(zhì)教育需要。
課外,可開(kāi)展古詩(shī)文誦讀比賽、演講比賽、辯論比賽等活動(dòng),對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià),同樣分等級(jí)列入學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核表,也作為成績(jī)總評(píng)的依據(jù)。
三、對(duì)寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià),應(yīng)以學(xué)生實(shí)際生活和時(shí)代需要為依據(jù),從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力
中職語(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)將閱讀與寫(xiě)作和口語(yǔ)交際分編,寫(xiě)作、口語(yǔ)交際被擺在與閱讀同等重要的地位。因此,對(duì)寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)、考查、命題應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)需要為依據(jù)。寫(xiě)作方面,應(yīng)多訓(xùn)練寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、課題研究計(jì)劃總結(jié)、傳記、讀后感、科技說(shuō)明文、日常應(yīng)用文書(shū)包括網(wǎng)絡(luò)軟文等實(shí)用文,以等級(jí)作為學(xué)生寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)。
中職學(xué)生應(yīng)重視課外調(diào)查研究,可以從課堂上、活動(dòng)中、習(xí)作里對(duì)學(xué)生寫(xiě)作、口語(yǔ)交際方面的能力以及調(diào)查研究能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。
隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn),中等職業(yè)教育開(kāi)展一些有意義的閑暇活動(dòng)作為一種教育途徑,其作用已越來(lái)越受到重視。指導(dǎo)中職生閑暇時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、課題研究,是培養(yǎng)中職學(xué)生了解社會(huì)、自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的需要,也是幫助中職學(xué)生積極實(shí)踐、完成綜合實(shí)踐課程的需要,更是培養(yǎng)中職學(xué)生健康向上的人生觀、世界觀的重要時(shí)機(jī)。中職生閑暇時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、課題研究,是比較復(fù)雜而艱巨的活動(dòng),教師要教給學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究的方法,采用項(xiàng)目管理的方法,更好地制定課題研究的實(shí)施方案,控制課題研究的實(shí)施過(guò)程,應(yīng)對(duì)課題研究的管理風(fēng)險(xiǎn),確保有效溝通,從而讓學(xué)生順利完成課題研究,并以學(xué)生階段性的調(diào)查報(bào)告和課題研究成果報(bào)告評(píng)分等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的調(diào)查能力、研究能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等。
例如,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《關(guān)于食用含瘦肉精豬肉對(duì)人體健康的影響》這個(gè)課題研究時(shí),讓學(xué)生通過(guò)查詢、實(shí)地訪談、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究分析總結(jié),并要求學(xué)生撰寫(xiě)課題計(jì)劃書(shū)、理論研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、綜合研究成果報(bào)告、心得體會(huì)等,最后教師對(duì)這些作業(yè)分等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià),有效考評(píng)學(xué)生的各種能力。
另外,學(xué)生的課外讀書(shū)筆記也作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文考核內(nèi)容的一個(gè)部分依據(jù)。學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣,提高閱讀質(zhì)量,把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入,每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的讀書(shū)筆記檢查,并以一定等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要及時(shí)鼓勵(lì),讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后,會(huì)更堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀,良好的讀書(shū)習(xí)慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是學(xué)生效仿的范例,這樣班里就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍,其意義也就更加深遠(yuǎn)了。學(xué)生的閱讀范圍廣泛了,語(yǔ)文的素養(yǎng)就會(huì)從整體上提高了。
另外,書(shū)寫(xiě)質(zhì)量也作為評(píng)價(jià)內(nèi)容,這要求學(xué)生認(rèn)真規(guī)范地寫(xiě)好漢字,訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)寫(xiě)筆法,培養(yǎng)中職生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
四、建立學(xué)生綜合素質(zhì)考核表,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)
建立學(xué)生綜合素質(zhì)考核表是全方位、多角度、多層次評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文能力的需要??己吮淼脑u(píng)價(jià)內(nèi)容大致包括:(1)思想品德、行為規(guī)范的考核;(2)書(shū)本知識(shí)考核;(3)能力考核。對(duì)這些內(nèi)容考核,通過(guò)課堂提問(wèn)、課內(nèi)外作業(yè)、各種活動(dòng)競(jìng)賽、單元測(cè)試、期中或期終考試、社會(huì)實(shí)踐等多種多樣的方式得出結(jié)果??己私Y(jié)果按等級(jí)分項(xiàng)列入綜合素質(zhì)考核表并輸入電腦互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)一管理。這個(gè)考評(píng)表按不同等級(jí)評(píng)定出基礎(chǔ)分,作為語(yǔ)文總評(píng)成績(jī)參考值。這樣,既避免了單一考試造成的失誤,又能科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
中職語(yǔ)文教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育,有特定的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)要求、原則和方法,有自身的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)中既要重視課堂教學(xué),又要重視社會(huì)大課堂的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng);既要重視教科書(shū)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的各項(xiàng)要求,又要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延等,使教科書(shū)的語(yǔ)文素質(zhì)要求與專業(yè)技術(shù)、社會(huì)生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),互為作用,從而為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才服務(wù)。所以,中職語(yǔ)文教師不能采用“應(yīng)試語(yǔ)文”的評(píng)價(jià)方法,備考語(yǔ)文不能只搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,要求在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中牢牢把握“為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才服務(wù)”這個(gè)大方向。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況、學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度與形成的價(jià)值觀等方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。
個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程,讓學(xué)生體驗(yàn)成功、并在這一過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足,及時(shí)改正、取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善自己。同時(shí)這種評(píng)價(jià)方式,還培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生與人交往能力、自我管理能力、評(píng)價(jià)能力、合作意識(shí)、主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí),建立了良好的反思與總結(jié)習(xí)慣等,有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅提出了學(xué)生發(fā)展的方向,它與高考錄取的接軌,使其成為懸在學(xué)生頭上的尚方寶劍,無(wú)形中成了引導(dǎo)學(xué)生正向和不斷發(fā)展有效的外在約束力量。這正是目前學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中欠缺的東西。
綜上所述,教師要明確時(shí)代的要求,樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀,把中職語(yǔ)文從單一的“應(yīng)試”教學(xué)中解放出來(lái),建立一套全方位、多角度、多層次的科學(xué)評(píng)價(jià)體系,站在一個(gè)嶄新的高度多方面測(cè)量學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),從而適應(yīng)中職學(xué)校素質(zhì)教育的需要。
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◎編輯 李 靜